Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 30

Согласовано
на педагогическом совете
(Протокол от 30.09.2023 № 14)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 30 г. АЗОВА
на 2023-2025 уч.год.
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Фе­
дерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Россий­
ской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (за­
регистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регист­
рационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошколь­
ного образования)
• на основе ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРО­
ГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (Утверждена приказом Министерства просвеще­
ния Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022)

Разработчики: Старший воспитатель: Старикова В.В., воспитатели: Семенченко
Н.Б.Кошелева А.А., педагог-психолог Кузина Е.В., учитель-логопед Елсуфьева Т.В., музы­
кальный руководитель: Касьянова Я.Ю.

г. Азов

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ р а з д е л
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
2

Стр.
4
4
4
5
6

7
7

9
10
11
11
12
14
15
18
18

18

19
20
43

43
44
102

102
103
164

164
165
197

198
198

2.1.5.3
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.0
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.4.6

4.4.7

возраста
Комплексно-тематическое планирование на учебный год.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Приложение
Тематический план работы по экономическому воспитанию
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности

228
232
233
241
253
284
284
284
285
287
289
289
297
301
303
303

Тематический план работы по технологии В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры
Тематический план работы регионального компонента по Программе
«Родники Дона» Р. М. Чумичевой
Перспективное планирование по экологическому воспитанию в
группе старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет «Юный эколог» С.Н.
Николаева «Система работы в старшей группе детского сада»
«Основы безопасности дошкольного возраста»
Тематический план по нравстенно-патриотическому воспитанию
дошкольников «Растим патриотов»

306

Перспективное планирование по региональной программе
по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
«Приключения Светофора»

330

3

310
311

313
317

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
А даптированная образовательная програм м а дош кольного образования
для обучаю щ ихся с тяж елы м и наруш ениями речи (далее - ТНР) (М БД О У № 30
г.А зова) (далее -П рограм м а) разработана в соответствии с Ф ГО С дош кольного
образования и с учетом Ф едеральной адаптированной образовательной
програм м ы дош кольного образования (далее - Ф А О П ДО).
О бязательная часть П рограммы соответствует Ф А О П ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общ его объема.
Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особы х образовательны х потребностей обучаю щ ихся
с наруш ением ТНР;
- на специф ику национальны х, социокультурны х;
- на слож ивш иеся традиции М Б Д О У ;
- на вы бор парциальны х образовательны х программ и форм организации
работы с детьми, которы е в наибольш ей степени соответствую т потребностям и
интересам детей с ТНР, а такж е возмож ностям педагогического коллектива и
М БД О У в целом.
Реализация П рограммы предусматривает взаимодействие с разны м и
субъектам и образовательны х отнош ений, осущ ествляется с учётом общ их
принципов дош кольного образования и специф ических принципов и подходов
к ф ормированию А О П ДО для обучаю щ ихся с ТНР.
П рограм м а является основой для преемственности уровней дош кольного и
начального общ его образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дош кольного образования,
определяем ы х общ ими и особы ми потребностям и обучаю щ егося дош кольного
возраста с ТНР, индивидуальны м и особенностями его развития и состояния
здоровья.
П рограм м а содействует взаим опониманию и сотрудничеству м еж ду
лю дьми, способствует реализации прав обучаю щ ихся дош кольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каж дого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с приняты ми в семье и общ естве духовно-нравственны м и и
социокультурны м и ценностями в целях интеллектуального, д уховн о­
нравственного, творческого и ф изического развития человека, удовлетворения
его образовательны х потребностей и интересов.

Задачи Программы:
- реализация содерж ания А О П ДО для обучаю щ ихся с ТНР;
- коррекция недостатков психоф изического развития обучаю щ ихся с ТНР;
- охрана и укрепление ф изического и психического здоровья обучаю щ ихся
с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
4

- обеспечение равны х возмож ностей для полноценного развития ребен ка с
ТНР в период дош кольного образования независимо от м еста прож ивания,
пола, нации, язы ка, социального статуса;
- создание благоприятны х условий развития в соответствии с их
возрастны м и, психоф изическим и и индивидуальны м и особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каж дого ребенка с ТНР как субъекта
отнош ений
с
педагогическим
работником,
родителям и
(законны ми
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостны й образовательны й
процесс на основе духовно-нравственны х и социокультурны х ценностей,
приняты х в общ естве правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общ ества;
- ф ормирование общ ей культуры личности обучаю щ ихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственны х, эстетических, интеллектуальны х, ф изических
качеств, инициативности, сам остоятельности и ответственности ребенка,
ф ормирование предпосы лок учебной деятельности;
- ф ормирование
социокультурной
среды,
соответствую щ ей
психоф изическим и индивидуальны м особенностям развития обучаю щ ихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддерж ки родителей (законны х
представителей) и повы ш ение их ком петентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучаю щ ихся с ТНР;
- обеспечение преем ственности целей, задач и содерж ания дош кольного и
начального общ его образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС Д О Программа построена на следующих
принципах:
1. П оддерж ка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и сам оценности детства как важ ного этапа в
общ ем развитии человека.
3. П озитивная социализация ребенка.
4. Л ичностно-развиваю щ ий и гуманистический характер взаим одействия
педагогических
работников
и
родителей
(законны х
представителей),
педагогических и ины х работников М БД О У ) и обучаю щ ихся.
5. С одействие
и
сотрудничество
обучаю щ ихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценны м участником (субъектом)
образовательны х отнош ений.
6. С отрудничество М БД О У с семьей.
7. В озрастная адекватность образования. Д анный принцип предполагает
подбор образовательны ми организациям и содерж ания и методов дош кольного
образования в соответствии с возрастны м и особенностям и обучаю щ ихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АО П Д О для
5

обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациям и социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которы е м огут внести вклад в развитие
и образование обучаю щ ихся: М БД О У устанавливает партнерские отнош ения
не только с семьями обучаю щ ихся, но и с другим и организациям и и лицами,
которы е м огут способствовать удовлетворению особы х образовательны х
потребностей обучаю щ ихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддерж ки в случае необходимости (Центр психолого педагогической, медицинской и социальной пом ощ и).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дош кольного
образования
обучаю щ ихся
с
ТНР:
предполагает
такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
откры вает
возмож ности
для
индивидуализации образовательного процесса и учиты вает его интересы,
мотивы, способности и психоф изические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содерж ание образования предлагается ребенку через разны е виды деятельности
с учетом зон актуального и ближ айш его развития ребенка, что способствует
развитию , расш ирению как явных, так и скры ты х возмож ностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с Ф ГО С ДО П рограм м а предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
худож ественно­
эстетическое и ф изическое развитие обучаю щ ихся посредством различны х
видов детской активности. Д еление П рограм м ы на образовательны е области не
означает, что каж дая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированны х занятий по м одели ш кольны х предметов.
М еж ду отдельны м и разделам и П рограм м ы сущ ествую т многообразны е
взаимосвязи: познавательное развитие обучаю щ ихся с ТНР тесно связано с
речевы м и социально-ком муникативны м, худож ественно-эстетическое - с
познавательны м и речевым. С одерж ание образовательной деятельности в
каж дой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучаю щ ихся
с ТНР дош кольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Ф ГО С ДО и П рограм м а задаю т
инвариантны е ценности и ориентиры, с учетом которы х М БД О У долж на
разработать свою адаптированную образовательную программу. П ри этом
заМ БД О У остаётся право вы бора способов их достиж ения, вы бора
образовательны х программ, учиты ваю щ их разнородность состава группы
обучаю щ ихся, их психоф изических особенностей, запросов родителей
(законны х представителей).

1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
6

П ри
разработке
П рограммы
учиты вались
следую щ ие
значимые
характеристики: географическое месторасполож ение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дош кольного возраста с ТНР.

1.1.3.1. Географическое месторасположение
Город Азов располож ен в ю го-западной части Ростовской области, на
левом берегу реки Дон, в 12,5 км по прям ой от впадения в Таганрогский залив.
От областного центра — города Ростова -на-Д ону — 35 км. П рирода А зовского
района красива и разнообразна: реки, степи, больш ое количество зелени.
Город Азов им еет ум еренно тёплы й климат. В городе А зов в течение года
вы падает значительное количество осадков. Даже во время самого засуш ливого
м есяца вы падает много осадков. С неж ны й покров появляется во второй
половине декабря — первой половине января. Сходит снег во второй половине
февраля.
О бразовательны й процесс в детском саду строится в соответствии с
двум я периодами:
- холодны й период: учебны й год (сентябрь-май);
- теплы й период: летний оздоровительны й период (ию нь-август). Также
особенности клим ата (сильные ветры, больш ая влаж ность, резкая смена
тем пературы воздуха) сказы ваю тся на здоровье детей и взрослых. В регионе
еж егодно ф иксируется вы сокий уровень заболеваем ости в меж сезонны й
период: больш ое количество простудны х, остры х респираторны х и остры х
респираторно-вирусны х заболеваний (ОРЗ и ОРВИ). Это обуславливает
необходимость вклю чения проф илактических и оздоровительны х м ероприятий
во все виды образовательного. Азов - древний город с богатым историческим
наследием и активной современной жизнью. В А зове есть учреж дения
культуры и спорта, музеи, библиотеки, парки, памятники архитектуры , что
позволяет вклю чить в содерж ание образовательного процесса.М униципальное
бю джетное дош кольное образовательное учреж дение детский сад № 30 г. А зова
(М БД О У ) располож ено в ж илом районе города вдали от
производящ их предприятий и торговы х мест. П лощ адьздания 1991 кв. м, из них
площ адь пом ещ ений, используем ы х непосредственно для нуж д
образовательного процесса, 1029 кв. м.
О с н о в н а я ц е л ь М Б Д О У - осущ ествление образовательной деятельности
по реализации образовательны х програм м дош кольного образования.
Предметом деятельности МБДОУ является ф ормирование общ ей
культуры, развитие физических, интеллектуальны х, нравственны х,
эстетических и личностны х качеств, ф ормирование предпосы лок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровьявоспитанников.
Р е ж и м р аб о ты : с 7.00- до 19.00 (двенадцать часов) еж едневно в реж им е
пятидневной рабочей недели, суббота, воскресенье - вы ходной день.

