Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 30 г. Азова

Согласовано
на педагогическом совете
(Протокол от 30.09.2023 № 14)

.Г.Бутко

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 30 г. АЗОВА
на 2023-2024 уч.год.
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Феде­
рации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными прика­
зом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегист­
рирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрацион­
ный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного обра­
зования)
• на основе ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМ­
МЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (Утверждена приказом Министерства просвещения Россий­
ской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022)

Разработчики: Старший воспитатель: Старикова В.В., воспитатели: Бережная Е.Г.,
Лесниченко С.Н., педагог-психолог Кузина Е.В., учитель-логопед Елсуфьева Т.В., музыкаль­
ный руководитель: Касьянова Я.Ю.

г. Азов

№ п/п

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с
ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности по Программе

Стр.
4
4
4
5
8

2
2.1

СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся
с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных
областях

25
33

2.1.4

Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР

2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.2

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие
педагогических
работников
с
детьмисЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа
коррекционно-развивающей
работыс
детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.3

2.3
2.4
2.5

2

8
8
10
10
15
17
17
20

43
57
63
71
82
91
93
96
132

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

3.9.

ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Организация
развивающей
предметно­
пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы
Режим и распорядок дня
Расписание
непрерывной
образовательной
деятельности

Календарный план воспитательной работы

165
165
165
168
170
171
171
172
176

177
184

4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6

Дополнительный раздел. К раткая презентация
Тематический
план
работы
по
технологии
В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
.Тематический план работы по программе «Родники
Дона»
Тематический план работы по экономическому
воспитанию дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности
План работы с детьми дошкольного возраста по
экологическому воспитанию
. Перспективный план работы
по основам
безопасности жизнедеятельности в старшей группе
Перспективный план работы по обучению детей ПДД
и безопасному поведению на дороге «Приключения
Светофора»

3

184
189
191

192
202
205

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития(Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №30 г. Азова) (далее - ЗПР, Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и
МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы:создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми
потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно­
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
4

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии сФГОС ДОПрограмма построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
5

подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию А О П Д О для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка
с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого -медико­
педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае,
если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую
коррекцию.
Это
предполагает
взаимодействие
в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей -дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных
и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и
6

стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств
и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с
ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень
развития
познавательной
деятельности,
речи,
деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего
прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется
на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
7

средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались
следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.3.1.
Географическое месторасположение
Город Азов расположен в юго-западной части Ростовской области, на левом
берегу реки Дон, в 12,5 км по прямой от впадения в Таганрогский залив. От
областного центра — города Ростова-на-Дону — 35 км. Природа Азовского
района красива и разнообразна: реки, степи, большое количество зелени.
Город Азов имеет умереннотеплый климат. В городе Азов в течение года
выпадает значительное количество осадков. Даже во время самого засушливого
месяца выпадает много осадков. Снежный покров появляется во второй
половине декабря — первой половине января. Сходит снег во второй половине
февраля.
Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с двумя
периодами:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май);
- теплый период: летний оздоровительный период (июнь-август). Также
особенности климата (сильные ветры, большая влажность, резкая смена
температуры воздуха) сказываются на здоровье детей и взрослых. В регионе
ежегодно фиксируется высокий уровень заболеваемости в межсезонный период:
большое количество простудных, острых респираторных и острых
респираторно-вирусных заболеваний (ОРЗ и ОРВИ). Это обуславливает
необходимость включения профилактических и оздоровительных мероприятий
во все виды образовательного. Азов - древний город с богатым историческим
наследием и активной современной жизнью. В Азове есть учреждения культуры
и спорта, музеи, библиотеки, парки, памятники архитектуры, что позволяет
включить в содержание образовательного процесса. Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №30 г. Азова (МБДОУ)
расположено в жилом районе города вдали от производящих предприятий и
торговых мест. Площадь здания 1991 кв. м, из них площадь помещений,
используемых непосредственно для нужд образовательного процесса, 1029 кв. м.
8

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Основные социально-культурные институты взаимодействующие с МБДОУ
Наименовани
Направление
Форма
Периодичнос
е
организации, сотрудничества
ть
учреждения
По
плану
Дошкольные
Проведение
учреждения города
методических
Управления
объединений
образования г. Азова
консультаций,
методические
встречи, семинары,
обмен опытом
Участие
в
По плану на
Дом детского
выставках, смотрах- год
творчества
конкурсах.
Медицина
Детская
Проведение
1 раз в год по
мере необходимости
поликлиника
медицинского
обследования
Участие
в
По
плану
Физическое
Детская
спортивная школа
соревнованиях
администрации
развитие
школы
Посещение
Культура
Детская
По
художественная
выставок.
приглашению
администрации
школа
школы
Городской
Экскурсии
По
музей
приглашению
администрации
музея
По плану
Коллективны
Детская
е
посещения,
библиотека
встречи
с
библиотекарем,
познавательные
викторины
для
детей.
Концерты
По плану
Детская
музыкальная школа детей музыкальной
школы
Концерты для
Театральные
1-2 раза в
и
музыкальные детей
месяц
студии г. Азова,
Азовского района, г.
Ростова-на-Дону
Публикации в
Информацио
Газета
По
мере
нная часть
«Азовская неделя»
газете на сайте ДОУ необходимости
Сайт ДОУ
Безопасность
Пожарная
Встречи
с
По плану
часть
работниками
пожарной
части,
консультирование,
9

ГИББД

инструктажи
Проведение
бесед с детьми по
правилам дорожного
движения, участие в
выставках,
конкурсах, акциях.

По плану.

В целях реализации социокультурного потенциала города для построения
социальной ситуации развития ребенка, дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ. Ценности ценностного единства и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.

1.1.3.3. Характеристика контингентаобучающихся
В группе по списку 10 человек
1.1.3.3.1.
Особенности психофизического развития детейраннего
дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недо­
статочность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не
формируется их специализированное участие в реализации процессов
восприятия, памяти, речи, мышления.
10

и

Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.
Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций
и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения развития является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классиф икация вариантов ЗП Р
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно­
психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая
сфера.
Задержка церебрально-органического генеза.
Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
11

выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но
с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического
генеза,
у
которых
наблюдается
выраженнаядефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети,
для
которых характерно
сочетание
низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально­
органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо
развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности
12

детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выражен ными и проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной,
по
сравнению
с
возрастной
нормой,
умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики,
координационных
способностей,
чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование;
- болеенизкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
13

сложных
условных
связей,
отставание
в
формировании
систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям;
- незрелость
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения
к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
14

проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности;
- недоразвитие речи
носит
системный характер.
Особенности
речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с
ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых
ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности
к началу школьного обучения.
15

1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможностикаждой категории
детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно
отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
- осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель­
ности детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой МБДОУ;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной
работы;
организация
индивидуальных
и
групповых
16

коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам
обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМ М Ы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
17

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.

1.2.1.
. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту
и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
18

(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
19

педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется
и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Необходимыми условиями реализации Программы являют ся:соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.

20

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

КАЧЕСТВА

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
направлено на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в М БДОУ заданным требованиям ФГОС Д О и ФАОП Д О для
обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
МБДОУусловий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личност и обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно
неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности,
степень
выраженности
различных
нарушений,
а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на
методе наблюдения и включающую:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
21

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
М БДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС Д О и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи,МБДОУи для педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
- с разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционно­
реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР на уровне М БДОУ обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценкаМБДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне М БДО У система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
22

ориентирам основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в М БДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализацииАО П ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего
дошкольного
образования
в соответствии
с ФГОС
ДОпосредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МБДОУв пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум(далее - ППк) М БДОУ вырабатывают
рекомендации для ПМ ПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
23

становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего обучения учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
для обучающихся с ЗПР(вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная,
с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация.В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР(вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности. Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с
«органической»деконцентрацией
внимания,
дефицитом
произвольной
24

активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с
неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы
и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
(вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных
условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности. Саморегуляция и целенаправленность: несформированность
устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией,
деконцентрацией
внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения

25

2. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Формы, способы, методы и средства психолого-педагогической работы
по реализации образовательных областей программы.
Организационные.
Организационная
форма
коррекционно-развивающей
работы
рассматривается в «Программе» как специально сконструированный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия
обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами
деятельности.
Образовательный процесс в МБДОУ предусматривает решение
программных образовательных задач в следующих формах организации
деятельности:
I.
совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
II.
свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется
как в ходе НОД, так и в ходе осуществления режимных моментов.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.
Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их
индивидуально-типологические
особенности.
Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр,
коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы
работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она
строится на:
• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
• диалогическом общение взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
В режиме дня группы определяется время проведения НОД, в соответствии
с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы МБДОУ.
Требования к организации НОД.
Гигиенические требования:
26

• НОД проводить в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
• педагогу постоянно следить за правильностью позы ребенка;
• не допускать переутомления детей на занятиях;
• предусматривать чередование различных видов деятельности детей не
только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования:
• точное определять образовательные задачи НОД, ее место в общей
системе образовательной деятельности;
• творческое использовать при проведении НОД всех дидактических
принципов в единстве;
• определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и
уровнем подготовки детей;
• выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в
зависимости от дидактической цели НОД;
• обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер
НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с
целью занятия;
• использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные,
игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные
и игровые приемы, дидактический материал.
• систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний,
умений и навыков.
Организационные требования:
• иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
• четко определять цель и дидактические задачи НОД;
• грамотно подбирать и рационально использовать различные средства
обучения, в том число ТСО, ИКТ;
• поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при
проведении НОД;
• не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей
мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
• НОД в МБДОУ не проводить по школьным технологиям;
• НОД проводить в определенной системе, связывать их с повседневной
жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной
деятельности);
• С целью организации осмысленного, интересного процесса обучения для
детей, способствующего эффективности развития, проводить интегрированные и
комплексные занятия.
Таким образом, реализация «Программы» обеспечивает условия для
гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

27

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие
задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
Моделирование

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах
Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Игры
подвижные,
дидактические, творческие
Рассматривание
иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованные
постановки
Праздники

Самостоятельная
деятельность детей

Образовател
ьная
деятельность
семье

в

Игры со сверстниками:
Экскурсии,
сюжетно-ролевые,
Путешествия
дидактические,
Наблюдения
театрализованные,
Чтение
подвижные,
Личный
Хороводные.
пример
Самообслуживание
Беседа
Объяснение
Дежурство
Совместное
со
сверстниками рассматривание
иллюстраций Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Самообслуживание
Сюжетно-ролевые игры,
Показ
Обучение
Дидактические игры
Объяснение
Обучение
Напоминание
Совместный труд детей
Наблюдение
Беседы
Дежурство
Напоминание
Разыгрывание
игровых
Рассматривание
ситуаций
иллюстраций
Упражнение Объяснение
Продуктивная
деятельность.
Наблюдение Экскурсии
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр видеофильмов
Продуктивная деятельность

29

Беседы
Личный
пример
Показ
Напомина
ние
Объяснен
ие Совместный
труд детей и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное
развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Напоминание
Показ
Объяснение
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграОбучение
в
условиях экспериментирование
Проблемные ситуации
специально
оборудованной
полифункциональной
Игровые упражнения
интерактивной среды
Рассматривание
Игровые
занятия
с чертежей и схем
использованием
Моделирование
полифункционального
Коллекционирование
игрового
оборудования,
Проекты
сенсорной
комнаты,
Интеллектуальные игры
интерактивной доски
Тематическая прогулка
Игровые упражнения
Игры - дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Игры - развивающие,
подвижные, со строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
авто
дидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его практическую
деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
Творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

деятельность

Проблемно-поисковые
ситуации

Конкурсы
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

31

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия с использованием
интерактивной доски
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием предметов и
игрушек
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего общения
Имитативные
упражнения,
пластические
этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
Деятельность

Самостоятельн
Образовательна
ая
деятельность я деятельность в
детей
семье

Образовательная деятельность в
режимных моментах
Речевое
стимулирование
(повторение,
Объяснение,
обсуждение,
побуждение,
Напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые
игры Пример использования образцов
коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование Тренинги (действия по
речевому образцу взрослого)

Коллективный
монолог
Иградраматизация
с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(Коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно­
речевая деятельность
детей
Сюжетно­
ролевые игры
Играимпровизация
по
мотивам сказок
Театрализованн
ые игры

Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность

Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники и развлечения

33

Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольно
печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения Моделирование и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на
Вопросы воспитателя
-обучению составлению
Описательного
рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине обучению пересказу
литературного произведения
(Коллективное
рассказывание)
Показ
настольного театра, работа с
фланелеграфом.
Рассказывание
по
Беседа
иллюстрациям
Рассказ
Творческие задания
Чтение
Дидактические,
Заучивание
Чтение
художественной печатные игры
ипознавательной литературы
Досуги

Игровая
Посещение,
деятельность
музея,
выставок
Беседы
Рассматривание
настольно­ иллюстраций
Рассказы
Чтение
Театрализованная
деятельность Игры- Прослушивание
34

Рассказ Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания

Игры-драматизации
Выставка в книжном уголке
Литературные праздники
Викторины,
Презентации проектов

35

драматизации, игрыинсценировки
Беседы
Словотворчеств
о

Аудиозаписей

Методы и приемы развития речи
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные:
• наблюдение
в
природе, экскурсии,
• опосредствован
ное наблюдение
• (Рассматривани
е - игрушек и картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинам)

Словесные:
• Чтение,
• Рассказ
художественных
произведений,
• Заучивание
наизусть,
• пересказ,
обобщающая беседа

Приемы развития речи
Словесные приемы:
• повторное проговаривание,
• объяснение,
• указания,
• вопросы.

Методы развития речи в зависимости от
характера речевой деятельности
Практические:
Продуктивные:
Репродуктивные:
-дидактические
метод наблюдения и
• обобщающая
игры,
-игры- беседа,
его
разновидности,
драматизации,
рассматривание картин,
• рассказывание
инсценировки
• пересказ
с чтение художественной
хороводные игры
литературы, заучивание
перестройкой текста,
наизусть,
игры• -дидактические
по
игры на - развитие драматизации
содержанию
связной речи,
литературных
• метод
произведений
моделирования,
содержанию
• творческие
задания

Наглядные приемы:
Игровые приемы:
• показ иллюстративного материала,
• сюжетно-игровые;
• показ артикуляции при обучении
• проблемно-практические
ситуации,
правильному звукопроизношению
• игра-драматизация,
• имитационно-моделирующие
игры, ролевые обучающие игры.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Занятие
с
использованием
интерактивных средств
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
Рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
Деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание (музыкальные
сказки,
инструментальная

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная
работа
Тематические праздники и
Развлечения

Использование музыки:
- на утренней гимнастике,

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Сбор
материала
для
Рассказы
Экскурсии
оформления
Экспериментирование
с
Чтение
материалами
Детско-родительская
Рассматривание
проектная деятельность
предметов искусства

Игры
«концерт»,

в

«праздник»,
Посещения
«оркестр», выставок,

музеев,
детских

музыка),

«музыкальное

музыкальных театров

- во время умывания,
Беседа
с детьми
о
музыке,
-в
сюжетно-ролевых
Музыкально­
играх,
- в компьютерных играх,
дидактическая игра
- перед дневным сном,
Театрализованная
деятельность,
- при пробуждении.
Рассматривание
Музыкально­
иллюстраций
в
детских дидактическая игра
книгах,
репродукций,
Индивидуальная работа
предметов
окружающей
Праздники
действительности
Развлечения
Рассматривание
Просмотр мультфильмов,
портретов композиторов
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

занятие»,
«телевизор».
Сюжетно-ролевые
игры.
Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен, хороводов.
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах.
Музыкально­
дидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр.

Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов.
Обучение
игре
на
музыкальных
инструментах

38

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое
развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельн
Образователь
ая
деятельность ная деятельность в
Образовательная деятельность в детей
Непосредственно
семье
образовательная деятельность режимных моментах

39

Физкультурные занятия:
• -сюжетно-игровые,
• -тематические,
• -классические,
• -тренирующие,
• -на тренажерах,
• -на улице
• -походы.
Общеразвивающие
упражнения:
• с предметами,
• без предметов,
• сюжетные,
• имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
- классическая,
- игровая,
- полоса препятствий,
- музыкально-ритмическая,
- имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная,
- коррекционная,
- полоса препятствий.
Упражнения:
- корригирующие
- классические.

40

Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры
Походы
Занятия
в
спортивных секциях
Посещение
бассейна

Занятия-развлечения

Объяснение
Сюжетноролевые игры
Показ
Дидактические игры
Подвижные
Чтение
художественных игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

41

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественных
произведений

2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР

2.1.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
- раздел
«Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел«Формирование основ безопасного поведения».
Раздел«Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
42

деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми
и педагогическим
работником,
способствовать
развитию
патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать
и
поддерживать
положительную
самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно­
интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной
активностью.
Включается
в
сотрудничество
с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
43

организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких,
желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.

44

Раздел«Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
вилка,
нож,
совок,
лопатка),
к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами
и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
45

пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий
и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями.
С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел«Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
46

деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
47

природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
2.1.1.2 Познавательное развитие
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование
системы
умственных действий,
повышающих
эффективность образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно­
интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
48

ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит экспериментировать,
способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число.
Правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который
по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
49

профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.

50

Формирование элементарных математическихпредставлений
месяц

2 неделя

3 неделя

Мониторинг

Мониторинг

Сентя

1.Сооттесение числа и
количества. Цифра 1.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.14

Октяб

1.Знакомство
с
образованием и составом
числа 2
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
стр.19

1.Понятие
«высокий-низкий»,
«выше-ниже»,
«
одинаковые
по
высоте»
И.А Морозова,
М.А.Пушкарева
стр.24

Ноябр

1.Образование
числаЗ.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр39

1. Понятия
«высокий»«низкий»,»выше»«ниже»,
«одинаковые
по
высоте».

брь

рь

ь

1 неделя

1.Закреплен
ие
понятий
«больше-меньше».
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.29

1.Счет в
прямом (до3) и
обратный
(отЗ)порядке.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр 47
И.А Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.43

51

4 неделя

5 неделя

1.Сравнение
предметов.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.15
1.
Образоваение
числа
3,
знакомство
с
цифрой 3.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
стр.33
1.
1Обрзоване
Понятия
числа, знакомство с
«длинный»,
цифрой 4.
И.А Морозова,
«короткий»,
М.А.Пушкарева
«длиннеестр 54
короче»,
«одинаковые
по длине».
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева

Декаб
рь

Январ

Понятия «длинныйСоставление
короткий»,
«длиннее- числа 4 разными
короче»,» «одинаковые по способами.
И.А Морозова,
длине».
И.А
Морозова, М.А.Пушкарева
Стр.63
М.А.Пушкарева
стр.60

Каникулы

ь

1. Повторение
образования
и
состава числа 4.
И.А Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.74

Февра

1Числовой ряд до 6
1.
Образование
, образование числа 6.
И.А
Морозова, числа 7.
М.А.Пушкарева
И.А Морозова,
1. Стр. 87
М.А.Пушкарева
Стр.92

Март

1.
числа 9.

ль

Образование

1. Числовой
ряд до 9

Стр 51
1.
1. Цифра
Закрепление
0.
понятий
2.
«больше­
Знакомство
с меньше»,
тетрадью
в
И.А
клетку.
Морозова,
М.А.Пушкарева
И.А
Стр.70
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.66
1.
1.
Порядковый
Образование
числа
5, счет до 5
И.А
знакомство
с
Морозова,
цифрой5.
М.А.Пушкарева
И.А
Стр.81
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.77
1.
1.
Равенство
и
Образование
неравенство
числа 8.
И.А
(+1,-1)
Морозова,
И.А
М.А.Пушкарева
Морозова,
Стр.96
М.А.Пушкарева
Стр 102
1.
1.
Образование
Соотнесение
52

1.Практическ
ое знакомство с
составом числа 5.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр 83

И.А
М.А.Пушкарева
Стр.105

Апрел
ь

Май

Морозова,

1.
Выделение
количества,
большего,
чем названное число на 1.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.114

1.
Выделение
количества большего или
меньшего, чем названное
число на 1
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр118

И.А Морозова, числа 10.
М.А.Пушкарева
И.А
Стр.108
Морозова,
М.А.Пушкарева
стр.110
1.
Сравнение
предметов
по
размеру.
Составление
групп предметов
с
заданными
свойствами.
И.А Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.116
1.
Повторение
состава числа 2 и
3.
И.А Морозова,
М.А.Пушкарева
119

нг

числа
и
количества.
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
стр. 112
Монитор
инг

1.
Првторение
состава числа 4
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева
Стр.122

1.
Повторение
состава числа
5. Стр. 124
И.А
Морозова,
М.А.Пушкарева

Монитори

53

5-6 лет Ознакомление с окружающим миром
месяц
1неделя
2 неделя
Сентябрь

Морозова И.А
« Игрушки»
стр.33

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

мониторинг

3 неделя

4 неделя

5 неделя

мониторинг

Морозова И.А
«
Наш
детский сад»» стр.28
Морозова И.А
Морозова И.А
« Фрукты»
«Мой дом»
стр.26
Стр.136

Морозова И.А
Морозова
И.А
«Середина
осени» стр 40
«Овощи,»стр
22
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
«
Чайная
« Столовая и
« Мебель»
« Зимующие
птицы»
кухонная
посуда» посуда» стр.47
стр.51
Стр.89
стр. 42
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
« Новый год»
«Зимние
«
Дикие
«Домашние
забавы детей» стр.73 животные » стр.65
животные» стр.62
стр75
каникулы

Морозова И.А
«Водный
«Воздушный
транспорт» стр 79
транспор» стр.77
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
« Обувь» стр
«День
« Одежда»
95
стр 85
защитника
Отечества» стр.102
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
«
«Международ
«Животные
ный женский день» весной» беседа
Возвращение

54

Морозова И.А
« Наземный
транспорт» стр.81
Морозова И.А
«Февраль.Пос
ледний месяц зимы»
стр.97
Морозова И.А
«Семья»
стр.123

Морозова И.А
Повторение

Повторение

стр.115
Апрель

перелетных
стр. 121
Морозова И.А
«
Космос»

беседа
Май

Морозова
И.А
«День
победы» стр.147

птиц»

Морозова И.А
Мониторинг
Мониторинг
« Весенние
цветы» стр.73
Морозова И.А
Морозова И.А
Морозова И.А
«Российская
« Май «
Федерация. Москва» Насекомые» стр.128 последний
месяц
стр 144
весны» стр .154

55

Повторение

Конструирование
1-ая неделя
2-ая неделя
Педагогический
Конструирование
домика с окошком мониторинг
с.43 « Комплексные
занятия»

«Птичка»
из
природного материала
с.106
«Комплексные
занятия»
Конструировани
е
мебели
из
спичечных коробок

Сентябрь
3-ая неделя
Педагогический
мониторинг

4-ая неделя
«Стрекоза»
из
природного материала
с.51
«Комплексные
занятия»

5-ая неделя

Октябрь
Конструировани
Конструировани
Конструировани
е «Башни и дома» е многоэтажного дома
е «Грузовика» с.151
С.62
«Комплексные
с.284 «Комплексные
занятия»
занятия»
«Комплексные
занятия»
Ноябрь
Конструировани
Изготовление
«Лебедь»
из
Конструирование
е «Машины»
с.80 «Лошадки»
из природного материала по замыслу
«Комплексные
природного материала с.125 «Комплексные
занятия»
с.
141 занятия»
«Комплексные
занятия»
Декабрь

56

«Петушок»
Конструировани
"Лиса
"из
из
«Буратино» из
е
«Микрорайон природного материала природного материала природного материала
191 с.237 «Комплексные
города»
с.273
Комплексные
с.
«Комплексные
занятия»
с.
202 занятия
занятия»
«Комплексные
занятия»

Каникулы

Конструировани
е «Кораблей» с.307
«Комплексные
занятия»

«Козлик»
из
Конструировани
природного материала е водного транспорта
с.175 «Комплексные с.330 «Комплексные
заняития»
занятия»

Январь
Моделирование
«Самолетов» с.114
«Комплексные
занятия»
Февраль
« Самолеты»
с.114
«Комплексные
занятия»

Конструировани
е «Машины» с.97
«Комплексные
занятия»
Конструировани
е
«Мост
для
пешеходов»
с.225
«Комплексные
занятия»

Март
Конструировани
Конструировани
«Петушок»
из
«Зайка»
из
е «Мост»
с. 247 е «Башни и дома» природного материала природного материала
с.284
«Комплексные
с.321 «Комплексные с.191 «Комплексные
занятия»
«Комплексные
занятия»
занятия»
занятия»
Апрель
Конструировани
Мониторинг
Мониторинг
Конструирование

57

Конструирование
по замыслу

ракеты
«Комплексные
занятия»

с.134 е по желанию с.352
«Комплексные
занятия»

Май
Конструировани
Конструировани
«Веселый
Конструировани
«Бабочка»
из
из е
комнат
теремка
е
«Робота»
с.165 е городка для кукол
природного материала человечек»
С.184
«Комплексные
с. 69 «Комплексные прир.материала с.384 с.374 «Комплексные
занятия»
«Комплексные
занятия»
«Комплексные
занятия»
занятия»
занятия

58

2.1.1.З. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДОвключает:владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС
ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
59

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для
оптимизации
образовательной
деятельности
необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый,
зеленовато-голубоватый.).Освоены
способы
обобщения
объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно -падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
60

множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением
места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в
случае
возникновения
конфликтов.
В процессе
совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.

61

62

Развитиеречи
1 неделя

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

«Мывоспитанники
старшей группы»
В.В.Гербова
с.26

Составление
рассказов на тему
"Осень наступила" .
Чтение
стихов
о
ранней осени. с. 30
В.В. Гербова

2 неделя

3 неделя

Педагогическ

Педагогическ

ий

ий
мониторинг

мониторинг

4 неделя

5
неделя

«Речевые
и
неречевые звуки» с.12
И. А. Морозова, М. А.
Пушкарева
«Развитие
речевого восприятия»

«Звук и буква
Заучивание
«Звук и буква О»
А» с.13 И. А. стихотворения И.
С.39
И.
А.
Белоусова «Осень» Морозова
«Развитие
Морозова
речевого восприятия»
«Развитие речевого с.32 В.В. Гербова
восприятия»

«Звук и буква
Чтение
И»
с.28
И.А. русской народной
Морозова «Развитие сказки
речевого восприятия» «Хаврошечка» с.46
В. В. Гербова

63

«Звук и буква
О»(в начале слова)
с.35 И.А. Морозова
«Развитие речевого
восприятия»

Чтение стихов о
поздней
осени.
Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение» с.44 В. В.
Гербова

Повтор
ение

Декабрь

«Звук и буква
Чтение
стихотворений о зиме У» с.23 И. А.
В. В. Гербова с.54
Морозова
«Развитие речевого
восприятия»

Чтение
Слушание
стихотворения
К.
рассказа
К.Паустовского
Фофанова
«Нарядили
"Кот-ворюга" с.96 елку» с.62 В. В. Гербова
В.В.Гербова
Повтор

Каникулы
Январь

Февраль

Март

Дидактически
Чтение
«Звук и буква М»
е игры со словами стихотворений
о с.55 И. А. Морозова
с.62 В. В. Гербова
речевого
зиме.
Заучивание «Развитие
стихотворения И. восприятия»
Сурикова
«Детство» с.70 В.
В. Гербова

«Звук и буква
Чтение рассказа
С. Георгиева «Я спас Н» с.53 И. А.
Деда Мороза» с.65 В. Морозова
«Развитие речевого
В. Гербова
восприятия»
Беседа на тему
Обучение
"Наши
мамы".с.84 рассказыванию по
картине
«Зайцы»
Гербова
с.80 В. В. Гербова

64

Беседа
защитниках
Отечества.

о

Чтение
сказки
Бажова
«Серебряное
копытце» с.60 В. В.
Гербова

Чтение
«Звук и буква К»
стихотворений
о с.64 И. А. Морозова
«Развитие
речевого
весне.
Дидактическая игра восприятия»
«Угадай
слово»
с.92 В. В. Гербова

ение

Апрель

«Звук и буква
Чтение
К» с. 64 И. А. сказки В. Катаева
Морозова «Развитие «Цветикречевого восприятия» семицветик» с.97 В.
В. Гербова

Мониторинг

Мониторинг

Литературный
«Звуки
и
Лексические
«Звуки и буквы
буквы К-Н» с. 71 упражнения с. 100 М-К»
калейдоскоп
с.73
И.
А.
С.98
В.
В. И. А. Морозова В.В. Гербова
Морозова
«Развитие
Май
«Развитие речевого
речевого восприятия»
Г ербова
восприятия»

65

Повторен
ие
пройденного
материала с.
103
В.
В.
Гербова

2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС Д О направления
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного
в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
66

книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 -15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие
эстетических
чувств
обучающихся,
художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;
- развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
67

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы
и работы других детей.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
68

- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно
создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно­
модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
69

маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе
разнообразных
исполнительских навыков.
Умеет
создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение
мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.