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
7

С оциокультурная среда М БД О У рассматривается, как совокупность
целенаправленно созданны х разнообразны х условий, обеспечиваю щ их процесс
развития и сам оразвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры
педагогов и родителей. Это пространство социокультурного самоопределения
ребенка в соответствии с его индивидуальны м и
особенностями и
предпочтениям и (субкультура ребенка), с одной стороны. Н о, с другой
стороны, это и сф ера педагогических влияний, т.е. создания педагогических
условий для развития и сам оразвития личности ребенка, которая определяется
как социокультурная среда образовательного учреж дения. Таким образом,
социокультурная среда - это среда, которая обеспечивает личностно­
ориентированное сопровож дение ребенка дош кольного возраста.
Основные
направления
работы
в
создании
и
регулировании
социокультурного пространства М БДОУ:
- определение воспитательны х задач своей деятельности на основе
анализа цели воспитания и м одели воспитательной системы образовательного
учреж дения;
анализ
состояния
социокультурной
среды
образовательного
учреж дения;
- создание програм мы и плана своей деятельности;
- проведение социокультурны х собы тий (совместны е досуги, праздники,
вы ставки-ярм арки и т.п.);
- создание и поддерж ка определенны х принципов, правил, норм
взаим одействия и стиля отнош ений меж ду детьми, педагогами, родителям и в
ходе подготовки и проведения социокультурны х событий;
- поддерж ка детских инициатив, создание врем енны х творческих
коллективов детей, родителей и педагогов для подготовки и проведения
социокультурны х событий;
- оф ормление М БДОУ.
О сновные социально-культурны е институты взаим одействую щ ие с М БД О У
Наименование
Периодичность
Направление
Форма
организации,
сотрудничества
учреждения
Дошкольные
По
плану
Проведение
методических
Управления
учреждения города
объединений
образования г. Азова
консультаций,
методические
встречи, семинары,
обмен опытом
Дом детского
Участие в
По плану на год
выставках,
смотрахтворчества
конкурсах.
Медицина
Детская
Проведение
1 раз в год по мере
необходимости
поликлиника
медицинского
обследования
Детская спортивная Участие в
По
плану
Физическое
соревнованиях
администрации
развитие
школа
8

Культура

Информационная
часть
Безопасность

школы
По
приглашению
администрации
школы
По
приглашению
администрации
музея
По плану

Детская
художественная
школа
Городской музей

Посещение
выставок.

Детская библиотека

Коллективные
посещения, встречи
с
библиотекарем,
познавательные
викторины для
детей.
Концерты детей
По плану
музыкальной школы
Концерты для детей 1-2 раза в месяц

Экскурсии

Детская
музыкальная школа
Театральные и
музыкальные студии
г. Азова, Азовского
района, г. Ростована-Дону
Газета
«Азовская Публикации в газете
неделя»/
на сайте ДОУ
Сайт ДОУ
Пожарная часть
Встречи с
работниками
пожарной
части,
консультирование,
инструктажи
ГИББД
Проведение бесед с
детьми по правилам
дорожного
движения, участие в
выставках,
конкурсах, акциях.

По мере
необходимости
По плану

По плану.

В целях реализации социокультурного потенциала города для построения
социальной ситуации развития ребенка, дош кольного возраста строится на
принципах ценностного
единства и
сотрудничества всех
субъектов
социокультурного окруж ения М БД О У . Ц енности ценностного единства и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательны х отнош ений
составляет основу уклада М БД О У , в котором строится воспитательная работа.

1.1.З.З.

Характеристика контингента обучающихся

М БД О У работает в реж име 5-ти дневной недели с вы ходны ми днями:
суббота, воскресенье и праздничны е дни. В ремя пребы вания детей: с 7.00 до
19.00 (12 часов).
В М БД О У ф ункционирует 1 группа компенсирую щ ей направленности с
ТНР. В ней осущ ествляется квалиф ицированная коррекция недостатков в
речевом развитии детей (от 5 лет и до окончания образовательного марш рута).
К ом плектование группы М Б Д О У осущ ествляется детьми от 5лет и до
9

окончания образовательного м арш рута по возрастному, смеш анно -возрастном у
принципу.

Контингент детей МБДОУ___________________________________________
Д ош кольная
группа
ком пенсирую щ ей направленности

В озраст

К оличество детей

Л огопедическая группа для детей
с тяж елы м и наруш ениями речи
(ТНР)

5-7 лет

14

1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с ф онетико-ф онем атическим
недоразвитием речи при дислалии, легкой степени дизартрии; с общ им
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии и т.д., у
которы х им ею тся наруш ения всех компонентов языка.
Речь ребенка ф ормируется под непосредственны м влиянием речи
окруж аю щ их его взрослы х и в больш ой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
О бщ ее недоразвитие речи проявляется в наруш ении различны х
компонентов речи: звукопроизнош ения ф онематического слуха, лекси ко­
грам м атического строя разной степени вы раж енности.

Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблю дается полное отсутствие
или резкое ограничение словесны х средств общ ения. С ловарны й запас состоит
из отдельны х лепетны х слов, звуковы х или звукоподраж ательны х комплексов,
сопровож даю щ ихся ж естами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграм м атичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чащ е сущ ествительные, глаголы, качественны е прилагательны е), но, наряду с
этим, произносительны е возмож ности ребенка значительно отстаю т от
возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с вы раж енны ми элементами лексико -грамматического и
ф онетико-ф онематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой ф разовой речи
наблю даю тся остаточные проявления недоразвития всех компонентов язы ковой
системы.
Таким образом, ТНР вы является у детей дош кольного возраста со
следую щ им и речевы м и наруш ениями:
10

- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классиф икации
речевы х наруш ений).

1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психоф изического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление ф изического и психического детей с ТНР, в том
числе их эм оционального благополучия;
- обеспечение равны х возмож ностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дош кольного детства независим о от м еста прож ивания, пола,
нации, язы ка, социального статуса;
- создание благоприятны х условий развития в соответствии с их
возрастны м и, психоф изическим и и индивидуальны м и особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каж дого ребенка с ТНР как субъекта
отнош ений с другими детьми, взрослы м и и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостны й образовательны й
процесс на основе духовно-нравственны х и социокультурны х ценностей,
приняты х в общ естве правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общ ества;
- ф ормирование общ ей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственны х, эстетических, интеллектуальны х, ф изических
качеств, инициативности, сам остоятельности и ответственности ребенка,
ф ормирование предпосы лок учебной деятельности;
- ф ормирование
социокультурной
среды,
соответствую щ ей
психоф изическим и индивидуальны м особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддерж ки семьи и повыш ение
компетентности родителей (законны х представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преем ственности целей, задач и содерж ания дош кольного
общ его и начального общ его образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с Ф ГО С ДО специф ика дош кольного детства и системные
11

особенности дош кольного образования делаю т неправомерны ми требования от
ребенка дош кольного возраста конкретны х образовательны х достиж ений.
П оэтом у результаты освоения П рограм м ы представлены в виде целевы х
ориентиров дош кольного образования и представляю т собой возрастны е
характеристики возм ож ны х достиж ений ребенка с ТНР к концу дош кольного
образования.
Реализация образовательны х целей и задач П рограмм ы направлена на
достиж ение целевы х ориентиров дош кольного образования, которы е описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде излож ения возм ож ны х достиж ений обучаю щ ихся на разны х возрастны х
этапах дош кольного детства.
В соответствии с особенностями психоф изического развития ребенка с
ТНР, планируемы е результаты освоения П рограммы предусм отрены в ряде
целевы х ориентиров.

1.2.1.
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:

освоения

1) проявляет мотивацию к занятиям, попы тки планировать (с помощ ью
педагогического работника) деятельность для достиж ения какой-либо
(конкретной) цели;
2) поним ает и употребляет слова, обозначаю щ ие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разны е ф ормы слов (словообразовательны е м одели и
грам м атические формы);
5) использует в речи слож носочиненны е предлож ения с сочинительными
сою зами;
6) пересказы вает (с помощ ью педагогического работника) небольш ую
сказку, рассказ, с помощ ью педагогического работника рассказы вает по
картинке;
7) составляет
описательны й
рассказ
по
вопросам
(с
пом ощ ью
педагогического работника), ориентируясь на игруш ки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет просты ми ф ормами ф онематического анализа;
9) использует различны е виды интонационны х конструкций;
10) вы полняет взаим освязанны е ролевы е действия, изображ аю щ ие
социальные ф ункции лю дей, поним ает и назы вает свою роль;
11) использует в ходе игры различны е натуральны е предметы , их модели,
предм еты -зам естители;
12) передает в сю ж етно-ролевы х и театрализованны х играх различны е
виды социальны х отнош ений;
13) стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независим ость от педагогического работника;
14) проявляет доброж елательное отнош ение к детям, педагогическим
работником , оказы вает помощ ь в процессе деятельности, благодарит за
12

помощ ь;
15) заним ается различны м и видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственны е связи м еж ду условиям и ж изни,
внеш ним и и ф ункциональны м и свойствами в ж ивотном и растительном мире
на основе наблю дений и практического эксперим ентирования;
17) осущ ествляет «пош аговое» планирование с последую щ им словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощ ью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) им еет представления о времени на основе наиболее характерны х
признаков (по наблю дениям в природе, по изображ ениям на картинках); узнает
и назы вает реальны е явления и их изображ ения: врем ена года и части суток;
19) использует схем у для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общ ении с другими детьми и с
педагогическим работником, элем ентарны м и комм уникативны м и умениями,
взаим одействует с окруж аю щ ими, используя речевы е и неречевые средства
общ ения;
21) м ож ет самостоятельно получать новую инф ормацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольш ую сказку или историю по теме, рассказы вает о
своих
впечатлениях,
вы сказы вается
по
содерж анию
литературны х
произведений (с помощ ью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображ ает предметы с деталями, появляю тся элементы сюжета,
композиции;
25) полож ительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используем ы е в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьм и в процессе вы полнения коллективны х
работ;
28) вним ательно
слуш ает
музыку,
поним ает
и
интерпретирует
вы разительны е средства музыки, проявляя ж елание сам остоятельно заним аться
м узы кальной деятельностью ;
29) вы полняет двигательны е цепочки из трех-пяти элементов;
30) вы полняет общ еразвиваю щ ие упраж нения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описы вает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
м ож ет привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) сам остоятельно умы вается, следит за своим внеш ним видом,
соблю дает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаж ивает
за вещ ам и личного пользования.

1.2.2. Планируемые

результаты

(целевые
13

ориентиры)

на

этапе

завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной м отивацией к ш кольному обучению ;
2) усваивает значения новы х слов на основе знаний о предм етах и
явлениях окруж аю щ его мира;
3) употребляет
слова,
обозначаю щ ие
личностны е
характеристики,
многозначные;
4) ум еет подбирать слова с противополож ны м и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грам матические ф ормы слова;
6) составляет различны е виды описательны х рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуж дения) с соблю дением цельности и
связности вы сказы вания, составляет творческие рассказы;
7) владеет просты м и ф ормами ф онематического анализа, способен
осущ ествлять сложные формы фонематического анализа (с постепенны м
переводом речевы х умений во внутренний план), осущ ествляет операции
фонем атического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осущ ествляет слоговой анализ и
синтез слов (двухслож ны х с откры тыми, закры ты м и слогами, трехслож ны х с
откры ты ми слогами, однослож ных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основны ми видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разны х видах деятельности: в игре,
общ ении, конструировании;
11) вы бирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаим одействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании зам ы сла в игре и на занятиях;
13) передает как мож но более точное сообщ ение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенны ми норм ам и и
правилами, проявляет кооперативны е ум ения в процессе игры, соблю дая
отнош ения партнерства, взаимопомощ и, взаимной поддерж ки;
15) отстаивает усвоенны е нормы и правила перед ровесникам и и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученны е в ходе экскурсий, наблю дений,
знаком ства с худож ественной литературой, картинны м материалом, народным
творчеством , историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровож дения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственны е связи м еж ду условиям и ж изни,
внеш ним и и ф ункциональны м и свойствами в ж ивотном и растительном мире
на основе наблю дений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное располож ение предметов относительно
себя, геом етрические фигуры;
14

20) владеет
элементарны ми
м атематическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством
предметов, реш ает просты е арифм етические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного м атериала символические изображ ения;
21) определяет врем ена года, части суток;
22) сам остоятельно получает новую информацию (задает вопросы ,
экспериментирует);
23) пересказы вает литературны е произведения, составляет рассказ по
иллю стративном у м атериалу (картинкам , картинам, ф отограф иям), содерж ание
которы х отраж ает эмоциональны й, игровой, трудовой, познавательны й опы т
обучаю щ ихся;
24) составляет рассказы по сю ж етны м картинкам и по серии сю жетны х
картинок, используя графические схемы, наглядны е опоры;
25) составляет с помощ ью педагогического работника небольш ие
сообщ ения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосы лкам и овладения грамотой;
27) стремится к использованию различны х средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) им еет элементарны е представления о видах искусства, поним ает
доступны е произведения искусства (картины, иллю страции к сказкам и
рассказам , народная игруш ка), воспринимает музы ку, худож ественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
соврем енной музы ки, к музыкальным инструментам;
30) сопереж ивает персонаж ам худож ественны х произведений;
31) вы полняет основные виды движ ений и упраж нения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованны е движ ения, а также
разноим енны е и разнонаправленны е движ ения;
32) осущ ествляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивны х упраж нений;
33)знает и подчиняется правилам подвиж ны х игр, эстафет, игр с
элем ентами спорта;
34) владеет элементарны ми нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном реж име, закаливании, при ф ормировании полезны х
привычек).

1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
О ценивание качества образовательной деятельности по П рограмме
представляет собой важ ную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усоверш енствование.
К онцептуальны е основания такой оценки определяю тся требованиям и
Ф едерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф З «Об образовании в
Российской Ф едерации», а такж е Ф ГО С ДО, в котором определены
государственны е гарантии качества образования.
15

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в МБДОУ, заданным
требованиям ФГОС Д О и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных М БДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
П рограм м ой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности М Б Д О У на основе достиж ения детьми с ТНР планируем ы х
результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлеж ат непосредственной оценке;
- не являю тся непосредственны м основанием оценки как итогового, так и
пром еж уточного уровня развития обучаю щ ихся с ТНР;
- не являю тся основанием для их ф ормального сравнения с реальны м и
достиж ениями обучаю щ ихся с ТНР;
- не являю тся основой объективной оценки соответствия, установленны м
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучаю щ ихся;
- не являю тся непосредственны м основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенны х целевы х ориентиров и
способности ребенка их проявлять к м ом енту перехода на следую щ ий уровень
образования м огут сущ ественно варьировать у разны х обучаю щ ихся в силу
различий в условиях ж изни и индивидуальны х особенностей развития
конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. О бучаю щ иеся с различны м и недостатками
в ф изическом и (или) психическом развитии м огут иметь качественно
неоднородны е уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры П рограммы М БД О У долж ны
учиты вать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень вы раж енности различны х наруш ений, а такж е индивидуально­
типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблю дения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эф ф ективности педагогических действий с целью их дальнейш ей
оптимизации;
2) детские портф олио, фиксирую щ ие достиж ения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различны е ш калы индивидуального развития ребенка с ТНР.

М БДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС Д О и принципами Программы оценка
16

качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерж ивает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дош кольного возраста с ТНР;
2) учиты вает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общ ества;
3) ориентирует систему дош кольного
образования на поддерж ку
вариативны х
организационны х
форм
дош кольного
образования
для
обучаю щ ихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников М БД О У в
соответствии:
- сразнообразием вариантов развития обучаю щ ихся с ТНР в дош кольном
детстве;
- сразнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционно­
реабилитационной среды;
- сразнообразием м естны х условий в разны х регионах и м униципальны х
образованиях Российской Ф едерации;
5) представляет собой основу для развиваю щ его управления програм м ам и
дош кольного образования для обучаю щ ихся с ТНР на уровне О рганизации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основны х
образовательны х программ дош кольного образования в разны х условиях их
реализации в масш табах всей страны.

Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне М БДОУ обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика
развития
ребенка
дош кольного
возраста
с
ТНР,
используем ая как проф ессиональны й инструм ент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственны х педагогических действий и
планирования дальнейш ей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
П рограмме;
- внутренняя оценка, сам ооценка М БД О У ;
- внеш няя оценка М БД О У , в т.ч. независим ая проф ессиональная и
общ ественная оценка.

На уровне М БДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повы ш ения качества реализации програм м ы дош кольного образования;
- реализации требований Ф ГО С ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной програм мы М БД О У ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности М БД О У в процессе
оценки качества адаптированной программы дош кольного образования
обучаю щ ихся с ТНР;
17

- задания ориентиров педагогическим работникам в их проф ессиональной
деятельности и перспектив развития сам ой М БД О У ;
- создания оснований преем ственности м еж ду дош кольны м и начальным
общ им образованием обучаю щ ихся с ТНР.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в М БДОУ является оценка качества психолого -педагогических
условий реализации А О П Д О для обучающихся с ТНР.
И м енно психолого-педагогические условия являю тся основным предм етом
оценки в предлагаем ой системе оценки качества образования на уровне
М БД О У , что позволяет вы строить систему оценки и повы ш ения качества
вариативного, развиваю щ его дош кольного образования в соответствии с Ф ГОС
ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
К лю чевы м уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив М БДОУ .

Система оценки качества дошкольного образования:
- сф окусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации П рограм мы в М Б Д О У в пяти образовательны х областях,
определенны х Ф ГО С ДО;
- учиты вает
образовательны е
предпочтения
и
удовлетворенность
дош кольны м образованием со стороны сем ьи ребенка;
- исклю чает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы М БД О У ;
- исклю чает униф икацию и поддерж ивает вариативность форм и методов
дош кольного образования;
- способствует откры тости по отнош ению к ож иданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общ ества и государства;
- вклю чает
как
оценку
педагогическим и
работникам и
М БДОУ
собственной работы , так и независим ую проф ессиональную и общ ественную
оценку условий образовательной деятельности в дош кольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты , оцениваю щ ие условия реализации
програм м ы в М БД О У , как для самоанализа, так и для внеш него оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психоф изических особенностей, в условиях инф орм ационной социализации

основными задачами

образовательной деятельности являются создание
18

условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в общ естве, вклю чая моральны е и
нравственны е ценности;
- развития общ ения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и сам орегуляции
собственны х действий;
- развития эм оциональной отзы вчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другим и детьм и и
педагогическим работником,
- формирования уваж ительного отнош ения и чувства принадлеж ности к
своей семье и к сообщ еству обучаю щ ихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивны х установок к различны м видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития ком м уникативны х и социальны х навы ков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.

2.1.1.1.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире лю дей и рукотворны х материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
С одерж ание образовательной области «С оциально-коммуникативное
развитие» направлено на соверш енствование и обогащ ение навы ков игровой
деятельности обучаю щ ихся с ТНР, дальнейш ее приобщ ение их к элементарны м
общ еприняты м нормам и правилам взаим оотнош ений с другими детьм и и
педагогическим работником, в т.ч. моральны м , на обогащ ение первичны х
представлений о тендерной и семейной принадлеж ности. А ктивное вклю чение
в образовательны й процесс разнообразны х игр во всех ф ормах и направлениях
общ еразвиваю щ ей и коррекционно-развиваю щ ей работы с дош кольникам и с
ТНР на протяж ении их пребы вания в дош кольной организации стимулирует,
преж де всего, речевую активность.
Объектом особого вним ания педагогических работников, работаю щ их с
детьм и (учителей-логопедов, воспитателей, музы кальны х руководителей)
становится уточнение и соверш енствование использования детьм и с
наруш ением речи комм уникативны х средств, проявляю щ ихся в игре:
полож ительны х
взаимоотнош ений,
организованности,
вы держ ки,
настойчивости, умения контролировать свои эм оции и подчинять их правилам
группового взаим одействия в соответствии с общ им игровым замыслом.
П ринцип
коррекционной
направленности реализуется в подборе
19

доступного детям речевого м атериала прим енительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовы х процессов, которы е осваивает
ребенок среднего дош кольного возраста с наруш ениями речи. О сновное
внимание педагогических работников в различны х образовательны х ситуациях
обращ ается на обучение обучаю щ ихся с ТНР использованию , преж де всего,
вербальны х (в сочетании с невербальны ми) средств общ ения в процессе игры,
организованной деятельности, в реж им ны е моменты.
П едагогические
работники
создаю т
образовательны е
ситуации,
направленны е
на
стимулирование
у
обучаю щ ихся
потребности
в
сотрудничестве, в кооперативны х действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. Н а этой основе осущ ествляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьм и словарного запаса.
И гра как основная часть образовательной области «С оциально­
комм уникативное развитие» вклю чается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучаю щ ихся в процессе овладения
всем и образовательны ми областями, в групповые и индивидуальны е
логопедические занятия. В игре возникаю т партнерские отнош ения, поэтом у
социальная сф ера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
вним ания педагогических работников. В заимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каж дого ребенка и
детского сообщ ества в целом.
О бразовательную
деятельность
в
рам ках
области
«С оциально­
комм уникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содерж ание с
тем атикой логопедической работы , проводим ой учителем -логопедом. Для
формирования ком м уникативны х способностей
обучаю щ ихся среднего
дош кольного возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с воспитателями)
важ но определить, насколько та или иная предм етно-игровая ситуация будет
стим улировать доступны е им средства общ ения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «С оциально-ком муникативное
развитие» ж елательно вовлекать родителей (законны х представителей)
обучаю щ ихся, а такж е всех остальны х специалистов, работаю щ их с детьм и с
тяж елы м и наруш ениями речи.

2.1.1.2.
Образовательная
дошкольного возраста

деятельность

с

детьми

старшего

С одерж ание образовательной области «С оциально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучаю щ ихся с ТНР навы ков
игровой деятельности, дальнейш ее приобщ ение их к общ епринятым нормам и
правилам взаим оотнош ений с другими детьм и и педагогическим работником , в
т.ч. м оральным, на обогащ ение первичны х представлений о тендерной и
сем ейной принадлеж ности.
В этот период в коррекционно-развиваю щ ей работе с детьми
педагогические работники создаю т и расш иряю т знакомы е образовательны е
ситуации, направленны е на стимулирование потребности обучаю щ ихся в
сотрудничестве, в кооперативны х действиях с другими детьми во всех видах
20

деятельности, продолж ается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейш ем у накоплению детьм и словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире лю дей и рукотворны х материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
О бразовательную
деятельность
в
рамках
области
«С оциально­
комм уникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содерж ание с
тем атикой логопедической работы , проводим ой учителем -логопедом.
Совм естная образовательная деятельность педагогических работников с
обучаю щ им ися с ТНР предполагает следую щ ие направления работы:
дальнейш ее ф ормирование представлений обучаю щ ихся о разнообразии
окруж аю щ его их м ира лю дей и рукотворны х материалов; воспитание
правильного отнош ения к лю дям, к вещ ам; обучение способам поведения в
общ естве, отраж аю щ им ж елания, возмож ности и предпочтения обучаю щ ихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружаю щ ем мире у
обучаю щ ихся активизируется речевая деятельность, расш иряется словарный
запас.
Основное внимание обращ ается на соверш енствование игровы х действий
и точное вы полнение игровы х правил в дидактических и подвиж ны х играх и
упраж нениях.
В этот период больш ое значение приобретает создание предметно развиваю щ ей среды и привлечение обучаю щ ихся к творческим играм.
В оспитатели организую т сю ж етно-ролевы е и театрализованны е игры с детьми,
осущ ествляя недирективное руководство ими. Э лементы сю ж етно-ролевой и
сю ж етно-дидактической
игры,
театрализованны е
игры,
подвиж ные,
дидактические игры активно вклю чаю тся в занятия с детьм и по всем
направлениям коррекционно-развиваю щ ей работы.
Работа с детьм и старш его дош кольного возраста предполагает активное
прим енение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревож ностью ) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическим и работниками группы и родителям (законным
представителям).
П едагогические работники уделяю т основное внимание ф ормированию
связной речи у обучаю щ ихся с ТНР, ее основны х ф ункций (коммуникативной,
регулирую щ ей, познавательной). О бучаю щ иеся вовлекаю тся в различны е виды
деятельности, естественным образом обеспечиваю щ ие их комм уникативное
взаим одействие с педагогическим работником и другим и детьми, развитие
познавательного интереса и м отивации к деятельности.
Особое внимание обращ ается на ф ормирование у обучаю щ ихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
21