70

Рисование
1-ая неделя
"Знакомство
с
акварелью" с.36 Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском саду»

1. "Осенний лес"
с.42Т. С. Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»
2. "Идет дождь"
с.43Т. С. Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»

2-ая неделя
Мониторинг

1.
Рисование
«Создание
дидактической игры
«Что
нам
осень
принесла» с.51Т. С.
Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»
2.
Рисование
«Дары
природы»
с.139 «Компл.зан.»

1.
1.«Скаочные
домики»с.54 Т. С. хохлома»

3-ая неделя
Сентябрь
Мониторинг

Октябрь
1.Рисование по
образцу «Яблоня с
золотыми яблоками»
с.48 «Компл.занятия»
2.
Рисование
«Что
нам
осень
принесла?»
с.148
«Компл.зан.»

4-ая неделя

5-ая неделя

1.«Космея» с.37
Т.
С.
Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»
2.«Укрась
платочек ромашками»
с.38 Т. С. Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»
1.Рисование
городских домов с.135
«Комплексные
занятия»
2.Рисование
по
замыслу с.61 Т. С.
Комарова
«Изобразит.деят.
в
детском саду»

Ноябрь
«Золотая
1.Декоративное
1.Рисование по
1.
«Что
ты
с.231 рисование:
роспись представлению «Птицы больше всего любишь
71

Комарова «Занятия по
изобразит. деят.»
2.
«Строители
строят новый дом»
с.198
Комплексные
занятия Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова

1."Зима" с.61Т.
С. Комарова «Занятия
по изобразит.деят.»
2. «Большие и
маленькие ели» с.63Т.
С. Комарова «Занятия
по изобразит.деят.»

Каникулы

Комплексные занятия
Н.Е.Веракса,
Т.С.
Комарова
2.Декоративная
роспись
шаблонов
посуды
с.239
Комплексные занятия
Н.Е.Веракса,
Т.С.
Комарова

1.«Три медведя
гуляют" Комплексные
занятия Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова с.221
2. Рисование
«Как мы играли в
подвижную
игру
«Охотники и зайцы»
с.76Т. С. Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»

посуды для кукол
с.280
Комплексные
занятия Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
2.
Роспись
кувшинчиков
с.286Комплексные
занятия Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
Декабрь
1.«Усатыйполосатый" с.70Т. С.
Комарова «Занятия по
изобразит. деят.»
2."Мое любимое
животное"
с.210
Комплексные занятия
Н.Е.Веракса,
Т.С.
Комарова

синие
и
красные»
с.169Комплексные
занятия
Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
2. Рисование по
замыслу.

1. «Дети гуляют
зимой на участке» с.
73Т.
С.
Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»
2.
«Наша
нарядная елка» с.69Т.
С. Комарова «Занятия
по изобразит.деят.»

Январь
1.«Летят
1.«Машины
1.«По
реке
плывет кораблик» . самолеты». Рисование нашего города» с.76Т.
самолетов.
Рисование
С. Комарова «Занятия
2. Рисование по по изобразит.деят.»
корабля.
2. Рисование по замыслу.
2.
«Грузовая
замыслу.
машина»
с. 130
72

рисовать» с.41 Т.С.
Комарова
«Изобразит.деят
в
детском саду»
2. Рисование по
замыслу

1.Рисование по
замыслу с.66 Т. С.
Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»
2.«Снежинка»
с.67 Т. С. Комарова

«Комплексные
занятия»Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
1.«Красивое
развесистое
дерево
зимой»
с.80Т.
С.
Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»
2. «Деревья в
инее»
с.83Т.
С.
Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»

1.Картинка
к
празднику 8 марта
с.89Т. С. Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»
2.
«Роспись
кувшинчиков» с.89Т.
С. Комарова «Занятия
по изобразит.деят.»

1. «Летят

1. «По мотивам
хохломской росписи»
с.82Т. С. Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»
2. Рисование по
замыслу.

1.Рисование
«Была
у
зайчика
избушка лубяная, а у
лисы - ледяная» с
.91 Т. С. Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»
2.Рисование по
замыслу.с. 93Т. С.
Комарова «Занятия по
изобразит. деят.»

1.

«Цветы

на

Февраль
1.«Солдат
посту»
с.83Т.
Комарова «Занятия
изобразит.деят.»
2.
«Пограничник
собакой» с.85 Т.
Комарова «Занятия
изобразит.деят.»

на
1.Рисование
на
С. тему
«Зима»
по с.152«Комплексные
занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
с
2.Рисование по
С. замыслу
по с.156«Комплексные
занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова

Март
1."Пришла
весна,
прилетели
птицы»
с.264«Комплексные
занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
2.Рисование
«Панно
«Красивые
цветы»
с.90Т.
С.
Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»
Апрель
Мониторинг
73

1. "Как я с мамой
иду из детского сада
домой" с.99 Т. С.
Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»
2.Рисование
«Моя семья»

Мониторинг

«Занятия
изобразит.деят.»

по

ракеты»(рисова
ние ракеты).
2. Рисование по
замыслу.

1." Салют над
городом
в
честь
праздника
Победы»
с.106Т. С. Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»
2.Рисование по
замыслу

1-ая неделя

лугу»»
с.393
«Комплексные
занятия»
Н.Е.Веракса,Т.С.
Комарова
2. Декоративное
рисование по замыслу
«Красивые цветы» с.
326«Комплексные
занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова
Май
1. «Спасская
1."Бабочки
башня Кремля» летают над лугом"
с. 103 Т. С.
с. 110Т. С. Комарова
«Занятия
по
Комарова
«Занятия по
изобразит.деят.»
изобразит.деят.»
2. «Жуки на
2. Рисование по
цветочной
клумбе»(рисование )
замыслу.

2-ая неделя

Аппликация
«Наш
любимый Педагогический

на

1.
Рисование
«Цветные страницы»
лугу"
с.390
с 113С. Комарова
по
Компл.зан.Н.Е.Веракса, «Занятия
изобразит.деят.»
Т.С. Комарова
2.
«Лесные
2.Рисование по
ягоды»
замыслу.
с.375 «Комплексные
занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова

Аппликация (лепка)
3-ая неделя
|
Сентябрь
Педагогический
мониторинг
74

1."Цветы

4-ая неделя
Лепка
«Вылепи

5-ая неделя

свою

мишка»
«Комплексные
Н.Е.Веракса,
Комарова

с.109 мониторинг
занятия»
Т.С.

любимую
игрушку»
с.57Т.
С.
Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»

Октябрь
Лепка
Аппликация
Лепка
Аппликация «Дома
«Грибы» с.34Т. С.
"Огурцы
и
«Блюдо с фруктами на нашей улице» с.146
Комарова «Занятия по помидоры лежат и ягодами» с.43Т. С.
изобразит.деят.»
на тарелке "с.73 Комарова «Занятия по
изобразит.деят.»
«Комплексные
занятия»
Н.Е.Веракса, Т.С.
Комарова
Ноябрь
Лепка
Аппликация
Лепка
Аппликация
Лепка
«Вылепи
какую
«Кувшинчик»
«Сказочная птица» замыслу
Декоративна
хочешь
мебель»(по я
роспись с.88Т.
С.
Комарова с.92Т.
С.
Комарова
замыслу)с.87Т.
С. рисование
«Занятия
по «Занятия
по
изобразит.деят.»
изобразит.деят.»
Комарова «Занятия по посуды,с239
изобразит. деят.»
Комарова
«Занятия
по
изобразит. деят.»

Пластилинография
"Зимушка- зима"

Аппликация
Наш

Декабрь
Лепка
"Щенок"
с.228
«Комплексные
75

Аппликация
«Новогодняя

по

любимый мишка и занятия»
Н.Е.Веракса,
его
друзья.с Т.С. Комарова
45Комарова
«Занятия
по
изобразит. деят.»

поздравительная
открытка». С68Комарова
«Занятия
по
изобразит.деят.»

Январь
Каникулы
Аппликация
Лепка
Аппликация
Лепка
"Веселые
"Пароход"
«Троллейбус».с52Комаро сказочного образа
с.258.«Комплексн вертолеты"
ва
«Занятия
по Снегурочки
ые
занятия» с. 114«Комплексные
изобразит. деят.»
с.188.«Комплексн
ые
занятия»
Н.Е.Веракса, Т.С. занятия»
Н.Е.Веракса,
Комарова
Т.С. Комарова
Н.Е.Веракса, Т.С.
Комарова
Февраль
Аппликация
Лепка
Аппликация
Лепка
обрывная "Деревья в
«Девочка в "Открытка для папы" по "Снегурочка" .с7167
снегу"
зимней шубке».с замыслу
Комарова «Занятия по
изобразит. деят.»
67Комарова
«Занятия
по
изобразит. деят.»
Март
Аппликация
Лепка
Аппликация
Лепка
«Белочка
"Сказочная птица".с92
"Девочка пляшет»
"Ваза с цветами»
грызет
Комарова «Занятия по с 103Комарова «Занятия
с301 «Комплексные
изобразит. деят.»
по изобразит.деят.»
занятия»
Н.Е.Веракса, орешки».с10167
Т.С. Комарова
Комарова
«Занятия
по
изобразит. деят.»
76

Аппликация "Ракеты
Пластилиног
" с.126 «Комплексные рафия "Цветы на
занятия»
Н.Е.Веракса, клумбе"по
Т.С. Комарова
замыслу

Апрель
Педагогический
мониторинг

Педагогический
мониторинг

Май
Лепка
Аппликация
Пластилинография
"Флаг
"Салют Победы" России"
лепка
по
замыслус249«Комплексн
ые занятия» Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова

Лепка
"Жуки
на
цветочной
клумбе"с.51«Комплексн
ые
занятия»
Н.Е.Веракса,
Т.С.
Комарова

77

Аппликация "Цветы
Лепка
в
вазе"
с.388 замыслу
«Комплексные
занятия»Н.Е.Веракса,
Т.С. Комарова

по

78

2.1.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДОфизическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности,вт.ч. связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в т.ч. обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации
обучающихся
к
двигательному
режиму;
содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
79

Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих
ЗОЖ:
правильном
питании,
пользе
закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие уобучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных
с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
80

гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью
рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных
игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
81

движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
2.2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИСЗПР
Коррекционно-развивающая работа по освоению детьми с ОВЗ
Программы
Коррекционно-развивающая работаосуществляется по образовательным
областям по принципу концентрического наращивания материала по темам,
которые являются сквозными на весь период дошкольного коррекционного
обучения в разнообразных видах детской деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с этими детьми проводится в двух
направлениях.
Первое направление — создание условий для их максимального
развития в соответствии с потребностями возраста и особенностями
психологической структуры «зоны ближайшего развития» в каждом
конкретном случае.
Второе направление — своеобразное «наверстывание» упущенного,
формирование тех компонентов психики, которые являются базовыми в
развитии.
Содержание работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами
коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в три этапа,
соответствующих периодизации дошкольного возраста. Профессиональная
коррекция нарушений развития детей на каждом из этих этапов
осуществляется по следующим направлениям:
-Комплексное психолого- медико- педагогическое обследование
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой
сферы,
речи,
моторики... Определение индивидуального маршрута развития.
-Воспитание устойчивой положительной мотивации в различных видах
деятельности.
-Формирование ведущих видов деятельности на каждом возрастном
этапе.
-Обеспечение полноценного психического развития: оздоровление
82

организма, коррекция двигательной сферы, формирование эталонных
представлений, развитие мышления и речи, памяти и внимания, развитие
умственных и творческих способностей.
-Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере.
-Формирование коммуникативной деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.
Вариативные формы организации детской деятельности учитывают
индивидуально-типологические
особенности
детей.
Коррекционно развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
Организационными
формами
работы
групп
компенсирующей
направленности являются подгрупповые занятия (по 5-6 детей), занятия
малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация
этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной
помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
группой специалистов ДОУ.
Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение
первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также способствует
развитию высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания,
мышления, памяти, речи. Пребывание в специальных условиях способствует
эффективности развития игровой деятельности детей, их личности
(интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).
Подгрупповые занятия с детьми проводятся учителем -дефектологом в
первой половине дня. Занятия учителя-логопеда проводятся малыми
подгруппами. Подгруппы организуются с учетом уровня актуального
развития детей и имеют подвижный состав. Занятия учителя-дефектолога,
учителя-логопеда с детьми по подгруппам чередуются с занятиями
воспитателей. Занятия психолога раскрывают потенциальные возможности
ребёнка, развивают психические процессы, помогают снять напряжение: дети
становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят
занятия с целой группой детей по музыкальному воспитанию и физической
культуре.
В работе с детьми с ОВЗ повседневно, всеми специалистами
используются
здоровьесберегающие
технологии,
направленные
на
сохранение и укрепление здоровья детей. Воспитательно-образовательные
мероприятия проводятся с использованием релаксационных моментов, игр
для эмоциональной разгрузки, музыкотерапии и арттерапии, игр для снятия
напряжения с водой и песком.
При планировании образовательной деятельности предусматривается
варьирование организационных форм работы: групповых, подгрупповых,
индивидуальных.
Организуются
перерывы
с
использованием
релаксационных упражнений, психогимнастики, динамических пауз.
83

Регулируется степень утомляемости ребёнка за счет планирования порядка
предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный темп
работы в соответствии с личностными особенностями ребёнка,
осуществляется
контроль
за
его
самочувствием.
Используются
разнообразные дидактические, наглядные и игровые материалы адекватные
уровню развития ребёнка и специфики его заболевания.
Координация образовательной деятельности по реализации Программы
осуществляется на заседаниях медико-педагогических совещаний с участием
всех педагогов и специалистов групп компенсирующей направленности.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3.
Использование
методов,
активизирующих
познавательную
деятельность детей.
4.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и
тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные
силы и возможности.
Взаимодействие
специалистов
пространстве ДОУ

в

коррекционно-образовательном

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни
среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым,
существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни
общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей,
ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при
которых значительно снижается уровень физического и психического
здоровья детей.
Особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в
развитии. Это понятие употребляется по отношению к детям с выраженной
органической недостаточностью центральной нервной системы или с
признаками ее функциональной незрелости. Причины, обуславливающие
различные отклонения в развитии, многообразны. С одной стороны - это
инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша
(преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального
развития). С другой стороны - неблагоприятные микросоциальные условия,
которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние
ребенка.
В настоящее время наиболее распространенная форма оказания
коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в
развитии - воспитание и обучение их в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида и в компенсирующих дошкольных
84

группах дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида.
Таких детей, которые отстают по психофизическому развитию от своих
сверстников, в настоящее время называют дети с особыми образовательными
потребностями.
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями является весьма острой и
актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых,
этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов
различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров,
психоневрологов, логопедов, педагогов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в
специальных (коррекционных) группах возможно при создании личностно ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного
учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными
действиями различных специалистов создается единое коррекционнообразовательное пространство и определенная предметно-развивающая
среда.
В связи с этим возникают проблемы руководства работой педагогов
узкого профиля и организации их совместной деятельности в целях
улучшения качества образования: обеспечение бережного отношения к
здоровью и развитию личности ребенка, создания для нее комфортных
условий пребывания в детском саду.
Методист как координатор взаимодействия
Организация системы методической работы с кадрами в детском саду одна из важных задач дошкольного образования. Иногда в педагогических
коллективах роль воспитателя - главного человека, находящегося ближе
всего к ребенку, при наличии в детском саду разных специалистов,
занижается. Проблема организации взаимодействия воспитателя со
специалистами по созданию условий для личностно-ориентированного
развития ребенка является актуальной.
Почему эта проблема актуальна? Работа с детьми требует от всего
педагогического коллектива большого напряжения ,сил и энергии, поэтому
главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают
проблемы организации взаимодействия специалистов в управленческом
аспекте:
• четкое определение того, кто из педагогов является основным в
решении той или иной задачи в воспитании и развитии детей;
• с кем он взаимодействует;
• какова доля участия всех остальных.
Методист принимает активное участие в уточнении должностных
обязанностей узких специалистов, определяет формы и методы их
взаимодействия друг с другом с учетом возрастных особенностей детей.
Таким образом, за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи
и обязанности, которые находятся на контроле у методической службы.
Должна прослеживаться определенность: кто, что и к какому сроку
85

выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех
специалистов рассматривается как условие развития детского сада.
Роль методиста в системе управления образовательного учреждения
является ведущей при организации научно-методической работы в детском
саду,
направлена
на
формирование
педагогического
коллектива
единомышленников, которые способны внедрять современные научные
исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.
Взаимодействие специалистов
Особое значение организации взаимодействия в работе узких
специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных
учреждениях.
Цель такой работы- в создании модели взаимодействия педагогов,
родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей
образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении
родительских установок, повышении профессиональной компетентности
педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки
ребенка, организации предметной коррекционно -развивающей среды,
стимулирующей развитие ребенка.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит
от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка,
«зоны
его
актуального
и
ближайшего
развития»,
личностно ориентированного подхода. Поэтому модель коррекционно -развивающей
деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в
организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно развивающий
и
профилактический
аспекты,
обеспечивающие
нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с
учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию
речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического
развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким
применением традиционных и нетрадиционных средств развития
(артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-,
аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также
самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной
пространственной среде.

86

Модель взаимодействия специалистов представлена графически:

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех
специалистов дошкольного учреждения в работе с ребенком с особыми
образовательными потребностями.
Организация работы специалистов в группе для детей с
ограниченными возможностями здоровья
В нашем дошкольном учреждении мы разработали свою систему
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья.
Воспитатели,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог
и
другие
специалисты, имеющиеся в МБДОУ, работают в тесном контакте друг с
другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию
каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,
87

эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа
проводится в индивидуальной и подгрупповой форме. Сетка занятий
составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен
коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не
превышает установленных норм.
В первую половину дня проводятся занятия как с воспитателями, так и с
учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводятся занятия
педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию учителя дефектолога. Учитель-дефектолог является организатором и координатором
всей коррекционно-развивающей работы на данной группе.
Учитель-дефектолог проводит занятия по формированию элементарных
математических представлений и также занятия по ознакомлению с
окружающим.
Воспитатели проводят занятия по изодеятельности, конструированию и
ручно труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают
умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и
содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую
деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность,
наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.
Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и
специалистов на данной группе (для детей с ограниченными возможностями
здоровья), у нас в детском саду была выработана следующая система
деятельности:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогомпсихологом изучают детей.
Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в
процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной
жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время
свободной деятельности.
Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим
коллективом группы, во главе с методистом дошкольного учреждения.
Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути
коррекции.
2. Совместно изучается содержание программы и составляется
перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем
разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная
деятельность, игровая деятельность и т.д.).
Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать
содержание не только тех разделов программы, по которым он
непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы,
которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что
воспитатель проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является
«репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя-дефектолога.
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и
88

закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных
ситуациях.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные занятия.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно -педагогической
деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности
детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать
весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным
руков одителем.
4. Тесно взаимодействуем с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями помочь им стать заинтересованными, активными и действенными
участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о
необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые
дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и
родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
Заключение
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе
возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса
и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных
задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в
требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и
воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития
детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего
вида деятельности - залог успеха в работе. Условно этот процесс
взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это
оптимальная "логопедизация" учебных и внеучебных занятий, с другой насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их
"психологизация".
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия
педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми,
работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с
отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:
1.
Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности
детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.
Принцип максимального выявления и использования резервов психического
развития дошкольников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и
самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство
стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации
и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития.
89

Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с
учетом их индивидуальной психологической готовности к нему.
Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении
сформированных
умений
и
знаний.
Доведение
умений
до
автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов
коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование
различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих
и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды
продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво,
опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и
увлекательной форме.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в
специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие
специалистов и носит комплексный характер.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников
педагогического процесса возможно успешное формирование личностной
готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению,
социализации и адаптации их в обществе.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
90

ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
91

ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.

92

2.3.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМ ЬЯМ И ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки
и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией
МБДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
93

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты МБДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на
различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
94

ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а
значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционно­
образовательной работы в МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
95

При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.

96

Примерный перспективный план работы с родителями в старшей
группе на 2023-2024 год

Месяц

Название мероприятия

Ответствен
ные

1.Организационное
родительское
собрание «Особенности развития высших
психических функций у детей старшего
возраста с ОВЗ»
2.Консультация для родителей по
ПДД «Берегись автомобиля»
3. Консультация «Развитие детской
речи»
4.Папка
-передвижка
«Золотая
осень»
5.Беседа «Одежда в разные сезоны»

Воспитатели
Психолог

Октябрь

1. Консультация «Игра- ведущий
вид деятельности»
2.
Консультация
«Авторитет
родителей»(дистанционно)
3.Памятка «Как заучивать наизусть
стихотворение»
4.Папка - передвижка «Взрослые пример для подражания»

Воспитатели
Дефектолог

Ноябрь

1.
Консультация
«Маленькие
фантазеры»
2.Папка- передвижка «Прививки! За
и против»
3. Консультация «Одежда детей в
группе»
4.Семейный марафон «На пути к
успеху»
5.Памятка «В каких продуктах
живут витамины»
1. Консультация «Зима. Зимние
развлечения»
2.Папкапередвижка
«Зимняя
сказка»
3.
Консультация
«Что
такое
иммунитет?»
4.Родительское
собрание
«Особенности речевого развития детей

Воспитатели
Медсестра

Сентябрь

Декабрь

97

Логопед

Психолог

Воспитатели
Медсестра

Логопед

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Психолог
старшего возраста с ОВЗ»
5.Памятка «Как отвечать на детские
вопросы»
6.Папка
передвижка
«Празднование Нового года»
1. Консультация «Ребенок левша»
Воспитатели
2. Консультация «Формирование
привычек культурного поведения»
3.Папка -передвижка «Безопасный
отдых зимой»
4.Консультация
«Рождественское
чудо»
5.Памятка
«Приглашаем
к
сотрудничеству»
Воспитатели
1.Родительское
собрание
Психолог
«Эмоциональное благополучие в семье и
в детском саду как основной путь
коррекции детей с ОВЗ»
2.Выставка рисунков «Мой папочка»
3.Беседа
«Говорите
чаще
с
ребенком»
Логопед
4.Совместная поделка родителей и
детей «Наше увлечение»
5. Консультация «Вместе весело
рисуем»
6.Папкапередвижка
«День
защитника Отечества»
1. Консультация «Читаем вместе»
Воспитатели
2.Выставка поделок «Для любимой
мамочки»
3.Папка -передвижка «8 марта»
Дефектолог
4.Беседа «Как правильно общаться с
ребенком»(дистанционно)
Логопед
5.Памятка
«Артикуляционная
Психолог
гимнастика»
1.
Консультация
«Закаливание
ребенка»
2. Консультация «Как отвечать на
детские вопросы»
3.Папка- передвижка «Как измерить
детский талант»
4.Папка- передвижка «Здоровый
образ жизни»
1.Итоговое родительское собрание
98

Воспитатели
Медсестра
Психолог

Воспитател

«Растем играя»
и
2.Памятка «Безопасность ребенка
ы
дома»
3. Консультация «Детские страхи»

Специалист

2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮ Щ ЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМ И С ЗПР
1.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШ ЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР
Цель программыКРР :создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно­
перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого­
педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
99

развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
2. СТРУКТУРНЫЕ КОМ ПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШ ЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ С ЗПР И АЛГОРИТМ
ЕЕ РАЗРАБОТКИ
Структурными
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
100

работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но
и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического
блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель- развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных
связей;
стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторныйпраксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических
101

функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитиепредметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы , психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
102

отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения
целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков
основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно­
личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных

,

103

учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
КАКОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШ ЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что
при
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального
развития
обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуально психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно­
образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности
и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
104

- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин
образовательных трудностей
и
особых
образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно­
развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка
к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
105

использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.

5.
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОТЫ

И

СОДЕРЖАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ

ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1.
Коррекционно-развивающая работав образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и ситуативно­
1. Коррекционная
на­
правленность работы в делового общения с педагогическим работником и
рамках
социализации, другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
развития
общения,
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
нравственного,
работником;
патриотического
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
воспитания.
Ребенок в семье и педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
сообществе

поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
106

5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:

1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:

1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:

1)
формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;_________________
107

2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов,
которые
могут
испытывать
некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
на­
правленность работы по
формированию навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

1. Развитие умения
планировать
деятельность,
поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:

1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения
108

к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию,
к произвольной регуляции действий при самообслуживании
в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительно­
двигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе
с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
1. Развитие осмысленного отношения к факторам
3. Формирование основ
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
быту, социуме, природе

формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
109

6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств,
работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником
по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности
для
окружающего
природного
мира:
110

обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17)
с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
5.2. К оррекционно-развиваю щ ая работа в образовательной области
«П ознавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие сенсорных способностей в предметно­
1. Коррекционная
на­
правленность работы по практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
сенсорному развитию

способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметно­
пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильно­
двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления
о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
111

переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай
такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)
учить
обучающихся
собирать
целостное
изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная
на­
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно­
правленность в работе по образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам
развитию конструктивной
и их игровому использованию: демонстрация продуктов
деятельности

конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
112

4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборно­
разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
113

конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно­
ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному замыслу
(с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
3. Коррекционная
на­
1. Создавать условия и предпосылки для развития
правленность работы по элементарных математических представлений в
дочисловой период:
формированию
1) формировать умения сравнивать предметы,
элементарных
математических
объединять их в группы на основе выделенного признака
представлений
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии

(по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных
количественной характеристики чисел:

отношений,

1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активно пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
114

и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство
обучающихся
с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:

1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные
представления
в
предметно­
практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:

1) закреплять представления о частях тела на начальных
115

этапах работы;
2)
развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка»,
«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
116

«незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:

1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинно следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
4. Коррекционная
на­
правленность работы по естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию целостной
картины
мира, обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
расширению кругозора

свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний
и представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
117

экологической культуры:

1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесноеопосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся
о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);

12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового, предметного,
118

5. Коррекционная
на­
правленность в работе по
развитию
высших
психических функций

социального и игрового опыта обучающихся.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия
как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительныйгнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
119

наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:

1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях__________________________
5.3. К оррекционно-развиваю щ ая
области «Речевое развитие»
Разделы
1. Коррекционная
на­
правленность работы по
развитию речи

работа

в

образовательной

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие импрессивной стороны речи:

1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклы120

помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения
на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:

1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
121

1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):

1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
122

длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:

1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:

1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;______________________________________
123

6) работать над пониманием и построением предложно­
падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:

1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:

1)

развивать
124

у

обучающихся

способность

к

символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно­
графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенныйгнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование
графомоторных
подготовка руки к письму:

навыков

и

1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты
в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная
на­
1. Формирование элементарной культуры речевого
правленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной
детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
литературе
125

1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения
и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся
к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой
игрой,
театрализованной
деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады._________________________________________

126

5.4. Коррекционно-развивающая
работа
области «Художественно-эстетическое развитие»

в

образовательной

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на­
1. Развитие
познавательных
процессов,
речи,
правленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной

деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей,
отражать
их
с
помощью
различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
127

14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивныйпраксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно­
двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:

1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
128

2. Коррекционная
на­
правленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству

3. Коррекционная
на­
правленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление обучающихся
лепить самостоятельно.
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию
и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративно­
прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать
свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
129

их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся
музыкально­
эстетические,
зрительно-слуховые
и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко­
высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие,
слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания
и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
130

настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения_________
5.5.
К оррекционно-развиваю щ ая
работа
в
образовательной
области «Ф изическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
131

развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области «Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

1. Задачи:
1. Коррекционная
на­
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
правленность в работе по
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно­
психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации
132

мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье,
о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
133

организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
2. Коррекционная
на­
1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования
правленность в работе по
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
134

16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1. Задачи:
3. Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и развитие
нормализации мышечного тонуса;
ручной моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
135

4. Коррекция

9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
136

недостатков и развитие
артикуляционной
моторики

1) развивать моторныйпраксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральныйпраксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).