символике, гимне страны. У обучаю щ ихся в различны х ситуациях расш иряю т и
закрепляю т представления о предм етах быта, необходимы х человеку, о
м акросоциальном окружении.
П едагогические
работники
создаю т
условия
для
ф ормирования
экологических представлений у обучаю щ ихся, знакомя их с ф ункциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рам ках раздела особое внимание обращ ается на развитие у обучаю щ ихся
устойчивого алгоритм а поведения в опасны х ситуациях: в помещ ении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними лю дьми.
В этот период больш ое внимание уделяется ф ормированию у
обучаю щ ихся интеллектуальной и м отивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучаю щ ихся старш его дош кольного возраста
активно развивается познавательны й интерес (интеллектуальны й, волевой и
эмоциональны й
компоненты).
П едагогические работники,
осущ ествляя
совместную деятельность с детьми, обращ аю т внимание на то, какие виды
деятельности их интересую т, стим улирую т их развитие, создаю т предметно развиваю щ ую среду, исходя из потребностей каж дого ребенка.
А ктивны м и
участниками
образовательного
процесса
в
области
«С оциально-ком муникативное развитие»
являю тся родители
(законные
представители) обучаю щ ихся, а такж е все педагогические работники,
работаю щ ие с детьми с ТНР

22

«Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная
область.
Цель.
Задача.

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Сентябрь
Цель:
создание
условий
для
развития
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Задача:
формировать
навыки готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Итоговое
мероприятие:

Семейно
групповой

проект

«Люди
профессий
городу».

разных
нужны

«Люди
разных
профессий»
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается
в
процессе
ознакомления
по
направлениям:
игровая
деятельность;
- коммуникативная
деятельность;
-трудовая
деятельность;
двигательная
деятельность;
речевая
деятельность (чтение
художественной
литературы);
- художественно эстетическая
деятельность
(музыка);
продуктивная
деятельность

Игровая
Сюжетные игры: «Покупатели и продавцы»,
«Строители возвели дом для новоселов», «Врачи
спешат на помощь к больному», «Магазин»,
«Библиотека», «Аптека».
Дидактические игры: «Профессии», «Чей
инструмент», «Придумай модель», «Рекламные
витрины магазина», «Есть ли у человека
помощники в труде», «Кто, что, из чего и чем»,
«Кто и что делает из дерева».
Коммуникативная
Беседы о семейных традициях, профессиях,
династиях
(вклад
взрослых
в
развитие
промышленности и сельского хозяйства города и
села)
Беседа по афоризмам писателей о семье,
профессиях.
Ситуативный разговор и речевая ситуация по
теме.
Отгадывание и составление загадок о труде,
профессиях, инструментах деятельности.
Составление описательных рассказов «Мои
родители трудятся», «Я хочу быть похожим...»
Познавательно - исследовательская
23

Участие в разных
видах
детской
деятельности.
Ролевое
взаимодействие
в
сюжетных играх.
Самостоятельное
отгадывание
загадок.
Участие
в
наблюдении
за
трудовыми
действиями
взрослых, за их
отношением
к
труду.
Участие
в
коллективной
работе.

- ребёнок активно
и доброжелательно
взаимодействует с
педагогом
и
сверстниками;
интересуется
окружающими
предметами
и
активно действует
с ними;
эмоционально
вовлечен
в
действия
с
игрушками
и
другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость
в
достижении
результата своих
действий.

Образовательная
область.
Цель.
Задача.

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Участие в разных
видах
детской
деятельности.
Ролевое
взаимодействие
в
сюжетных играх.
Самостоятельное
отгадывание
загадок.
Участие
в
наблюдении
за
трудовыми
действиями
взрослых, за их
к
отношением
труду.
Участие
в
коллективной

- ребёнок активно
и доброжелательно
взаимодействует с
педагогом
и
сверстниками;
интересуется
окружающими
предметами
и
активно действует
с ними;
эмоционально
вовлечен
в
действия
с
игрушками
и
другими
предметами,
стремится
проявлять________

(рисование,
лепка, Экскурсия по детскому саду, на производство
аппликация).
родителей (по возможности), к социокультурным
объектам.
Встречи с интересными людьми (родители,
сотрудники детского сада, социальные партнеры).
Наблюдения за трудовыми действиями взрослых,
за их отношением к труду.

«Люди
разных
профессий»
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается
в
процессе
ознакомления
по
направлениям:
игровая
деятельность;
- коммуникативная
Задача:
деятельность;
формировать
навыки готовности -трудовая
к
совместной деятельность;
двигательная
деятельности
со деятельность;
сверстниками.
речевая
деятельность (чтение
Итоговое

Цель:
создание
условий
для
развития
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.

Игровая
Сюжетные игры: «Покупатели и продавцы»,
«Строители возвели дом для новоселов», «Врачи
спешат на помощь к больному», «Магазин»,
«Библиотека», «Аптека».
Дидактические игры: «Профессии», «Чей
инструмент», «Придумай модель», «Рекламные
витрины магазина», «Есть ли у человека
помощники в труде», «Кто, что, из чего и чем»,
«Кто и что делает из дерева».
Коммуникативная
Беседы о семейных традициях, профессиях,
династиях
(вклад
взрослых
в
развитие
промышленности и сельского хозяйства города и
села)
Беседа по афоризмам писателей о семье,
профессиях._________________________________
24

Образовательная
область.
Цель.
Задача.
мероприятие:

Тема

художественной

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Ситуативный разговор и речевая ситуация по работе.

Семейно
групповой

теме.
- литературы);
проект - художественно - Отгадывание и составление загадок о труде,

«Люди
профессий
городу».

разных эстетическая
нужны деятельность
(музыка);
продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация).

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

профессиях, инструментах деятельности.
Составление описательных рассказов «Мои
родители трудятся», «Я хочу быть похожим...»

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)
настойчивость
в
достижении
результата своих
действий.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия по детскому саду, на производство
родителей (по возможности), к социокультурным
объектам.
Встречи с интересными людьми (родители,
сотрудники детского сада, социальные партнеры).
Наблюдения за трудовыми действиями взрослых,
за их отношением к труду.

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Октябрь

25

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Цель:
способствовать
формированию
личностных
качеств у детей в
соответствии
с
гендерной
принадлежностью.
Задача:
формировать
навыки
готовности
совместной
деятельности.

к

Итоговое
мероприятие:
Выставка работ
детского
творчества «Мы
такие разные девочки
и
мальчики»

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Участие в сюжетной
игре.
Участие
в
дидактических
играх.
Самостоятельное
осмысление
игрового
взаимодействия,
игрового замысла.
Самостоятельные
игровые действия с
другими детьми.
Участие в беседах
на заданные темы.
Самостоятельное
составление
рассказов по схеме.
Знакомство
с
социокультурными
объектами
«Дом
творчества»,
«Школа искусств»,
«Музыкальная
школа», «Дом мод»,
«Парикмахерская»,
«Магазин».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия к социокультурным объектам «Дом Самостоятельное
творчества», «Школа искусств», «Музыкальная решение
школа»,
«Дом
мод»,
«Парикмахерская», проблемных

и Игровая
Сюжетные: «Салон красоты», «Автомастерская»,
«Столяры и плотники», «Морское путешествие»,
Эффективное усвоение «Летчики», «Книжный магазин».
темы обеспечивается в Дидактические игры: «Интересные модели»,
процессе ознакомления «Бюро добрых услуг», игры с обручами,
по направлениям:
«Фабрика
(отгадай
кому
подарок)»,
игровое «Выращивание дерева (букет для девочек)».
взаимодействие
в
различных
видах Коммуникативная
Беседы «У меня друзей не мало», «Мне
совместной
интересно с моим другом», «Мне не нравится,
деятельности;
- игровые замыслы,
когда.», «Плохое настроение», «Как найти
согласование действий друзей».
Беседа по афоризмам писателей о дружбе.
с партнерами;
детские
игровые Ситуативный разговор и речевая ситуация по
теме.
объединения;
ролевое Отгадывание и составление загадок об
игрушках,
о
литературных
и
взаимодействие;
- усложнение игры, мультипликационных героях.
Составление рассказов по схеме, коллективных,
творческие
от лица героя литературного произведения.
самовыражения.
Дидактическая игры: «Комплимент», «Рыцари и
дамы», «Красота родной речи», «Правильно неправильно», «Скажи наоборот».
«Девочки
мальчики»

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

26

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)
- ребёнок знает
нормы поведения,
принятые
в
обществе;
проявляет
активность
и
самостоятельность
в
игровой
деятельности;
обладает
развитым
воображением,
позитивно
относится
к
различным видам
труда;
соблюдает
правила
безопасного
поведения
на
улице,
в
транспорте;
способен
договариваться,
учитывает
интересы
и
чувства
других
детей;
различает
условную
и

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

«Магазин».
Встречи с интересными людьми «Во что
любили играть наши мамы и папы».
Наблюдения за межличностными отношениями в
совместной деятельности в детском саду и семье.
Решение проблемных ситуаций:
нарушение норм и правил поведения в
общественных
местах,
за
столом,
в
межличностных отношениях и другие (все виды
этикетного поведения).
Моделирование
причесок,
одежды
(для
мальчиков и девочек).
Дидактические игры: «Из чего сделаны
костюмы и платья», «Четвертый лишний»,
«Подбери подарок девочке (мальчику)».
Игры - путешествия: «Игры и развлечения
наших бабушек и дедушек».
Рассматривание пейзажных картин, портретов
мужчин и женщин, журналов мод, «За рулем»,
фотоальбомов «Мир увлечений моей семьи».
Конструирование:
«Автомастерская»,
«Грузовой самолёт», «Пароход».
Трудовая
Совместные действия детей по подготовке
материала
и
оборудования
для
КТД.
изготовлению атрибутов к сюжетным играм,
подарков и сюрпризов друг другу, созданию
книжки - картинки «Правила, по которым мы
живем в группе».
27

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

ситуаций.
реальную
Изготовление
жизненную
атрибутов
к ситуацию.
сюжетным играм.
Участие
в
дежурстве.
Выполнение
трудовых
поручений.
Разучивание
стихотворений,
пословиц
и
поговорок о дружбе,
о
личностных
качествах.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Дежурства
по
столовой
(сервировка
праздничного и повседневного стола).
Индивидуальные и групповые поручения.
Двигательная
Подвижные игры
программные)
Пальчиковые игры

(по

желанию

детей

и

Чтение художественной литературы
Чтение литературных и сказочных произведений
о дружбе, о взаимоотношениях между детьми, о
личностных качествах мальчиков и девочек.
Разучивание
стихотворений,
пословиц
и
поговорок о дружбе, о личностных качествах.
Обсуждение личностных качеств литературных и
мультипликационных
героев
(доброжелательность, уважительность, забота,
сострадание, сочувствие и другие).
Художественно - эстетическая
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений по теме.
Импровизация по теме.
Экспериментирование с разными музыкальными
инструментами (частота звука).
Музыкальный спектакль по теме.
Лепка, аппликация (из ткани, природного
материала, бросового материала).
Художественный труд
28

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Тема

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

Участие в сюжетных
играх.
Участие
в
дидактических играх
Участие в беседах.
Участие
в
ситуативных
разговорах и речевых
ситуациях.
Участие
в
отгадывании
и

ребенок
с
интересом
участвует
в
ролевой
игре,
умеет
договариваться со
сверстниками;
проявляет
волевые качества в
дидактической
игре для полного

«Мир моих увлечений» (оригами).