1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
5. Коррекция
недостатков и развитие логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторной сферы

сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
137

двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.________________________________
2.5. РА БО ЧА Я П РО ГРА М М А ВО СПИ ТА НИ Я
1. Ц ЕЛЕВО Й РАЗДЕЛ
1.1. Ц ель и задачи воспитания
1.1.1. О бщ ая цель воспитания в М БДО У - личностное развитие
дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в М БДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
138

1.2. Н аправления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
139

человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности
ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
140

прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. П ринципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника:
значимость
совместной
деятельности
педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Ц елевы е ориентиры воспитания
141

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к.«целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».

1.4.2.
Целевые
дошкольного возраста

ориентиры

воспитания

обучающихся

с

Таблица.
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическо
е

Ценности

Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательно
е

Знания

4

Физическое

Здоровье

и

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества
Владеющий
основными
навыками
142

ЗПР

оздоровительно
е

5

Трудовое

Труд

6

Этико­
эстетическое

Культура и красота

личной
и общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

143

2. С О Д ЕРЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РАЗДЕЛ
2.1. У клад образовательной организации
Уклад МБДОУзадает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
О сновные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком
всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
Отношения
к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
144

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка
взрослыми положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия *(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и МБДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда МБДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.

145

Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
ДОО

Цель
деятельности
миссия

Содержание
уклада

и
смысл
МБДОУ, её

Принципы жизни и
воспитания в МБДОУ

Создавать современные условия для образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия МБДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей,
сотрудников,
социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация МБДОУ отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования,
рабочей
программы
воспитания.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациями-партнёрами.
• Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
• Принцип построения образовательной
деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится
146

субъектом дошкольного образования
• Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах
деятельности.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
МБДОУ
Ключевые
МБДОУ

правила

•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:

- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и
детей первым
- улыбка - всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности
воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка
в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ

147

Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное МБДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях,
произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии
здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После
перенесенного заболевания,
детей
принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза,
длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в
детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины,
самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя
и
предоставить
соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители
(законные
представители)
воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной
организации
воспитательно
образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны
лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не
поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 16 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны
забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка
из МБДОУ, то требуется заранее оповестить об этом
148

администрацию МБДОУ, воспитателю и сообщить, кто
будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня
образовательной деятельности воспитанника:

и

Основу
режима
МБДОУ
составляет
установленный
распорядок
непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ скорректирован с учетом работы
с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми
участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в
МБДОУ недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной
деятельности,
свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания»
детей
во
время
питания,
пробуждения, выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ

МБДОУ реализует право воспитанников на
образование,
гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие МБДОУ, имеют право
на:

• уважение человеческого достоинства, защиту от
всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
• предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
• своевременное прохождение комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;
•
получение
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи в МБДОУ в
соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями,
149

состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного
образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми
учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в МБДОУ
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в МБДОУ объектами
культуры
и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных
услуг
Дисциплина в МБДОУ поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита воспитанников МБДОУ:

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления МБДОУ
обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод
и
социальных
гарантий
несовершеннолетних
воспитанников;
•
использовать
незапрещенные
законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих МБДОУ,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям
(законным
представителям)
всех
воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь
на основании заявления или согласия в письменной
150

форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого - медико педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребёнка,
родители
(законные
представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам МБДОУ в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель)
имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к,
заведующему МБДОУ.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
МБДОУ

Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводитсяутренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: « Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
151

интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль».
«День знаний», «Покрова», «Донские традиции»,
«Новый
год»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международнаый женский день», «День семьи, любви
и верности», «Освобрждение Азова от немецкофашистких захватчиков. «Интерактивные выставки». В
нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно
устраиваем тематические выставки.! Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно

проводятся

мероприятия,

посвященные:
- явлениям
нравственной
жизни
ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День
книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник
всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя
и всех работников детского сада»
Основные социально-культурные институты взаимодействующие с МБДОУ
Наименовани
Направление
Форма
Периодичнос
е
организации, сотрудничества
ть
учреждения
Дошкольные
По
плану
Проведение
учреждения города
методических
Управления
объединений
образования г. Азова
консультаций,
152

Медицина
Физическое
развитие
Культура

Информацио
нная часть
Безопасность

методические
встречи, семинары,
обмен опытом
Участие
в
По плану на
Дом детского
выставках, смотрах- год
творчества
конкурсах.
Детская
Проведение
1 раз в год по
мере необходимости
поликлиника
медицинского
обследования
Участие
в
По
плану
Детская
спортивная школа
соревнованиях
администрации
школы
Посещение
Детская
По
художественная
выставок.
приглашению
школа
администрации
школы
Городской
Экскурсии
По
музей
приглашению
администрации
музея
Коллективны
По плану
Детская
библиотека
е
посещения,
встречи
с
библиотекарем,
познавательные
викторины
для
детей.
По плану
Концерты
Детская
музыкальная школа детей музыкальной
школы
Концерты для
1-2 раза в
Театральные
месяц
и
музыкальные детей
студии г. Азова,
Азовского района, г.
Ростова-на-Дону
Публикации в
Газета
По
мере
«Азовская неделя»
газете на сайте ДОУ необходимости
Сайт ДОУ
Встречи
с
По плану
Пожарная
часть
работниками
пожарной
части,
консультирование,
инструктажи
По плану.
ГИББД
Проведение
бесед с детьми по
правилам дорожного
движения, участие в
выставках,
конкурсах, акциях.

153

2.2. В оспиты ваю щ ая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ - это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей средыМБДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих
групп условий:
- условия для формирования эмоционально -ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность- это система связей и отношений между людьми, основанная
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические
работники
и
другие
сотрудники
МБДОУ
ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
154

на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная
задача
профессионально -родительской
общности
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным
уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
155

взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально -родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.

2.4. Задачи воспитания в образовательны х областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания

156

№
п/п

1
2
3
4
5

Образовательная область

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания

Патриотическое,социальное,трудовое
Познавательное,патриотическое
Социальное,эстетическое
Эстетическое
Физическое,оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
157

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание

воспитательной
158

работы

по

направлениям

воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания:воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;

Социальное воспитание
Ценности:семья, дружба, человек и сотрудничество.
159

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки
к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм
в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
Познавательное воспитание
160

Ценность:знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ЗПРк культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПРна основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования;

Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
161

режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР
в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценностъ:труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ЗПР, воспитание у них навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
162

- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом
воспитания детей
Этико-эстетическое воспитание
Ценности:культура икрасота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
163

прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Ф ормы совместной деятельности в М БДОУ
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
164

дошкольника с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.

В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и

сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в МБДОУ;
- размещение на официальном сайте М БДОУ информации для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
165

- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада М БДОУ в котором
строится воспитательная работа.

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.

События МБДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищ и, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в МБДОУ.

Основными видами организации совместной
образовательных ситуациях в МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
166

деятельности

в

- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. О р ган и зац и я предм етн о-п ростран ствен н ой среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МБДОУ;
- компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
167

физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППСМБДОУ- управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. С оц иальн ое п артн ерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3. О Р Г А Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РА ЗД Е Л
3.1. К адровое обеспечение рабочей п р о гр ам м ы во сп и тан и я

Воспитатели: Лесниченко С.Н. Бережная Е.Г.
Учитель-логопед: Елсуфьева Т.В.
Учитель -дефектолог: Кузина Е.В.
Педагог-психолог: Кузина Е.В.
3.2. Н орм ати вн о-м етоди ческое
восп и тан ия.

обеспечение

рабочей

п р о гр ам м ы

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. 6-е изд., доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи: Конспекты занятий: 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3.Морозова И. А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия:
Конспекты занятий: 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
168

4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
5. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая
группа .Автор-составитель: Лободина Н. - Волгоград: «Учитель», 2012.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
8. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия.
Старшая группа. - изд. 2-е, испр. - Волгоград: Учитель.
9. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Онакомление с окружающим
миром: Конспекты занятий: 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.М.:Мозаика- Синтез, 2012.
11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

169

16. Борисова М.М. М алоподвижные игры и игровые упражнения:
М етодическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. - Волгоград: Учитель.

18. Планирование организованной образовательной деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование организованной образовательной деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет). Декабрь-февраль /авт.-сост.
Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2017.
20. Планирование организованной образовательной деятельности
воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет). М арт-май /авт.-сост.
Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2017.
21.Екжанова Е. А. Коррекционно- педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
развитии.-СПб.:Каро, 2008г.
22. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 1/Под общей ред. С. Г. Ш евченко. -М.: Ш кольная Пресса, 2003.- 96 с.
(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека
журнала». Вып.12).
23. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 2: Тематическое планирование занятий/Под общей ред. С. Г.
Ш евченко.-М.: Ш кольная Пресса, 2005.- 112 с. («Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып.13).

3.3. О собые услови я, обеспечиваю щ ие достиж ение п л ан и руем ы х
л и ч н о стн ы х результатов в работе с д етьм и с ЗП Р
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
170

организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУи основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти
ценности
разделяются
(должны
разделяться)всеми участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред : предметно-пространственная среда
М БДОУ строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда М БДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
171

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

3. Организационный раздел
3.1. О рган и зац и он ное обеспечение образован и я обучаю щ ихся с
ЗП Р
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию
не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМ С-центра, окружного
и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
172

маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2.
П сихолого-педагогические условия, обеспечиваю щ ие разви ти е
ребенка с ЗП Р

Направлениями деятельности МБДОУ с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь как в группах комбинированной и компенсирующей направленности,
так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППкМБДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две
программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная
программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по
АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОПМБДОУсуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
173

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ЗПР
и
здоровых
обучающихся
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно­
методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно­
развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация
индивидуальной
АОП ДО
ребенка
с
ЗПР
в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
174

активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. О р ган и зац и я р азви ваю щ ей предм етн о-п ростран ствен н ой среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию Программы.
Организация
самостоятельно
проектирует
ППС
с
учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МБДОУ обеспечивает и
175

гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2.
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для
развития
индивидуальности
каждого ребенка
с учетом
его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
176

расходные),
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно­
эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
3.3.3.
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. К адровы е усл ови я реал и зац и и П р о гр ам м ы

Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
177

здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26
января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам
и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г.,
регистрационный № 46612).
3.5. Ф и н ан совы е усл ови я реал и зац и и П р о гр ам м ы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работниковс учетом специальных
условий получения образования обучающимисяс ЗПР.
3.6. М атери ал ьн о-техн и ч ески е усл ови я реали зац и и П р о гр ам м ы

В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
178

оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционно образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников
в соответствии с ФГОС
ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР:
3.7. Реж им и расп орядок дн я

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы МБДОУ, потребностей
179

участников образовательных отношений.

Основными

компонентами

режима

в

МБДОУ являются:

сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям , предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
180

учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в М БДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного п роцесса

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
От 5 до 6 лет

8.00
17.00
25 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

4-7 лет

11 часов

4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
_____либо время_____

Количество обязательных приемов пищи

181

нахождения ребёнка
в организации

Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и
присмотру

до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация жизнедеятельности в старшей компенсирующей
группе №4 М БДОУ №30 (холодный период)

Вид д еятельн ости

В рем я
в
реж им е дн я
7.00-8.00
Прием детей, самостоятельная игровая
деятельность, дежурства, индивидуально коррекционная работа педагога с детьми.
8.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.10 - 8.30
Подготовка к завтраку, дежурство.
Утренний круг
8.30-8.50
Игры, кружки, НОД

Д ли тел ь
ность
1ч
10 мин
20 мин
20 мин

8.50 - 10.30

1ч 40мин

Второй завтрак

10.30-10.40

10мин

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство

10.40- 12.30

1ч 50 мин

12.30- 12.50

20 мин

12.50- 13.20

30 мин

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон

13.20- 15.10

1ч 50 мин

Постепенныйподьем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.10- 15.30

20 мин

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

20 мин

Игры, кружки, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-16.50
16.50- 17.00
17.00-18.20

1ч
10 мин
1ч 20 мин

18.20-19.00

40 мин

Возвращение с прогулки,
ужину, ужин, уход детей домой

подготовка к

182

О р га н и за ц и я ж и з н е д е я т е л ь н о с т и д е т е й

в ст а р ш е й к о м п е н с и р у ю щ е й

группе №4 М БДОУ №30 (теплый период)
Вид деятельности

Время
режиме дня

Прием детей, самостоятельная игровая
деятельность, дежурства, индивидуально коррекционная работа педагога с детьми
Утренняя гимнастика(на улице)
Подготовка к завтраку . Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке.
Свободная игра.
Второй завтрак

в
Длительность

7.00-8.10

1 ч10мин

8.10-8.20
8.20-8.40
8.40 -9.00
9.00-9.30
9.30- 12.20

10 мин
20 мин
20 мин
30 мин
2ч 50 мин

10.30- 10.40
12.20-13.00

40 мин

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон

13.00-15.00

2ч

Постепенный подьем, профилактические
физкультурно- оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.15

15 мин

15.15-16.00

45мин

16.00-19.00
16.50-17.00
19.00

мин
10 мин

Возвращение с прогулки.
обеду, обед, дежурство

Подготовка к

Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг на прогулке
Уход детей домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в М БДОУ соблюдаются
следующие требования к организации образовательного процесса и режима
дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. М БДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
183

занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.8. Р асп и сан и е н еп р ер ы вн о й образовательн ой деятельн ости
в старш ей группе № 4
День недели
Понедельник

Вторник

Расписание занятий
1.Физкультурное 9.00- 9.25
2.Рисование 9.35- 10.00

1.Развитие речи 9.00-9.25(логопедическое)
2.ФЭМП 9.35-10.00
3. .Лепка(аппликация) 10.30- 10.55

Среда

1. М узыка 8.45-9.00
2.ФЦКМ 9.35- 10.00
3. Физкультурное 10.10- 10.35

Четверг

1.Развитие речи 9.00 - 9.25(логопедическое)
2. Рисование 09.35 -10.00

Пятница

1 М узыка 8.45-9.00
.Конструирование 9.30-09.55
2. Физкультурное на улице

3.9ен дарн ы й п л ан во сп и тател ьн о й работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
184

федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания МБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Г ероев Отечества;
12 декабря: День КонституцииРоссийской Федерации;
31 декабря: Новый год
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
185

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
Тематическое планирование на 2023-2024 учебный год
22 августа: День Г осударственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
186

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День КонституцииРоссийской Федерации;
31 декабря: Новый год.

187

Т ем ати ческое п л ан и р о ван и е
на 2022- 2023учебны й год (старш ая ком п ен си рую щ ая групп а)
Месяц

Сентябрь

Неделя

1
2-3

Октябрь

Ноябрь

Тема

Любимый
детский
игрушки
Мониторинг

4

Детский сад. Профессии.

1

Чудная пора- осень!

2

Овощи.

3

Фрукты.

4

Мой дом, город.

1

Мебель. Инструменты.

Итоговое
мероприятие

сад,

Мини-проект"Наш
любимый детский сад"
Разработка
индивидуального маршрута
ребенка
Экскурсия по детскому
саду.

Выставка детского
творчества "Осенняя
фантазия"
Создание книжкималышки "Витаминная
корзинка"
Создание книжкималышки "Витаминная
корзинка"
Фотовыставка
"Достопримечательности
города Азова"
Развлечение "Строим
дом"

188

2

Столовая и кухонная посуда.

3

Чайная посуда.

4

Декабрь

Зимующие и перелетные
птицы.

5

Повторение

1

Зима.

2
3

Дикие животные и их
детеныши.
Домашние животные.

4

Зимние забавы детей. Новый
год.

Январь

1
2
3

Игра "Приглашаем
гостей!".
Игра «Сервируем стол»
Акция "Накорми птиц
зимой"(изготовление
кормушек для птиц)

Выставка рисунков
"Наконец пришла зима!"

Инсценировка сказки
"Рукавичка"
Выставка детского
творчества "Братья наши
меньшие "
Праздник "Здравствуй,
Новый год!"
Выставка детского
творчества "Новогодний
праздник"

Каникулы
Водный транспорт.
Воздушный транспорт.

Создание альбома
«Едем, плаваем,

189

Февраль

4

Наземный транспорт.

5

Повторение

1

Зима. Обувь.

2

Одежда, головные уборы.

3

Защитники Отечества.

4
Март

1

Весна. Мамин праздник.

2

Животные весной.

3
4

Апрель

Февраль- последний месяц
зимы.

1

Весна. Возвращение
перелетных птиц.
Семья.

Космос.

летаем»

Спортивное
развлечение
«Ой, ты зимушказима!»
Совместная работа с
родителями «Волшебная
шляпка»
Конкурс «Военная
техника»(объемное
конструирование из
подручного материала)
«В гостях у Бабушкизагадушки»(стихи и загадки
о зиме)
Праздник «Мы
поздравляем наших мам»
Выставка детского
творчества, посвященная
весне
Коллективная работаколлаж «Птицы прилетели»
Выставка детского
творчества «Я и ты, как
похожи мы!»

Конкурс "Космический

190

2

Май

Цветы(полевые, садовые,
луговые)

3-4

Мониторинг

1

День победы.

2

Россия- наша Родина.

3

Насекомые.

4

"Здравствуй, лето!"

5

корабль будущего"(объемное
конструирование)
"Сделаем детский сад
красивее". Посадка семян,
клубней цветов

Выставка детского
творчества «Мы помним
ваши имена»
Совместная работа с
родителями «История
России»(конкурс творческих
работ)
Выставка детского
творчества "Маленькие да
удаленькие"
Выставка детских
рисунков

Повторение

191

4 .Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н Ы Й РА ЗД Е Л П Р О Г Р А М М Ы
4.1 Т ем ати ч ески й п л ан работы по технологии В .В .В оскобовича « С казо ч н ы е л аб и р и н ты и гры »
Месяц
Сентябрь

Цели и задачи

Название игры

Двухцветный
Продолжить знакомство с игрой. Знакомить
со свойствами предметов: (размер, форма ,сторона, угол, квадрат.
вершина). Уточнить представления о форме: (квадрат,
прямоугольник, треугольник)
Учить соотносить свойства предмета с предложенным
Двухцветный
образцом, выполнять задание по схеме сложения фигур.
квадрат.
Учить устанавливать связи и зависимости между группами
предметов по количеству углов и сторон.

октябрь

Двухцветный
квадрат.

Формы работы
Часть НОД

Часть НОД
Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

Учить складывать предметные формы по схемам. Запоминать
алгоритм действий в конструировании

Двухцветный
квадрат.

Учить конструировать фигуры по собственному замыслу,
Уметь объяснить последовательность работы, дать словесную
инструкцию.

Двухцветный
квадрат.

Часть НОД

Предложить описать возможности нового квадрата (сходство,
различие с двухцветным квадратом)

Четырёхцветный
квадрат

Часть НОД

Знакомство с новыми персонажами (Шуты) Учить складывать
фигуры по схеме и зад.условиям.

192

Четырехцветный
квадрат

Часть НОД

и

Учить применять полученные навыки
при решении задачи, подбирать нужных
придумывать приключения героев.
Ноябрь

декабрь

персонажей,

Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и
зависимости между группами. Учить определять часть и целое,
используя
прием
наложения.
Развивать
внимание,
пространственное мышление.
Поддерживать инициативу детей в самостоятельной
деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры
прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на
схемы различные по масштабу.
Продолжать учить сортировать пластинки по цвету, по
количеству палочек на пластинке. Объединять предметы по
признакам. Развивать внимание , память, умение анализировать,
развивать монологическую речь.
Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и
зависимости между группами. Учить определять часть и целое,
используя
прием
наложения.
Развивать
внимание,
пространственное мышление.
Поддерживать инициативу детей в самостоятельной
деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры
прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на
схемы различные по масштабу.
Учить составлять цифры от 0 до 10 по
заданным
условиям.
Развивать
умение
определять
пространственное
отношения элементов.
Развивать память, внимание, речь.
Знакомство с игрой. Разучивание считалки.
Учить создавать словесные модели цифр первого десятка.
Учить в самостоятельной деятельности использовать карточки игр с

193

Занятия с разными
квадратами.
(Двухцветный,
четырёхцветный)
Прозрачный
квадрат

Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

Прозрачный
квадрат.

Часть НОД

Прозрачные цифры

Часть НОД

Прозрачный
квадрат

Часть НОД

Прозрачный
квадрат.

Часть НОД

Прозрачные
цифры, забавные цифры

Цифра домино

Часть НОД

Часть НОД

и

изображением цифр

январь

Учить составлять цифры 1-10 путем наложения карточек
Развивать умения мысленно целостный образ предмета
Объяснять свои действия
Знакомство со сказкой. Учить составлять описательный
рассказ, тренировать внимание, развивать творческое воображение.

Цифра домино

Часть НОД

Прозрачный
квадрат

Часть НОД

Порядковый счет в пределе 10, учить выкладывать фигуры,
изменяя их форму путем добавления сторон, углов, меняя цвет,
местоположение на плоскости (верх, низ, право, лево)
Знакомство с конструктором. Разучивание считалки.

Геоконт

Часть НОД

Развивать словесно-логическую память. Познакомить
графическим изображением цифр, развивать мелкую моторику
Февраль

с

Учить при помощи игрового пособия выстраивать
изображение по словесной формуле и переносить изображение на
Геовизор
развивать
внимание,
пространственное
мышление,
зрительный ориентир.
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по
образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не
выходя за линии, давать словесное описание.
Продолжать знакомить с конструированием различных по
сложности фигур, создавать сюжетную композицию, придумывать
сказку.

194

Конструктор цифр
«Радуга»
Конструктор цифр
«Радуга

Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

и

Учить в самостоятельных или совместных играх складывать
различные слова из двух, трех букв.
март

апрель

Составлять слова с ориентиром на плоскости листа, закрепить
понятия верхний, нижний угол, право, лево. Придумывать
предложение с составленным словом.
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по
образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не
выходя за линии, давать словесное описание.
Учить выполнять арифметические действия на сложение и
вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать
мелкую моторику, координацию глаз-рука
Продолжать игры со шнуровками. Поддерживать выполнение
самостоятельно придуманных заданий.

Читай-ка на
шариках
Читайка на
шариках
Геоконт

Часть НОД

Счетовозик
Шнур затейник

Часть НОД

Счетовозик
Шнур затейник

Счетовозик
Учить выполнять арифметические действия на сложение и
Шнур затейник
вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать
мелкую моторику, координацию глаз-рука
Знакомство с игрой, учить сортировать карточки по
Планета
количеству кружков разного цвета, состав числа в пределе 10, умножения
соотнося с графическим изображением.
май

Продолжать знакомить с возможным усложнением игры.
Планета
(движение планет по игровому полю, порядковый счет, обратный умножения
счет, соотношение графического изображения с карточкой)
Учить работать в паре при составлении фигур по схемам.
Познакомить со свойством симметрии. Развивать умения
сравнивать, анализировать. Развивать зрительную память,
пространственное мышление

195

Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

Чудо - крестики

Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Свободная
деятельность
в
вечернее
утреннее время
Часть НОД

и

и

и

и

Развивать мелкую моторику, усидчивость, умение работать по
Шнур-затейник.
Свободная
образцу, развивать эстетический вкус.
деятельность
Различные шнуровки.
(Снеговик,
в
вечернее
Яблонька,
Парусник, утреннее время
Ромашка)

196

и

4.1.Тематический п л ан работы по п рограм м е «Родн и ки Д она»
и п рограм м е по приобщ ению д о ш к о л ьн и к о в к к у л ьту р е и тради ц и ям
донского к р а я «В кр аю тихого Д она»
месяц
сентяб
рь

октябр
ь

ап3рель

январь

Блоки

Литерату
ра
Программ
а
«Родники
Дона»
Р.М.
Чумичева, О.Л.
Ведьмедь, Н.А.
Платохина
Книга
Григорий
Мирошниченко
«Азов»
Интернетресурсы,
Программ
а
«Родники
Дона»
Р.М.
Чумичева, О.Л.
Ведьмедь, Н.А.
Платохина

Вид
Деятельн.
Занятие

Растительный и животный мир
Природ
а
родного Ростовской области. Красная книга
Ростовской области. Зеленая аптека (
края.
лекарственные растения).
«Путешес
1.Литературные произведения
Краски
твие в историю
и литература донских писателей
культуру
Тихого Дона
2.Живописные
произведения и
Донских авторов.
Донского края»
Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведьмедь,
3. «Дары природы».
НА.
4. «Гордость Донской земли - Платохина,
«Чёрная
Антон Павлович Чехов, Михаил
коровушка
и
Александрович Шолохов».
Аннушка»,
5. Музыка Дона.
Д.
Долинский
«Птичкиныстранички»,
«Незнакомыйн
асекомый»,
Н.
Костарёв
«У
нас на Дону»,
Сказки:
«Кот и лиса»,

Целевые
Прогулки
Беседа

Раздел
«Казаки
и
казачата»
Я, моя
семья
Раздел:
«Человек в
истории
Донского
края»
Азов город
казачьей
славы

Содержание
регионального
компонента
Понятие «семья», «родной дом»
Семья - группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека.
Объяснение
смысла
пословиц: «Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость» и т.д.
1. Понятие «Родина» «малая
Родина»
2. Путешествие в прошлое
родного
города.
Исторические
памятники
родного
города.
Крестьянские
и
городские
постройки.
Храмы.
Символика
Азова.
3. Азов - моя малая родина
(рисунки, газеты - коллаж).
4. «Казачьи символы и знаки»

197

Беседа
Занятие

Занятие
Занятие

Занятие
Занятие
(рассматривани
е)
Интегрир
ованное
занятие
Беседа
Развлечен
ие

сентяб
рь

февль

март

ноябрь

«Казак
и
лиса».
Быт и
1.Старинное убранство русской
Программ
Беседа
традиции
а
«Родники
Праздник
избы, предметы старинного быта.
2. Хлеб-всему голова.
Дона»
Р.М.
3.
Капустник
(осенние Чумичева, О.Л.
Развлечен
посиделки)
Ведьмедь, Н.А. ие
4.Проводы русской
зимы Платохина,
«Масленица»
Праздник
5.Традиция:
чтить
память «Путешествие
Занятие
героев «Казак рождается воином».
в историю и
6. «Конь - венный друг казака, культуру
Занятие
«Верный друг мой душенька, конь» Донского края»
Р.М. Чумичева,
(раскрашивание шаблонов)
О.Л. Ведьмедь,
НА.
Платохина
Русский
1.Внешний
вид
и
Беседа народный
отличительные
особенности «Путешествие
рассматривани
костюм
мужского и женского костюма - в историю и е
«Сундучок тётушки Аксиньи».
культуру
Донского края»
Занятие
2. Раскрашивание
костюма Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведьмедь,
казака и казачки
НА.
Платохина,
«На
казаке
и
рогожа
пригожа»
(знакомство с
казачьим
костюмом).
«Казачий
костюм»
(учебно­
методическое
пособие) Т.И.
Агуреева, Л.А.
Баландина,
Г.Ю. Цветкова
Играем
Народные, обрядовые игры.
в забавные Знакомство с разными видами
детские игры жеребьевок (выбором водящего
игры). Разучивание считалок, слов к
играм.

Архите
май

1.Архитектура и архитектор.

ктура
198

«Путешес
твие в историю ие
и
культуру
Донского края»
Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведьмедь,
НА.
Платохина,
«Путешес
твие в историю

Развлечен

Занятие

2. Дом, в котором я живу и
культуру
(конструирование).
Донского края»
Р.М. Чумичева,
3. «Что нам стоит
дом О.Л. Ведьмедь,
НА.
построить» (конструирование).
Платохина
4.
«Загородный
дом»
(аппликация и рисование)

4.2.Т Е М А Т И Ч Е С К И Й П Л А Н Р А Б О Т Ы П О Э К О Н О М И Ч Е С К О М У
ВОСПИТАНИЮ ДОШ КОЛЬНИКОВ:
Ф ОРМ ИРОВАНИЕ П РЕД П О С Ы Л О К Ф ИНАНСОВОЙ ГРА М О ТН О СТИ
П ЕРСП ЕКТИВН Ы Й ПЛАН
Месяц

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

Март
Апрель
Май

Мероприятие

1. НОД «История возникновения денег»
2. Беседа: «Наши финансы»
З.Экскурсия в банк «Дом, где живут деньги»
1. «Азбука финансов» (мультфильмы Смешарики).
2.Беседы: «Что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме
существует», «Семейный бюджет, из чего он складывается»
1.НОД: «Какая бывает валюта», «Деньги: монета, банкнота,
пластиковая карта»
2.С/р/и «Семья», «Супермаркет»
3.Д/и «Разложите товар»
1.Беседа: «Откуда берутся деньги?», «Что такое цена»
2. С/р/и «Банк»
3. НОД «Знакомство с понятием «экономика»
1. Просмотр видеофильмов: «Золотой ключик или приключения
Буратино», «Дюймовочка».
2. Дидактическая игра «Услуги и товары»
3. С/р/и «Интернет- магазин»
1.Беседа «Где можно заработать деньги»
2.Н/п/и: «Монетки, конфетки»
3.НОД «Путешествие денег в разные страны»
1. Беседа: «Не в деньгах счастье»
2. Д/и «Что и когда лучше продавать?»
3. Просмотр видеофильма «Цветик-семицветик»
1.Комикс «История о рублике и его друзьях»
2. НОД «Что такое семейный бюджет?»
3.Беседа «Как правильно тратить деньги»
1. Конкурс рисунков «Что я знаю о финансах»
2.Д/и «Назови монету»
3. Беседа- размышление «Чего нельзя купить за деньги»

199

Занятие
Занятие
Занятие

200

4.3.П лан работы с детьм и дош кольн ого во зр аста по экологи ческом у
воспитанию
Н

Мес
яц
Сентябрь

еделя

Тема. Вид
деятельности

Источник
(пособие,
стр.)