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Ноябрь
«Наш край»
Эффективное усвоение
темы обеспечивается в
процессе ознакомления
по направлениям:
- народное творчество;
- игровая деятельность;
- беседы;
- ситуативный разговор
и речевая ситуация;
Задача:
познакомить детей с -отгадывание
и
Цель:
создание
условий
для
развития
познавательных
способностей при
ознакомлении
с
прошлымсвоего
края.

Игровая
Сюжетные игры: «Путешествие по нашему
краю», «Путешествие по карте».
Дидактические игры:
«Прошлое старинных предметов», «Что
перепутал художник», «Собери целое из
частей», «История края».
Коммуникативная
Беседы о крае, о людях, их занятиях,
животных и растениях родного края.
Ситуативный разговор и речевая ситуация
29

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

по теме.
истоками народного составление загадок;
творчества своего составление Отгадывание и составление загадок о
предметном и рукотворном мире «Из
края.
описательных
прошлого в настоящее».
рассказов;
Составление описательных рассказов о
-составление
людях, предметах, природе родного края.
повествовательных
Итоговое
рассказов;
мероприятие:
Составление рассказов рассуждений
«Нужна ли нам история».
Проект «Наш край» -экскурсия;
-решение проблемных Дидактическая игра: «Родной свой край
ситуаций;
люби и знай», «Кто больше назовет рек и
озер», «Кто живёт на реке», «Кто живёт на
- конструирование;
- рассматривание;
озере», «Назови города своего края», «Узнай
-индивидуальные
и по описанию (достопримечательные места
групповые поручения;
родного города и края)».
- разучивание;
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в краеведческий музей, музей
- обсуждение;
продуктивная изобразительного искусства.
деятельность.
Решение проблемных ситуаций: «Что
случится, е сл и .» , «Правила поведения в
экстремальных ситуациях», «Птенец выпал из
гнезда».
Экспериментирование с водой, льдом и
снегом.
Конструирование:
«Мосты»
(многофункциональные, разводные).
Рассматривание картин и иллюстраций
природных объектов края; Красной книги,
элементов костюмов прошлой эпохи и другое.
Совместные
действия
детей
по
изготовлению элементов объемных форм для
30

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)

составление загадок о
предметном
и
рукотворном мире.
Самостоятельное
составление
описательных
рассказов
Самостоятельное
составление
повествовательных
рассказов.
Участие
в
составлении
рассказов
рассуждений.
Участие
в
познавательно
исследовательской
деятельности.
Участие
в
рассматривании
картин
и
иллюстраций.
Участие
в
совместной
коллективной
деятельности
по
изготовлению
элементов объемных
форм для создания

ее завершения;
проявляет
развитое
воображение при
составлении
рассказов;
умеет
поддерживать
беседу,
отвечать
на вопросы;
проявляет
творчество
при
составлении
загадок;
проявляет
любознательность
в познавательно исследовательской
деятельности;
обладает
навыками
трудолюбия при
выполнении
индивидуальных и
групповых
трудовых заданий;
обладает
развитой памятью
при разучивании
стихов;

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

создания макета, по уходу за обитателями
живого уголка.
Индивидуальные и групповые поручения
Подвижные игры (по желанию детей и
программные).
Хороводные игры «Рыбалка», «Караси и
щука», «Рыбак и рыбки»
Разучивание стихотворений, пословиц и
поговорок о родине.
Слушание музыкальных произведений по
теме.
Лепка «Коллекция одежды».
Аппликация из ткани, природного материала,
бросового материала.
Рисование в нетрадиционных техниках по
теме.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности.
макета, по уходу за
обитателями живого
уголка.
Выполнение
индивидуальных
и
групповых заданий.
Слушание
и
запоминание
литературных
произведений.
Разучивание
стихотворений,
пословиц
и
поговорок о родине.
Слушание
музыкальных
произведений.

Ожидаемые
образовательные
результаты
(целевые
ориентиры)
с интересом
занимается
продуктивной
творческой
деятельностью.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Участие в игровой
деятельности,
коммуникативной
деятельности,
познавательно
-

ребенок
проявляет
активность
и
самостоятельность
в
игровой

Декабрь
Цель:
создание условий
для повторения и
закрепления
знаний о времени

«Пришла зима»
Эффективное усвоение
темы обеспечивается в
процессе
игровой

Игровая
Сюжетные игры: «Путешествие в зимний
городок», «Дед Мороз и Снегурочка».
Дидактические
игры:
«Что
перепутал
художник», «Собери целое из частей», «Наряди
31

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия
года «Зима».
Задача:
Повторить
и
закрепить знания
о времени года
«Зима» в процессе
разных
видов
деятельности.
Итоговые
мероприятия:

Праздник «Зима»

Накопление
(приобретение) опыта
Виды и формы совместной образовательной
детьми 5 - 6 лет в
Тема
деятельности
разных видах
деятельности
деятельности;
ёлку предметами старины».
исследовательской
деятельности,
коммуникативной Коммуникативная
Беседы о зиме, зимних забавах.
деятельности;
трудовой
познавательно
- Ситуативный разговор и речевая ситуация по деятельности,
художественно
теме.
исследовательской
эстетической
Отгадывание и составление загадок о зиме.
деятельности;
деятельности.
трудовой Составление описательных рассказов о зиме.
деятельности;
Познавательно - исследовательская
- художественно
- Экскурсия в зимний парк, снежный городок.
эстетической
Наблюдения за сезонными изменениями в
деятельности.
природе.
Экспериментирование с водой, льдом иснегом.
Рассматривание картин и иллюстраций о зиме.
Трудовая
Строительство горки, снеговика.
Разучивание стихотворений, пословиц и
поговорок о зиме.
Слушание музыкальных произведений по
теме.
Рисование в нетрадиционных техниках по теме.

32

Ожидаемые
образовательные
результаты.
деятельности;
обладает
развитым
воображением,
позитивно
относится
к
различным видам
труда;
способен
договариваться,
учитывает
интересы
и
чувства
других
детей;
обладает
развитой памятью
при разучивании
стихов;
- с интересом
занимается
продуктивной
творческой
деятельностью.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение)
опыта детьми 5 - 6
лет в разных видах
деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Январь
Цель:
создание условий
для
успешного
усвоения норм и
культурных
ценностей своего
города (села).
Задача:
способствовать
формированию
представлений
детей об истории
возникновения
центральной
улицы города (ул.
Ленина) и ее
значимости для
дальнейшего
развития города
(села).
Итоговое
мероприятие:

Проект
вчера,
завтра»

«Улицы
сегодня,

Вдоль
по
улице
пешком
(историческое
путешествие).
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается
в
процессе
игровой
деятельности;
коммуникативной
деятельности;
- познавательно исследовательской
деятельности;
трудовой
деятельности;
- художественно эстетической
деятельности.

Участие в игровой
деятельности,
коммуникативной
деятельности,
познавательно
исследовательской
деятельности,
трудовой
Коммуникативная
Беседы по темам: «Архитектурные памятники деятельности,
города», «Архитектурные стили города» (барокко, художественно
ампир, модерн), «Наша улица в будущем», «Улицы эстетической
города в старых и новых фотографиях», деятельности.
«Скульптуры, которые украшают наш город».
Ситуативный разговор и речевая ситуация по
теме.
Отгадывание
и
составление
загадок
о
достопримечательных местах главной улицы города,
города.

Игровая
Дидактические игры:
«Маршрутный лист», «Подбери каждому зданию
элементы декора», «Подбери транспорт для
вокзала»,
«Узнай
улицу
по
модели»
(мнемотаблицы), «Что нам стоит дом построить».

Познавательно - исследовательская
Экскурсия по улицам и достопримечательным
местам города.
Встречи с интересными людьми (социальные
партнеры - экскурсоводы, музейные работники,
библиотекари, артисты, архитекторы, дизайнеры).
Наблюдения за трудовыми действиями взрослых,
которые следят за состоянием улиц города, за их
33

ребенок
проявляет
активность
и
самостоятельность
в
игровой
деятельности;
обладает
логическим
мышлением
при
решении
проблемных
ситуаций;
- с уважением
относится к труду
взрослых;
обладает
навыками
трудолюбия
при
выполнении
индивидуальных и
групповых
трудовых заданий;
умеет
конструировать из
настольного
строителя;
- знает работы

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Накопление
(приобретение)
опыта детьми 5 - 6
лет в разных видах
деятельности

Виды и формы совместной образовательной
деятельности
отношением к своему труду.
Решение проблемных ситуаций: «Чистый город»
Экспериментирование «Почему горит фонарик».
Художественное конструирование «Фонари для
центральной улицы города».
Конструирование: «Центральная улица города»
«Здания города разных архитектурных стилей»,
«Городской транспорт»
Рассматривание пейзажных картин о городе
местных художников, иллюстраций архитектурных
сооружений, памятников, улиц; рассматривание
фотоальбома «Улицы города».
Трудовая
Дежурство по столовой, по уголку природы, по
подготовке материала для совместной деятельности.
Индивидуальные и групповые поручения по
теме.
Двигательная
Подвижные игры
программные)
Хороводные игры
«Шагают ребята».

(по

желанию

«Мы

по

улице

детей

и

пойдем»,

Чтение художественной литературы
Чтение литературных произведений писателей и
поэтов города и области.
Разучивание стихотворений о городе
34

Ожидаемые
образовательные
результаты.
местных
художников,
писателей, поэтов;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной образовательной
деятельности
Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений композиторов города.
Лепка «Элементы украшений, которые украсили бы
наш город».
Аппликация из ткани, из бумаги, природного и
бросового материала «Улица будущего».
Рисование «Наш любимый город», «Люди города (в
прошлом и настоящем)», «Мой город красив в
разные времена года».
Представление семейно - группового проекта
«Улицы вчера, сегодня, завтра».

35

Накопление
(приобретение)
опыта детьми 5 - 6
лет в разных видах
деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Февраль
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Месячник пожарной
безопасности.
«Правила пожарной
безопасности».
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается
в
процессе
игровой
Задача:
познакомить
и деятельности;
коммуникативной
закрепить
деятельности;
правила
- познавательно пожарной
безопасности.
исследовательской
деятельности;
чтении
Итоговые
художественной
мероприятия:
литературы;
«Соревнования
трудовой
пожарных»
(вместе
с деятельности.
пожарными).
Цель:
создание условий
для изучения и
практического
применения
правил пожарной
безопасности.