Программное
содержание

1

Наблюдение «Что
цветет на нашем участке в
начале сентября? Какие
они
цветущие
растения?»

Осмотр участка, поиск
цветущих
растений,
определение их названий.

2

Наблюдение «Что
сначала,
что
потом?
Соберем семена садовых
цветов»

Осмотр цветов, выявление
зрелых семян, сбор их в коробочки
или пакеты.

3

Наблюдение
«Нужно ли собирать
семена
дикорастущих
растений?»

4

Образовательная
ситуация
«Как
заполнять
календарь
природы?»

Нахождение
семян
созревающих трав(подорожник, вьюн
и т.д.) . Установка , что они сами
опадают,
разносятся
ветром,
цепляются
за
одежду,
шерсть
животных,
что
семена
можно
собирать для зимней подкормки птиц.
Ознакомление
детей
со
страницей календаря на сентябрь,
условными обозначениями; учение
рисовать
значки,
пользоваться
трафаретами, аккуратно раскашивать
квадратики,
обозначающие
дни
недели;
развитие
интереса
к
наблюдениям за природой

201

«Юный

эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.20
«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.21
«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.24
«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.24

Октябрь

Ознакомление с людьми,
создающих книгу, - писателе и
художнике-иллюстраторе, о строении
книги (обложка, титульный лист,
страницы
с
текстом
и
иллюстрациями); объяснение, что
книгу можно сделать самим
Уточнение
представления
2
Образовательная
детей о внешних и вкусовых
ситуация
овощей
и
фруктов,
«Овощи и фрукты качествах
на нашем столе»
наиболее
распространенных
в
местности, где находится детский сад,
о способах их употребления в пищу;
закрепление
представлений
о
значении свежих плодов для здоровья
людей;
формирование
умения
готовить салат.
3
Экскурсия
в
Познакомить детей с библиотекой
библиотеку
- учреждением, в котором имеется
собрание книг для всех желающих; книги
выдают на дом, после прочтения их
возвращают; за книгами следит и выдает
их библиотекарь; он может посоветовать ,
какую выбрать книгу, рассказать о
писателе.
Познакомить
детей
с
творчеством Виталия Бианки.
4
Уточнить представление детей о 4­
Образовательная
ситуация
5
видах
знакомых
растений,
о
«Растения
необходимых для них условиях жизни;
в нашем уголке
познакомить с новыми растениями;
природы»
сформировать
представления
о
влаголюбивых
и
засухоустойчивых
растениях и учить распознавать их.
1

Образовательная
ситуация
«Делаем книгу
«Приключения
мышонка Пика»»

202

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.30
«Юный

эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.32

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.36

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.38

Ноябрь

1

Образовательная
ситуация
«Корова и
коза - домашние
животные»

2

Образовательная
ситуация «Для чего
животным хвосты?»

3

Образовательна
я
ситуация
«Как
лесные жители белка и
медведь готовятся к
зиме?»

Формировать у детей обобщенное
представление о том, что корова и коза домашние животные (живут у человека - в
сарае, коровнике), не боятся его и
позволяют ухаживать за собой; приносят
пользу: корова дает молоко, мясо, рога,
кожу; коза дает молоко, шкуру, шерсть,
пух; человек заботиться о них, создает все
условия для жизни: строит специальное
помещение, убирает в нем, кормит, поит,
заготавливает сено.
Дать детям представление о
приспособленности строения животных
к среде обитания, о значении отдельных
органов для взаимодействия с внешней
средой; учить слушать чтение книги
познавательного
содержания,
инсценировать ее, делать выводы,
строить умозаключения.
Дать детям представление о том,
что лес - это среда обитания диких
животных,
белка
и
медведь
приспособлены к жизни в лесу круглый
год ( они находят пищу, устраивают
гнездо, берлогу, выводят потомство;
осенью эти звери готовятся к жизни в
зимний период: медведь отъедается,
подыскивает место для берлоги, поздней
осенью залегает в нее, белка делает
запасы орехов, желудей, грибов).
Развивать
у
детей
представление о последовательности
событий в жизни лесных животных от лета к зиме.
203

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.43

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.45

«Юный эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.51

4

Образовательная
ситуация
«Лошадь и
овца - домашние
животные»

Формировать у детей обобщенное
представление о том, что лошадь и овца домашние
животные;
закреплять
представление о том, что корова и коза домашние животные.

1

Образовательная
ситуация
«Письма
заболевшим детям»

2

Образовательная
ситуация
«Станем
юными защитниками
природы»

3

Образовательная
ситуация «Как лесные
звери - белка, заяц,
медведь,
лиса
проводят зиму в лесу?»

Воспитывать у детей ценностное
отношение к своему здоровью, понимание,
что здоровый ребенок красиво выглядит.
Воспитывать внимательное и заботливое
отношение к близким людям - взрослым и
детям; подсказать , что больному ребенку
бывает очень приятно получать письма от
ребят из группы
- оно помогает ему выздороветь;
научить детей писать письма, показать
конверт и познакомить с процессом его
оформления для отправки письма по
почте.
Показать
детям,
что
разные
обстоятельства и люди могут повредить
живой ели. Очень сильный ветер может
сломать ствол, ветки, вырвать дерево с
корнем из земли. Человек может повредить
ели, если будет резать ствол ножом, ломать
ветки. Ели можно помочь : прикопать к
стволу снег, бережно с ней обращаться.
Дать детям представление о том,
что в лесу живут разные животные; зима для всех трудное время года; звери поразному приспособлены к жизни в это
время.

Декабрь

204

«Юный
эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.54
«Юный
эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.59

«Юный
эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского
сада» стр.63
«Юный
эколог»
С.Н.
Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского

сада» стр.67

1

Наблюдение
«Какие
птицы
летают? Когда птицы
бывают заметны?»

2

Образовательная
ситуация «Лес -

Январь

это
жильцов»

Февраль

дом

1

Наблюдение
«Выращиваем лук»

2

Наблюдение
«Выращиваем лук»

многих

Обратить внимание детей на то, что
птицы в полете выглядят иначе, чем на
земле: у них широко раскрыты крылья:
хвост, шея и ноги вытянуты.
Познакомить
детей
сявлениямзатаивания
птиц,
с
их
маскировочной окраской.
Дать
детям
первоначальное
представление о том,
что лес - это сообщество
растений и животных, проживающих
вместе на одной территории; жизнь
всех лесных обитателей зависит друг
от друга.
Вызвать у детей познавательный
интерес к выращиванию этой огородной
культуры,
желание
наблюдать
за
изменениями в луковицах в зависимости
от условий; учить создавать ситуацию
опыта, делать зарисовки.
Учить детей замечать изменения,
которые происходят у прорастающих
луковиц, связывать эти изменения с
наличием благоприятных условий воды, света, тепла; учить сравнивать
луковицы,
замечать
разницу
в
прорастании и связывать ее с тем, что
все луковицы находятся в разных
205

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.74. 75.
«Юный
эколог»
С.Н.Николаев
а «Система работы в
старшей
группе
детского
сада»
стр.77
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.80
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.84

условиях.

3

Март

Учить детей замечать изменения
в росте луковиц (зелени, корней),
связывать их с условиями, в которых
находится каждое растение; делать
зарисовки
с натуры,
пользуясь
трафаретами;
отмечать
истекшую
неделю
в
календаре
«плоской
времени».
4
Повторить
инсценировку
Образовательная
ситуация
«Хвосты», разучить подвижную игрусказку «Лис и мышонок» Уточнить
«Праздник,
посвященный
представления детей о зиме как о
сезоне, наиболее неблагоприятном для
творчеству Виталия
жизни растения и животных в природе;
Бианки»
побуждать
к
отражению
их
Образовательная
ситуация
собственных впечатлений от зимней
«Прошла
зима природы
в
изобразительной
деятельности.
холодная»
1
Воспитывать доброе отношение
Образовательная
ситуация
к близким людям; побуждать к
«Подарок дорогому отражению
в
подарке
ярких
человеку: маме, бабушке, впечатлений о природе; познакомить
сестренке»
детей с произведениями искусства, в
которых запечатлена собака.
2
Формировать
у
детей
Образовательная
ситуация
«Наши представления о том, что собака -умное
четвероногие друзья»
домашнее животное, предана хозяину,
ее можно дрессировать, многому
Наблюдение
«Выращиваем лук»

206

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.92

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.85. 93.

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.99
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе

научить, поэтому собак используют на
разных службах - для

охраны
частных
домов,
учреждений, для охраны стада, в
качестве поводырей, для розыска
правонарушителей;
воспитывать
интерес к этим животным, бережное
отношение к ним, умение правильно
обращаться с ними.
Уточнить представления детей о
человеческом
теле,
о
названии
отдельных его частей и органов;
объяснить, что внутри тела есть скелет,
сердце, легкие, что все органы важны
для человека.
Уточнить представления детей
о кошке как домашнем животном.
Кошка отличается от собаки: она подругому ведет себя и по-другому
общается с хозяином.

3

Образовательная
ситуация «Как люди
заботятся
о
своем
здоровье весной»

4

Образовательная
ситуация «Сравним кошку
с собакой »

1

Уточнить
и
расширять
Образовательная
ситуация «Весна в жизни представления детей о том, как в лесу
лесных зверей»
оживает жизнь в весеннее время:
трогаются
в
рост
деревья,
просыпаются животные.

2

Досуг
«Люблю
березку русскую»
Образовательная
ситуация
«Береги

Апрель

Заучивание хороводных песен,
стихотворение С.Есенина «Береза»
Дать детям представление о
том, что дерево является важным
207

детского сада»
стр.97

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.102
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.108
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.114
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе

деревянные предметы»

строительным материалом ( из
стволов деревьев делают доски,
фанеру,которые идут на изготовление
домов,мебели, предметов быта)

детского сада»
стр.118. 120

3

Праздник
юных
любителей природы

Рисование на тему «Земля наш дом». Заучивание песен, чтение
Б.Заходера «Про все-все на свете»,
С.Маршака «Праздник леса»

4

Образовательная
ситуация
«Бережно
относимся к бумаге»

Познакомить
с
разными
видами бумаги и ее назначением;
объяснить, что бумагу делают из
древесины, бумага очень важна (она
идет на изготовление книг, газет,
альбомов, тетрадей, обоев; толстая
бумага (картон) используется для
изготовления различных коробок и
упаковки предметов), надо бережно с
книгами и чистой бумагой: старые
книги можно подклеивать, хорошая
бумага
нужна
для
рисования,
бумажные игрушки можно делать из
старой бумаги.
Познакомить
детей
с
весенними явлениями природы в лесу
(распускаются листья на кустах и
деревьях,
оживают муравейники,
появляются первоцветы); показать,
что лес-это «многоэтажный дом»
(сообщество), в котором на разных
«этажах» (ярусах) живет много
растений и животных, которые нужны
друг другу; учить правильно вести

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.125
«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада»
стр.135

1
Май

Экскурсия в лес

208

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.
138

2

Экскурсия на пруд

себя в лесу, не нарушать его жизнь;
воспитывать интерес к природе,
умение видеть ее красоту, желание
сохранять все живое; развивать
чувство «дома»: лес - это «дом» для
человека, где он отдыхает, набирается
сил и красоты, собирает дары леса
(грибы, ягоды, орехи).
Познакомить детей с прудом природным водоемом, в котором
живут рыбы, лягушки, насекомые,
есть водные растения (по берегам
пруда растут деревья, кустарники,
травы, которые очень любят влагу; в
пруду живут караси, они поедают
мелкие рачков, водных насекомых; по
воде плавают дикие утки; утка и
селезень весной в тихом месте пруда
выводят
потомство:
устраивают
гнездо, утка откладывает яйца и
насиживает их; потом все семейство
плавает в пруду, кормится тем, что
есть в воде; иногда утки выходят на
берег посушить перышки, пощипать
травы; возле пруда люди отдыхают,
любуются
водой,
растениями,
животными; рыбаки ловят рыбу; пруд
не следует засорять: в грязной воде и
растениям, и животным жить плохоони начнут умирать,
а пруд
превратится в болото).

209

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.
141

3

Образовательная
ситуация
«Весна кончается лето начинается»

Уточнить
и
обобщить
представление детей о весне как
сезоне, когда в природе быстро
меняются условия жизни (становится
тепло, увеличивается световой день,
оттаивает земля, при таянии снега и
льда образуется много воды, поэтому
оживают все растения и животные;
распускаются листья, цветы, растут
молодые побеги, оживают насекомые,
просыпаются животные, которые
были
в
спячке,
возвращаются
перелетные птицы, которые вьют
гнезда, выводят потомство; весна красивое время года, поэтому про
весну
поэты
написали
много
стихотворений, художники создали
замечательные картины).