Виды и формы совместной
образовательной деятельности
Игровая
Картотека игр по правилам пожарной
безопасности.
Дидактические игры: «Лото - пожарная
безопасность», «Карточная викторина»,
«Назови причины пожара», «Выбери
нужное», «Сложи картинку», «Хорошо плохо»,
«Доскажи
словечко»,
«Четвертый лишний».
Сюжетно - ролевые игры: «Мы
пожарные», «Пожар в городе», «Один
дома».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в пожарную часть.
Рассматривание пожарных стендов.
Обсуждение.
Коммуникативная
Беседа
о
правилах
пожарной
безопасности.
Рассматривание
предметов: огнетушитель, ведро с водой.
Вопросы.
Чтение художественной литературы
Л. Толстой «Пожарные собаки»,
С. Маршак «Кошкин дом»,
С. Михалкова «Пожар».

36

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Участие
в
игровой
деятельности.
Участие
в
коммуникативной
деятельности.
Участие в познавательно
исследовательской
деятельности.
Участие в трудовой
деятельности.
Участие в
художественно
эстетической
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок проявляет
активность
и
самостоятельность
в
игровой деятельности
- умеет поддерживать
беседу;
- способен к речевым
высказываниям
в
ситуативном разговоре;
- с интересом участвует
в
познавательно
исследовательской
деятельности;
- использует различные
источники информации
для обогащения игры;
проявляет
эмоциональное
отношение
к
литературным
произведениям,
выражает
свое
отношение
к
конкретному поступку
литературного
персонажа;
- умеет делиться со
взрослыми и детьми
своими впечатлениями;

Трудовая
Подготовка к соревнованиям.

37

умеет
работать
коллективно,
договариваться
со
сверстниками о том, кто
какую часть работы
будет выполнять;
соблюдает
элементарные
общепринятые нормы
поведения в детском
саду, на улице;
- умеет устанавливать
последовательность
различных событий;
способен
сосредоточиться
в
течение 1 5 -2 5 минут;
-умеет
аргументированно
и
доброжелательно
оценить
ответ,
высказывание
сверстника.

Март
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия
Цель:
создание условий для
обогащения детских
впечатлений
в
процессе знакомства
с
народными
промыслами.
Задача:
обогатить
детские
впечатления
в
процессе знакомства
с
народными
промыслами.
Итоговое
мероприятие:
развлечение
«Разноцветная
ярмарка».

Тема

«Разноцветная
ярмарка».
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается
в
процессе:
игровой
деятельности;
- коммуникативной
деятельности;
- познавательно исследовательской
деятельности;
чтении
художественной
литературы;
трудовой
деятельности.

Виды и формы совместной образовательной
деятельности
Игровая
Сюжетные игры: «Семья (ярмарка)», «В
горнице моей (ручное рукоделие)».
Игры - путешествия к народным умельцам
Хохломы, Жостова, Дымкова.
Дидактические игры:
«Основные занятия народов родного края»,
«Промыслы России», «Подбери и объясни
элемент узора», «Что перепутал художник».
Театрализованная игра «Ярмарка».
Коммуникативная
Беседы о промыслах народов своего края.
Ситуативный
разговор
и
речевая
ситуация по теме.
Составление
повествовательных
рассказов «Что я видел в музее игрушки».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в музей игрушки, на выставку
народных промыслов.
Встречи
с
интересными
людьми
(народные умельцы).
Наблюдения за трудовыми действиями
народных умельцев, за их отношением к
своему делу.
Решение
проблемных
ситуаций:«На
необитаемом острове (нет предметов первой
38

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности
Участие в игровой
деятельности.
Участие в беседе.
Участие в ситуативном
разговоре и речевых
ситуациях.
Участие
в
познавательно
исследовательской
деятельности.
Участие в подвижных и
хороводных играх.
Знакомство
с
произведениями
художественной
литературы.
Слушание музыки.
Участие в трудовой
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок проявляет
активность
и
самостоятельность в
игровой
деятельности;
- ребенок
может
поддерживать беседу;
проявляет
любознательность в
решении проблемных
ситуаций;
доброжелательно
относится
к
сверстникам
и
взрослым.

необходимости,
игрушек)»,
«Нет
телевизора».
Моделирование
эскизов
народной
игрушки, создание мини -музея «Мир
рукотворных предметов».
Двигательная
Подвижные игры (по желанию детей и
программные).
Хороводные игры «Во сыром бору
тропина, тропина», «Ворон», «Ай, ребята,
та-ра-ра».
Чтение художественной литературы
Чтение литературных произведений о
народных промыслах, народных игрушках,
умельцах.
Разучивание закличек, зазывалок, небылиц.
Художественно - эстетическая
Слушание и исполнение фольклорных
произведений и народной музыки, песен.
Трудовая
Дежурства по столовой, по уголку
природы,
подготовка
материала для
совместной деятельности.

Апрель
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы совместной
образовательной деятельности
39

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах

Ожидаемые
образовательные
результаты.

деятельности

«Наш город»
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается в
процессе:
игровой
деятельности;
- коммуникативной
деятельности;
Задача:
- познавательно развивать
познавательные
исследовательской
интересы детей в деятельности;
чтении
процессе освоения программной темы художественной
«Наш город».
литературы;
трудовой
деятельности.
Итоговое
мероприятие:
выставка
(конструирование)
«Современный
город».
Цель:
создание условий
для
развития
познавательных
интересов
в
процессе освоения
программной темы.

Игровая
Сюжетные игры: «Туристическое бюро»,
«Рекламное агентство», «Волонтеры»,
«Бюро по трудоустройству».
Дидактические игры:
«Маршрутный лист» (путешествие по
городу), «Найди отличия» (город, село),
«Выращивание дерева», «Фабрика», «Что
лишнее», «Настроение».
Коммуникативная
Беседы о культурных и спортивных
традициях родного города.
Ситуативный разговор и речевая
ситуация по теме.
Составление творческих рассказов «Чем
славен наш город».
Составление описательных рассказов
«Природа родного города».
Конкурс чтецов.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия к природным объектам
города.
Акция «Берегите первоцветы»
Наблюдения за сезонными изменениями в
природе, за трудом и отдыхом людей.
Решение проблемных ситуаций: «Что
нужно делать, чтобы много знать»,
«Дорожные знаки - труд шофера», «Если
случилась беда», «Что делать, если
40

Участие
в
игровой
деятельности.
Участие в беседе.
Участие в ситуативном
разговоре и речевых
ситуациях.
Участие
в
конкурсе
чтецов.
Участие в познавательно
исследовательской
деятельности.

- ребенок проявляет
активность
и
самостоятельность
в
игровой деятельности;
ребенок
может
поддерживать беседу;
проявляет
любознательность
в
решении
проблемных
ситуаций.
доброжелательно
относится
к
сверстникам
и
взрослым;
- проявляет интерес к
культурному наследию
своего края.

потерялся».
Экспериментирование
«Изобретаем
прибор для вскапывания почвы».
Игры - путешествия: «По историческим
и культурным местам родного города».
Конструирование:
«Детский
сад»,
«Современный город», «Поезд прибывает
на станцию ...», «Деревня».
Трудовая
Дежурства по столовой, по уголку
природы, по подготовке материала для
совместной деятельности.
Двигательная
Подвижные игры (по желанию детей и
программные).
Хороводные игры.
Чтение художественной литературы
Чтение литературных произведений
писателей и поэтов нашего города.
Разучивание стихотворений о родине.
Художественно - эстетическая
Слушание и исполнение музыкальных
произведений по теме.
Лепка: «Угощение», «Подарок»
Рисование: «Портрет моего друга (папа,
мамы и другие)», «Мне интересно в
детском саду», «Мои увлечения», «Как я
отдыхаю», «Мой дом», «Мои друзья»,
«Моё любимое время года».
Аппликация: «Мой родной город».

41

Май
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия
Цель:
создание условий
для формирования
представлений
о
социокультурных
ценностях своего
народа,
армии,
героических людях
России.
Задача:
формировать
представления
о
социокультурных
ценностях своего
народа,
армии,
героических людях
России в процессе
освоения
программной темы
«Наша
Армия.
Наши
герои.
Победа».

Тема

«Наша
Армия.
Наши
герои.
Победа»
Эффективное
усвоение
темы
обеспечивается в
процессе:
игровой
деятельности;
- коммуникативной
деятельности;
- познавательно исследовательской
деятельности;
чтении
художественной
литературы;
трудовой
деятельности.

Виды и формы совместной образовательной
деятельности
Игровая
Сюжетные игры: «Пограничники», «Наша
Армия», «Танкисты», «Лётчики», «Моряки».
Дидактические игры:
«Подбери военному форму», «Военная техника»,
«Собери целое из частей».
Театрализованная игра «На параде» (по
просмотру слайдов или видео).
Настольный театр «Военная техника готовится
к параду».
Коммуникативная
Беседы о военной технике, форме, оружии, о
личностных
качествах,
которыми
должен
обладать военный человек.
Ситуативный разговор и речевая ситуация по
теме.
Отгадывание и составление загадок о военной
технике.
Составление творческих рассказов «Если бы я
был генералом», «Каким должен быть командир».
Составление повествовательных рассказов по
иллюстрациям, фотографиям из семейного
фотоальбома.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия на выставку военной техники, к
памятникам героям Великой Отечественной
войны, в парк Победы.
42

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в
разных видах
деятельности
Участие в игровой
деятельности.
Участие
в
коммуникативной
деятельности.
Участие
в
познавательно
исследовательской
деятельности.
Участие в трудовой
деятельности.
Участие в
художественно
эстетической
деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок умеет
поддерживать
беседу;
- ребенок знает и
владеет правилами
поведения
в
обществе;
- ребенок позитивно
относится к разным
видам труда;
у
ребенка
сформированы
представления
о
социокультурных
ценностях
своего
народа,
армии,
героических людях
России.

Встречи с интересными людьми
(ветераны Великой Отечественной и локальных
войн,
офицеры
военных
частей,
военнослужащие).
Наблюдения
за действиями разведчиков,
пограничников, моряков (видеофильмы).
Экспериментирование
«Почему не тонут корабли» (зависимость
плавучести предметов от равновесия сил).
Моделирование схемы - карты военных
действий.
Рассматривание
картин,
иллюстраций
архитектурных
сооружений,
памятников,
военных игрушек, формы; рассматривание
фотоальбома «Защитники Отечества».
Конструирование: «Военная техника готовится к
параду», «Танк», «Самолёт».
Трудовая
Дежурства по столовой, по уголку природы,
подготовка
материала
для
совместной
деятельности.
Индивидуальные и групповые поручения по
теме.
Чтение художественной литературы
Чтение литературных произведений о военных
действиях, о защитниках Отечества, о детях,
проявивших героизм во время войн.
Разучивание стихотворений о защитниках
Отечества.
Художественно - эстетическая
Слушание и исполнение
музыкальных произведений военной тематики.