210

«Юный эколог»
С.Н.Николаева
«Система работы в
старшей группе
детского сада» стр.
148

4.4. П ер сп ек ти вн ы й
п л ан
работы
ж изн едеятельн ости в старш ей группе

по

основам

безопасности

Ц е л ь : Формирование у детей представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека поведения, закрепление
знаний по ПДД и пожарной безопасности.
Сентябрь
1. Беседа: "О ПДД кошке расскажем мы немножко". Цель. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками.
2.
Чтение
сказки «Советы
лесной
мышки». Цель:
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе.
3.
Чтение
рассказа «Девочка,
которая
любила
сидеть
на
подоконнике». Цель:Продолжать
формировать
навыки безопасного
поведение дома, показать опасность нахождения на балконе без взрослых.
Октябрь
1. Просмотр мультфильма «Смешарики». Цель: Познакомить детей со
службой 112. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
2. Рассматривание иллюстраций «Один дома».
Цель:Сформировать представления о том, что опасно подходить к чужому
человеку, брать у него что - либо, открывать дверь квартиры в отсутствии
взрослого.
3. Чтение сказки «Про болячку».
Цель:Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Ноябрь
1. Решение проблемной ситуации «Когда мамы дома нет».
Цель:Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
2. Чтение сказки «Осколок стекла».
Цель:
Формировать основы экологической
культуры
и безопасного
поведения в природе.
3. Игра-викторина «ПДД для нас нужны».
Цель: Закрепить знания детей о ПДД.
4. Развлечение «Чтоб здоровье было в порядке, заниматься будем
зарядкой».
Цель:Приобщать детей к регулярным занятиям физкультурой.
211

Декабрь
1. Дид. игра «Витаминная семья».
Цель:Расширять представления детей о пользе овощей и фруктов;
воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу
овощи и фрукты.
2. Чтение рассказа Б. С. Житков «Беспризорная кош ка».
Цель:Учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как с
ними обращаться.
3-4. Беседы «Зимние каникулы».
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице в зимний
период.
Январь
1. Чтение сказки «Бумажный самолетик».
Цель: Закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности,
нормах поведения во время пожара; формировать негативное отношение к
нарушителям этих правил.Углублять и систематизировать знания детей о
причинах возникновения пожаров.
2. Рассматривание иллюстраций книги «Хочу стать врачом».
Цель: Формировать познавательный интерес к организму человека.
3. Чтение «Муха -грязнуха».
Цель: Воспитание КГН. Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Февраль
1. Беседа «Ток бежит по проводам».
Цель :
Расширять
знания
об
источниках
опасности
в
быту (электроприборы,
газовая
плита,
утюг
и
др.).
Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
2. Игра - занятие "Что лечит, а что калечит?"
Цель: Учить детей не брать без разрешения медикаменты. Рассказать о
вреде и пользе витаминов.
3. Просмотр презентации «Микробы».
Цель: Сообщить элементарные сведения о микробах, о их пользе и вреде
для человека.
4. Ситуативный разговор «Собаки - наши друзья».
Цель: Сформировать представления о том, что можно и чего нельзя
делать при контакте с животными.
Март
1. Дид. игра «Полезное - вредное».
Цель: Формировать представления о полезных и вредных продуктах.
212

2. Игра - занятие «Правила ПДД нам важны».
Цель:Закреплять знания ПДД.
3. Чтение «Лиса в заячьей шкуре».
Цель: Закрепить знания детьми правил поведения с незнакомыми людьми.
4. Наблюдение «Осторожно, сосульки!».
Цель: Учить детей обращать внимание на крыши зданий. Формировать
представление о том, что сосульки могут быть опасны.

Апрель
1. Чтение рассказа «Данилка и пила».
Цель: Формировать представления детей о безопасном обращение с
инструментами.
2. Наблюдение «Осторожно, гололед!».
Цель: Закрепить знания детей о гололеде, о правилах поведения на улице
во время гололеда.
3. С.-р.игра «В гостях у Айболита»
Цель:Формировать умение оказывать первую помощь при ушибах,
порезах и ожогах. Научиться разговаривать по телефону, закреплять знания о
едином номере 112 .
4. Игра - путешествие «Прогулка в лес»
Цель: Расширять представления детей о правилах безопасного поведения
на природе; о влиянии погодных условий на человека, подборе одежды по
погоде, а также рассказать про клещей.
Май
1. Игра- занятие «Страна-насекомия».
Цель: Закрепить знания о правильном поведении при встрече и контакте с
насекомыми.
2.Беседа «Осторожно, Солнце!»
. Цель: Закрепить знания о правильном поведении на отдыхе. Объяснить
детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том
случае, если соблюдать правила безопасности.
3. Беседа «Гроза».
Цель: Продолжать формировать у детей безопасное поведения во время
грозы.
4. Просмотр мультфильма «Водоемы» из серии «Уроки осторожности.у

тетушки Совы».
Ц ель: Продолжать знакомить детей с правилами поведения на воде.

213

214

4.5.П ерсп екти вн ы й п л ан работы по обучению детей п р ав и л ам
дорож ного дви ж ен и я и безопасному поведению на дороге
« П р и к л ю ч ен и я С ветоф ора»
(5-7 лет)
Задачи :

Учить детей свободно ориентироваться вокруг детского сада: знать все
общественные здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных
средств своего района.
Прививать правила пользования маршрутным транспортом: поведение
пассажира на остановке, во время посадки, во время движения, при выходе.
Продолжать знакомить с правилами дорожного движения: основные
термины и понятия, все элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров,
правила перехода железнодорожных переездов, предупредительные сигналы,
подаваемые водителем, средства регулирования дорожного движения.
Учить детей распознавать знаки: информационно-указательные «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место
остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки - «Дети»;
запрещающие знаки - «Движение пешеходов запрещено», «Движение на
велосипедах запрещено»; предписывающие знаки - «Пешеходная дорожка»,
«Велосипедная дорожка»; знаки приоритета - «Главная дорога», «Уступи
дорогу»; знаки сервиса - «Больница», «Телефон», «Пункт питания».
Учить объяснять дорожную обстановку после прогулки; наблюдать за
правильными или неправильными действиями водителя, пешехода, пассажира,
за действиями регулировщика.
П о казател и р азви ти я:

Дети знают, что перед переходом проезжей части остановиться у края
проезжей части, посмотреть налево, потом направо, а затем еще раз налево и,
если нет опасности - переходить проезжую часть.
Знают, что ходить нужно по дороге и переходить проезжую часть дороги
только в разрешенных местах.
Соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте.

215

Сентябрь

Сроки:

Тема занятий:

Цели:

1 неделя

Закреплять знания детей по правилам безопасного поведения
ООД Беседа на тему
«Дорога» с использованием на дорогах; формировать понятия: «одностороннее и двустороннее
магнитного макета в уголке движение транспорта ». Учить детей правильно называть элементы
дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги;
ПДД
закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

2 неделя

Закрепить знания об опасностях, которые ждут детей на
Просмотр презентации
«Улица нашего села улицах села Тюлячи. Повторить обозначение дорожных знаков.
полна неожиданностей»

3 неделя

Сюжетно-ролевая игра
Формирования осознанного отношения к соблюдения правил
на площадке с дорожной безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и водителя;
разметкой
«Пешеходы
и воспитания культуры речевого общения; воспитывать дружеские
водители»
взаимоотношения между детьми; умение слушать, не перебивая.
Воспитывать ответственное отношение к своей безопасности и
Итоговое
занятие:
Экскурсия к дороге «Мы- к безопасности других участников дорожного движения.
пешеходы» ;

4 неделя

Октябрь

1неделя

2неделя
Знеделя

Совершенствование знаний детей о правилах езды на
велосипеде; познакомить с дорожными знаками: «Велосипедная
дорожка», «Движения на велосипедах запрещено». Развивать умение
ориентироваться на макете, определяя места для катания на
велосипеде.
Учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице, и
Чтение
отрывков
стихов
и
загадок
о стараться ее избегать; развивать внимание и память.
ООД
правильно
велосипеде»

беседа «Как
кататься
на

велосипеде.
Дидактическая игра:
«Дорисуй
недостающие

Развивать наглядно-действенное мышление, внимание, умение
анализировать. Учить составлять картинку из частей; развивать
216

4неделя

детали»
Итоговое
занятие:
Катание на велосипеде с
соблюдением
правил
дорожного движения. Игры
на площадке с дорожной
разметкой.

наглядно-действенное мышление, внимание.
Познакомить детей с опасностями, которые могут возникнуть
во время катания на велосипеде.
Закрепить понятия
одностороннего и двустороннего
движения, разделительной полосы.

Ноябрь

1неделя

ООД
Беседа
«Транспорт вокруг нас».

2неделя

Подвижная
игра
«Эстафета автомобилей».

Знеделя

Просмотр
тематического
«Транспорт».

4неделя

альбома

Итоговое
занятие:
Виртуальная экскурсия в
дорожное
управление
Кижингинского района

Формировать
понятие
«транспорт»,
упражнять
в
классификации средств передвижения (легковой и грузовой
транспорт); воспитывать навыки культурного поведения на
общественном транспорте.
Заинтересовать детей; формировать навыки ролевого
поведения, поощрять желание самостоятельно обыгрывать ситуации,
подбирать атрибуты; закреплять знания о правилах поведения на
дороге.
Продолжить обучение детей умение различать виды
транспортных средств; развивать наблюдательность, память,
мышление умения анализировать и сравнивать. Закрепить знания
детей о знакомых им видах транспортных средств.
Развивать умение наблюдать, оценивать поступки пешеходов
на улице.
Воспитывать у детей дисциплинированность,
организованность.
Декабрь

1неделя
2неделя

Знеделя

Познакомить детей с предупреждающими, указательными,
запрещающими дорожными знаками; учить различать знаки;
закреплять навыки выполнения правил дорожного движения.
Формировать систему знаний о дорожных знаках, которые
Физкультурное
развлечение «Добрый друг- предупреждают пешеходов и водителей об опасности; развивать
умение ориентироваться в пространстве; воспитывать умение
дорожный знак»
подчинять своё поведение правилам.
Аппликация
Формирование представлений о форме знаков дорожного
ООД
«Дорожные знаки».

Беседа

217

«Дорожные знаки».

4неделя

Итоговое
занятие:
Творческий конкурс среди
родителей
на
лучший
рисунок
или
поделку
«Новый дорожный знак»

движения; учить приклеивать деталь на основу; развивать образное
мышление.
Пропаганда Правил дорожного движения среди детей и
родителей, привитие твердых навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах .Совершенствование работы по предотвращению
дорожно-транспортных происшествий, в том числе с участием детей.
Январь

1неделя

ООД
пассажиры».

2неделя

Просмотр
видеофильма «Пассажиром
быть не просто»
Сюжетная
игра
«Водители» и «Кондуктор»

Знеделя

«Мы

-

Уточнить правила пользования общественным транспортом:
транспорт нужно ожидать на специальной площадки, в транспорте
следует держаться за поручни, не толкаться, входить с задней
площадки, выходить — с передней. Познакомить детей с понятиями
«пешеход», «пассажир»; продолжать знакомить с правилами
поведения в общественном транспорте и при ожидании транспорта.
Формирование основ безопасного поведения на дороге и в
пассажирских транспортных средств; знакомить детей с безопасным
поведением в транспорте.
Дать детям понятие о том, что каждый человек может быть
участником дорожного движения в качестве водителя, кондуктора и
при этом обязан выполнять определенные правила; воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
На примере сказочных героев закреплять правила поведения
на улице города; умения предвидеть и избегать опасных ситуаций;
закреплять знания детей о городском транспорте.

4неделя

Итоговое
занятие:
Постановка
кукольного
спектакля
«Путешествия
колобка в город»

1неделя

Познакомить детей с историей светофора; Закрепить знания
ООД «Светофор»
об основных цветах и предназначении светофора.
Закрепить знания о сигналах светофора и правила поведения
Отгадывание загадок
и чтение стихов о светофоре при их смене через чтение художественной литературы.
Закрепление и совершенствование навыков и умений
Музыкально­
спортивная
игра действовать в непрерывно изменяющихся условиях, работать в
команде.
«Светофор».

Февраль

2неделя
Знеделя

218

4неделя

Итоговое
занятие:
Участие
в
районном
конкурс детских рисунков
«Я за мир на дорогах!»

Вовлечение детей в деятельность по пропаганде правил
безопасного поведения на улицах и дорогах. Предоставить
участникам возможность в соревновательной форме развить и
продемонстрировать свои интеллектуальные и творческие
способности.

М арт
по

1неделя

ООД
Беседа
рисункам «Перекрестки»

2неделя

Дидактическая
«Чем
отличаются
перекрестки?»
Закрепить знания знакомых
правил движения
с
Конструирование
использованием
дорожных
знаков:
«Надземный
переход»
через
надземного
пешеходного
конструирование
перехода.
Наблюдать с детьми реальные ситуации на дороге; учить их
Итоговое
занятие:
Целевая
прогулка
к узнавать знакомые дорожные знаки. Закреплять навыки соблюдения
перекрестку около детского правил дорожного движения.
сада
Апрель
Объяснить
детям
значение жестов сотрудника ГИБДД.
ООД Беседа «Наш
инспек-тор»
с
участием Расширить знания детей о труде инспектора ГИБДД. Воспитывать
внимание, сосредоточен-ность, умение ориентироваться на сигналы
сотрудника ГИБДД

3неделя

4неделя

1неделя

2неделя

3неделя

Познакомить детей с понятием «перекресток» (В зависимости
от числа пересекающихся улиц и угла их пересечения перекрестки
бывают: четырехсторонними, трехсторонними, многосторонними.)
Закрепить знания о видах перекрестков
игра

регулировщика.
Закрепление знаний детей о правилах передвижения
Совместное
развлечение с сотрудником пешеходов по улице, правилах перехода дороги; закрепление
понятий: проезжая часть, раздели-тельная полоса. Развивать
ГИБДД «Дорожная азбука»
наблюдательность, внимание, логическое мышление, быстроту
реакции.
Заинтересовать детей; формировать навыки ролевого
Сюжетная
игра
«Сотрудник
ГИБДД»
, поведения, поощрять желание самостоятельно обыгрывать ситуации,
подбирать атрибуты; закреплять знания о правилах безопасного
«Регулировщик»
поведения на дороге.
219

4неделя

Итоговое занятие:
Виртуальная экскурсия в
местный отдел полиции

1неделя

ООД Беседа «Где ты
играешь?»

2неделя

Составление рассказа
из опыта «Моя улица».
Виртуальная
экскурсия по станциям

3неделя

4неделя

Итоговое
занятие:
Спортивная
игра
с
родителями “На старт ”

Воспитывать культуру поведения,
наблюдательность,
любознательность, желание получить ответ на интересующую
информацию, уважительное отношение к правилам дорожного
движения и сотрудникам ГИБДД.
Май
Расширять и уточнять представления об улице, правилах
поведения
на
ней;
развивать
воображение;
воспитывать
ответственность за своё здоровье.
Закрепить полученные знания; развивать память, образное
мышление; обогатить и активизировать речь ребенка.
Уточнить представления детей о правилах поведения на
улицах села; о том, что люди ходят по тротуарам, а при их отсутствии
-по обочинам.
Закрепить
изученные
знания;
развивать
наблюдательность; создать хорошее настроение.

220

ловкость,