43

2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами
деятельности с детьми являются создание условий для:

образовательной

- развития интересов обучаю щ ихся, лю бознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательны х действий, становления сознания;
- развития воображ ения и творческой активности;
- формирования первичны х представлений о себе, других лю дях, объектах
окруж аю щ его мира, о свойствах и отнош ениях объектов окруж аю щ его м ира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движ ении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичны х представлений о м алой родине и О течестве,
представлений о социокультурны х ценностях наш его народа, об отечественны х
традициях и праздниках, о планете Земля как общ ем доме лю дей, об
особенностях ее природы, м ногообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возмож ностях и рисках
интернета.

2.1.2.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повы ш ение познавательной активности обучаю щ ихся с ТНР,
обогащ ение их сенсомоторного и сенсорного опыта, ф ормирование
предпосы лок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а такж е представлений об окруж аю щ ем мире и формирование
элем ентарны х м атем атических представлений.
В процессе разнообразны х видов деятельности обучаю щ ихся узнаю т о
ф ункциональны х свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинны е, временны е и другие связи и зависимости меж ду
внутренним и и внеш ними пространственны м и свойствами. П ри этом ш ироко
использую тся методы наблю дения за объектами, демонстрации объектов,
элем ентарны е опыты, упраж нения и различны е игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружаю щ ем мире;
- элем ентарны е математические представления.
П едагогический работник развивает и поддерж ивает у обучаю щ ихся
словесное сопровож дение практических действий.
Развитие у обучаю щ ихся представлений о себе и об окружаю щ ем мире
осущ ествляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организую т групповы е и индивидуальны е игровы е занятия, совместную
деятельность с детьм и в форме увлекательны х игр, экскурсий, поисков. Они
обогащ аю т и закрепляю т у обучаю щ ихся представления о себе и об
44

окруж аю щ ем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совм естны х играх, на прогулках и во все реж имны е моменты.
О бучаю щ ийся знаком ится с ф ункциональны м и качествами и назначением
объектов окруж аю щ его природного, ж ивотного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внеш ним и, пространственны м и свойствами.
Д ля этого ш ироко использую тся методы наблю дения, по возмож ности
практические
действия
с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллю стративного материала, драматизация.
П едагогические работники продолж аю т ф ормировать экологические
представления обучаю щ ихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
О бучаю щ иеся
знакомятся
с
литературны м и
произведениям и
(простейш им и
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разы гры ваю т совместно со педагогическим работником литературны е
произведения по ролям.

2.1.2.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расш ирения
представлений обучаю щ ихся о ф ункциональны х свойствах и назначении
объектов, стим улирую т их к анализу, используя вербальны е средства общ ения,
разнообразят ситуации для установления причинных, врем енны х и других
связей и зависим остей м еж ду внутренним и и внеш ним и свойствами. П ри этом
ш ироко использую тся методы наблю дения за объектами, демонстрации
объектов, элементарны е опыты, упраж нения и различны е игры. Содерж ание
образовательной области
«П ознавательное развитие»
в этот период
обеспечивает развитие у обучаю щ ихся с ТНР познавательной активности,
обогащ ение их сенсомоторного и сенсорного опыта, ф ормирование
предпосы лок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а такж е представлений об окружаю щ ем мире и элементарны х
м атем атических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружаю щ ем мире;
- ф ормирование элем ентарны х м атем атических представлений.
П родолж ается развитие у обучаю щ ихся с ТНР м отивационного, целевого,
содерж ательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. П ри этом особое внимание уделяется
сам остоятельности обучаю щ ихся, им предлагаю тся творческие задания,
задания на вы полнение работ по своему замыслу, задания на вы полнение
коллективны х построек.
Реком ендую тся занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорны х комнатах), которы е проводит педагог-психолог. В них
45

вклю чаю тся сведения о цветовом м ногообразии, о звуках природы , о явлениях
природы и зависим ости настроения, состояния человека, растительного и
ж ивотного м ира от этих характеристик.
П едагогические
работники
стим улирую т
познавательны й
интерес
обучаю щ ихся к различны м способам измерения, счета количеств, определения
пространственны х отнош ений у разны х народов.

46

Образовательная область «Познавательное развитие». Окружающий мир
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

4

5

Сентябрь
1
1.
Цель:
создание условий
для проведения
промежуточного
мониторинга по
образовательной
области
«Окружающий мир»

2

3

Мониторинг

Участие в выполнении
заданий по темам.

- ребенок с интересом
выполняет творческие
задания;
- увлеченно включается в
деятельность;
- умеет дать объяснение,
уточнение.

Участие в выполнении
заданий по темам.

- ребенок с интересом
выполняет творческие
задания;
- увлеченно включается в
деятельность;
- умеет дать объяснение,
уточнение.

Задача:
провести
мониторинг по
усвоению
пройденного
программного
материала
2.
Цель:
создание условий
для проведения
промежуточного
мониторинга по
образовательной
области
«Окружающий мир»

Мониторинг

47

Задача:
провести
мониторинг по
усвоению
пройденного
программного
материала
3.
Цель:
создание условий
для формирования
уважительного
отношения к
сообществу детей и
взрослых в условиях
детского сада.
Задача:
формировать
уважительное
отношение к
сообществу детей и
взрослых в условиях
детского сада.

4. Цель:
создание условий
для формирования
представлений о
разных профессиях
людей.
Задача: познакомить
с разными
профессиями людей.

Детский сад

Коммуникативная
Беседа по теме «Мой детский сад».
Познавательное:
«Микрорайон, в котором находится мой
детский сад»
Речевое развитие:
.Заучивание стихотворения:
«Мы приходим в детский садтам игрушки стоят.
Паровоз, пароход дожидаются ребят».

Участие в беседе.
Самостоятельный пересказ.
Участие в игровой
деятельности.
Сбор и обсуждение
фотографий для выставки
«Мой детский сад».
Участие в беседе «Наши
игрушки».

- ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы;
- обладает знаниями о
себе, своем детском саде;
-владеет устной речью;
- проявляет интерес к
рассматриванию
иллюстраций;
- выражает свои мысли.

Развивать долговременную память.
Игровая:
Игровое общеразвивающее упражнение
«Детский сад, детский сад,
Он всегда ребятам рад . »
Продуктивная:
Рисование «Наш любимый детский сад»
«Игрушки в группе»

Профессии людей.

Познавательно-исследовательская
Отгадывание загадок о профессиях.
Уточнение названий профессий, известных
детям, объяснение значения той или иной
профессии._________________________
48

Участвует в беседе
Отвечает на вопросы по
картинкам с изображе­
ниями людей разных
профессий.
Отгадывает загадки о
профессиях.__________

- ребенок умеет
поддерживать беседу о
профессиях;
- может составлять не­
большой рассказ на задан­
ную тему;

- ребенок проявляет
активность и
любознательность при раз­
гадывании загадок о про­
фессиях;

Игровая
Игры: «Чудесный мешочек», «Угадай на
вкус», «Собери посуду», «Произнеси
правильно и быстро».

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Октябрь
1
1. Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности.

2
Сад. Фрукты, ягоды.
Работа в саду.

Задача:
развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности.
2. Цель:
создание условий
для развития детских Огород. Овощи.
интересов по теме
Работа в огороде.
«Огородная страна».
Задача:
расширить детский

3

4
Находит и показывает
Коммуникативная
рисунки ягод, грибов,
Составление рассказа «Дары осени».
фруктов и овощей.
Ролевая игра «Овощи и фрукты в магазине». Определение названий по
картинке овощей и фрук­
Художественно - эстетическая (музыка)
Исполнение хороводной песни «Урожайная» тов (или муляжи).
Участие в хороводной
(муз. А. Филиппенко).
песне.
Продуктивная
Рисование овощей из песни «Урожайная» по Рисование по памяти
овощей из песни «Уро­
памяти.
жайная».

5
- может самостоятельно
или с помощью
воспитателя, придержива­
ясь сюжетной линии, при­
думать небольшой рассказ
на тему «Дары природы».
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;

Познавательно-исследовательская
Отгадывание загадки (введение сюрпризного
момента):
Там морковка, там капуста,
Там клубничкой пахнет вкусно.
И козла туда, друзья,
Нам никак пускать нельзя.

- интересуется
изобразительной детской
деятельностью (рисование
овощей).
ребенок выстраивает
игровое действие,
сопровождая его речью,
соответствующей по

49

Участие в беседе, ответы
на вопросы по теме
«Овощи и фрукты».
Обсуждение изображений
по картинке «Сад и

кругозор в процессе
освоения темы
«Огородная страна».
Закрепить знания и
умения по
различению разных
овощей и фруктов.

(Огород.)
«Путешествие в сказочную Огородную
страну».
Упражнение на классификацию овощей и
фруктов (на основе отгадок к загадкам).
Отгадывание «цветных» загадок О.
Емельяновой.

огород»
Расположение по заданию
предметных картинок
с изображением овощей,
фруктов.
Рисование на тему
«Овощи».

содержанию;
- разгадывает загадки;
- интересуется играми,
разными жанрами
искусства.

Коммуникативная
Беседа «Что такое огород?» по вопросам: Что выращивают на огороде?
- Для чего разрабатывают огороды?
- Какие овощи знаете?
- Чем они полезны?
Прочтение (педагог) и слушание (дети)
стихотворения «Овощи» Ю. Тувима.
Игровая
Дидактические игры: «Чудесный мешочек»
(с овощами и фруктами); «Найди свой люби­
мый цвет» (с предметами ближайшего
окружения различных цветов), «Где растет?».
Продуктивная
Рисование на тему «Овощи и фрукты».
Чтение
Прочтение стихотворений: О. Бундур «В
огороде», Л. Некрасов «Огородники».
Рассказывание воспитателем о создании
огорода и огородного чучела.
3. Цель:
создание условий
для обогащения
представлений о
живой природе,
формирование
знаний о природном
мире.

Осень. Лес. Грибы.

Познавательно-исследовательская
Отгадывание загадки:
Кто сидит на крепкой ножке
50

- проявляет
положительные эмоции
Ответы на вопросы по
(интерес, радость,
репродукции картины И. И. восхищение) при
Левитана «Золотая осень». рассматривании______

Задача:
закрепить знания о
природном мире
ближайшего
окружения

4. Цель:
Мой дом, город.
создание условий
для формирования
представлений о
родном доме.
Создание
условий
для
развития
познавательных
способностей
при

В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы.
(Гриб)
Рассматривание картинок с различными
растениями, нахождение признаков сходства
и различия. Отгадывание загадок о
растениях.
Игровая
Игра «Что лишнее?».
Продуктивная
Рисование по замыслу
Коммуникативная
Беседа о грибах.
Беседа о признаках осени по вопросам:
- Какие осенние явления вы наблюдали?
- Как выглядят деревья в лесу (парке)?
- Какими красками можно изобразить осень?
- Что красивого в этом времени года?
Рассматривание репродукции картины И. И.
Левитана «Золотая осень
Чтение
Прочтение стихотворений
В. Авдеенко «Ходит осень по дорожке»;
Плещеева «Скучная картина! Тучи без
конца...»;
И. Бунина «Лес, точно терем расписной...».

Участие в беседе
о признаках осени по
вопросам:
- Какие осенние явления вы
наблюдали?
- Как выглядят деревья в
лесу (парке)?
- Какими красками можно
изобразить осень?
- Что красивого в этом
времени года?
Работа по развитию
воображения и построение
речевого высказывания в
ситуации общения.

репродукции картины И.
Левитана «Золотая осень»;
- обладает развитым
воображением и проявляет
активность в общении со
сверстниками и
воспитателем.
- ребенок умеет
поддерживать беседу о
съедобных и несъедобных
грибах, - высказывает
свою точку зрения;
- с интересом разгадывает
загадки;

Коммуникативная
Беседа о домах для людей и животных по
вопросам:
- Какие бывают дома?
- Где живут животные?
- В каком доме живете вы?
- Из чего он построен?
- Сколько в нем этажей?
Рассматривание фотографий семьи и

Участие в рассматривании
иллюстраций членов семьи
(бабушка, дедушка, мама,
папа, старший брат, млад­
шая сестра).
Ситуативный разговор об
угощении, семейных
фотографиях;
Рассматривание картинки

- ребенок знает различные
виды жилья человека,
домашние обязанности
членов семьи;
- оригинально и
последовательно
рассказывает о своей
дружной семье.
- ребенок может

51

ознакомлении
с
историей
своего
города.

разных домов.
Обсуждение сюжетных
картинок по теме «Семья».
Беседа о родном городе по вопросам:
- Как называется город?
Отгадывание загадок о
- Как называется улица, на которой ты
жилище, комнатах в доме.
живешь?
Рассматривание
- На какой улице находится наш детский сад? фотографий с видами
- Какие улицы города вы знаете?
родного города.
- Кто мэр нашего города?
Участие в ответах на
- Как должны люди, дети относиться к
поставленные вопросы по
своему городу?
теме.
Участие в обсуждении
Чтение
Прочтение стихотворений И. Векшегоновой
содержания стихов.
«Мой край»,
Слушание аудиозаписи
Познавательно-исследовательская
песен о городе.
Рассказ воспитателя о домах разных народов.
Отгадывание загадок о комнатах дома
(кухня, ванная, спальня, зал, прихожая).
рассказывание по ним.

Задача:
познакомить детей с
историей своего
города. Формировать
нравственные
представления о
родном доме и
людях, которые в
нем живут.

рассказать о своем
родном городе, в процессе
игры называет улицу, на
которой живет, где нахо­
дится детский сад;
- выражает
положительные эмоции
(радость, интерес) при
прослушивании
аудиозаписи песен о
родном городе;
- делится с педагогом и
другими детьми
разнообразными впечатле­
ниями о своей малой
Родине.

Продуктивная:
Рисование городских домов.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Ноябрь
1
1.Цель:
создание условий
для формирования
представлений о
своем Отечестве.

2
Россия - наша
Родина

3
Познавательно - исследовательская
Познавательная беседа с детьми о
государственной символике России: герб,
флаг (что изображено на гербе, значение
цветов флага, значение символики для
страны).
52

4
Знакомится с символикой
нашей Родины,
символикой населенного
пункта (края), в котором
находится детский сад.
Участие в беседе.

5
- ребенок знает, что
Москва - столица нашей
Родины;
- испытывает гордость за
свой край;
ребенок хорошо владеет

Слушание детьми гимна России.
Ознакомительная беседа о столице России Москве.
Коммуникативная
Беседа о государственных символах России:
гимн.
Вопросы детям:
- Что такое гимн?
- На каких мероприятиях вы слышали гимн?
- Какие чувства вызывает у вас
прослушивание гимна?
- О чем поется в гимне?

Задача:
познакомить с
государственной
символикой России.

Беседа по содержанию стихотворения
А. Дементьева «О Родине».
Запоминание.
Прочтение стихотворения Ф. Глинки
«Москва».

2.
Цель:
создание условий
для формирования
познавательных
действий в
окружающем мире.

Домашние животные
и их детёныши

Коммуникативная
Беседа о домашних животных.
Рассматривание картинок.
Игровая
Физкультминутка «Козонька рогатая».
Продуктивная
Конструирование забора.

Задача:
развивать
познавательные
способности в
процессе
исследовательской,
53

Рассматривание
фотографий с
государственной
символикой России.
Ответы на вопросы.
Участие в беседе по
содержанию стихотворения
А. Дементьева «О Родине».
Запоминание.
Слушает аудиозапись
гимна России, колокольного звона, боя часов
на Спасской башне, ход
часов.
Рассматривает набор
открыток или значков с
видами Москвы.

Рассматривает картинки
домашних животных.
Участвует в игре.
Выполняет задания на
фланелеграфе.
Рисует, выполняя действия
по образцу.
Играет с персонажами
настольного театра.

устной речью;
- обладает развитым
воображением;
- адекватно проявляет свои
чувства;
ребенок способен
проявлять патриотические
чувства;
- с интересом слушает
музыку;
- владеет устной речью
- проявляет
любознательность.

- ребенок с интересом
участвует в подвижной
игре;
- конструирует заборчик
для козлят из
геометрических фигур;
- активно и доброжелательно взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время игры;

двигательной и
продуктивной
деятельности
3.
Цель:
создание условий
для ознакомления
детей с разными
видами транспорта.

Транспорт.
Профессии на
транспорте

Задача: познакомить
детей с различными
видами транспорта.

4.
Цель:
создание условий
для изучения и
практического
применения правил
пожарной
безопасности.
Задача: познакомить
и закрепить правила
пожарной
безопасности.

Азбука безопасности

Познавательно - исследовательская
Путешествие на поезде. Задания: назвать
виды транспорта, разделить его на группы
(пассажирский, грузовой, специальный).
Игровая
Физкультминутка «Покажи, кто это?». (Дети
при назывании водного, наземного,
воздушного транспорта выполняют
соответствующие движения руками.)
Дидактические игры: «Закончи предло­
жение», «Кто управляет этим видом
транспорта?»

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в пожарную часть.
Рассматривание пожарных стендов.
Обсуждение.
Коммуникативная
Беседа о правилах пожарной безопасности.
Рассматривание предметов: огнетушитель,
ведро с водой. Вопросы.
Чтение художественной литературы
Л. Толстой «Пожарные собаки»,
С. Маршак «Кошкин дом»,_____________
54

Индивидуальное
- ребенок умеет
выполнение заданий по
теме «Виды транспорта».
поддерживать беседу о
различных видах
Участие в дидактических
транспорта, высказывает
играх.
Рассматривание картинок с свою точку зрения,
рассуждает и дает
изображением разного
объяснения предметам и
вида транспорта.
их действиям, исходя из
Рисование по
своего опыта;
представлению «Ав­
- активно и
томобили нашего города».
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время игр;
интересуется изобрази­
тельной детской
деятельностью.
Участие в игровой
деятельности.
Участие в
коммуникативной
деятельности.
Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Участие в трудовой
деятельности.
Участие в
художественно эстетической деятельности.

- ребенок проявляет
активность и
самостоятельность в
игровой деятельности
- умеет поддерживать
беседу;
- способен к речевым
высказываниям в
ситуативном разговоре;
- с интересом участвует в
познавательно исследовательской
деятельности;

С. Михалкова «Пожар».
Игровая
Сюжетно - ролевые игры: «Мы пожарные»,
«Пожар в городе», «Один дома».
5.
Цель:
создание условий
для закрепления
знаний и умений в
процессе
ознакомления детей
с окружающим
миром.

- использует различные
источники информации
для обогащения игры;

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- проявляет
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности.

Повторение

Задача:
закрепить знания и
умения в процессе
ознакомления детей
с окружающим
миром через
интеграционное
взаимодействие
образовательных
областей
«Познавательное
развитие» и
«Социально коммуникативное
развитие».

Цели, задачи,

Тема

Виды и формы образовательной
55

Накопление

Ожидаемые

итоговые
мероприятия

деятельности

(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

образовательные
результаты.

3

4

5

Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
Снег на полях,
Лед на реках,
Ветер гуляет.
Когда это бывает?
(Зимой.)
Заочная экскурсия «Приметы зимы».
Коммуникативная
Беседа о птицах по вопросам:
- Какие бывают птицы?
- Куда летят перелетные птицы?
Чтение
Прочтение отрывка из произведения К.
Благослонова, В. Строкова «Трясогузка
белая».
Игровая
Логическая игра «Кто за кем и как полетит».
Продуктивная
Рисование птиц разных цветов
Художественно - эстетическая (музыка)
Музыкально - игровое творчество «Играем в
снежки» (муз. Т. Ломовой).

Участие в рассматривании
рисунков, на которых
изображены: деревья и
кустарники без листьев,
хвойные деревья, следы на
снегу, заяц, грызущий
осину, тетерева на березе,
куропатки в кустарнике тя­
нутся к почкам;
Запоминание пословицы о
зиме.
Рассматривание
иллюстраций и фотографий
с изображением птиц,
птичьих стай.
Слушание записи «Голоса
птиц».
Рисует по собственному
представлению «Птицы
синие и красные».
Составление графической
модели с обобщёнными
признаками птиц.
Выбор и использование
цветных восковых мелков
или цветных карандашей,
бумаги (белой или любого
светлого тона размером с
альбомный лист)..
Участие в музыкально -

- ребенок может
поддерживать беседу о
временах года и птицах
сопровождая
эмоциональной речью;
- рассуждает, высказывает
свою точку зрения;
- выражает
положительные эмоции
(радость, удивление,
восхищение)
- выражает
положительные эмоции
при прослушивании
отрывков из произведений
К. Благосклонова и В.
Строковой;
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом и
сверстниками во время
игр;
с интересом занимается
изобразительной детской
деятельностью

Декабрь
1
1.
Цель:
создание условий
для формирования
представлений при
ознакомлении с
природой и ее
обитателями.
Задача:
формировать
представления о
природной среде и ее
обитателях (птицах)

2
Зима. Зимующие и
перелётные птицы.

56

игровой деятельности.

2.
Цель:
создание условий
для расширения
познания о
животном мире.

Дикие животные и их
детёныши

Задача: познакомить
детей с животным
миром в природе

3. Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности.
Задача:

Декоративно прикладное
искусство. Посуда.

Коммуникативная
Вводная в тему беседа по вопросам:
- Назовите животных, которых вы знаете.
- Где живут животные?
- Как называются животные, которые
заботятся о себе сами; о которых заботится
человек?
Рассматривание игрушек: зайца, лисы, волка,
медведя.
Беседа о животных по вопросам:
- У кого самый пышный хвост?
- У кого самые длинные уши?
- Кто живет в берлоге?
- Что ест заяц?
- Что едят волк и лиса?
- Какие сказки есть про этих животных?
Рассказывание о лисе.
Чтение
Прочтение рассказа К. Д. Ушинского «Спор
животных».
Беседа о детенышах домашних животных,
диких животных; как взрослые животные
заботятся о детенышах.
Игровая
Подвижная игра «Лиса и зайцы».
57

Участвует в беседе,
отвечает на вопросы.
Слушает и запоминает
текст рассказа К. Д.
Ушинского «Спор живот­
ных».
Рассматривает картинки с
изображением диких и
домашних животных и их
детенышей.
Отгадывает загадки о жи­
вотных.
Рассматривание картинок с
изображением лисы.
Составление рассказа о
лисе.

Рассматривание и
обсуждение приемов
росписи дымковских

- ребенок умеет
поддерживать беседу о
животных и их дете­
нышах, высказывать свою
точку зрения;
- выражает свое
эмоциональное состояние
после прослушивания
рассказа К. Д. Ушинского
«Спор животных»;

- интересуется изобрази-

развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности.
4.
Цель:
создание условий
для расширения
кругозора и
познавательных
интересов.

Рассматривание картинок «Волки», «Лоси».
Продуктивная:
Рисование по памяти

Новогодний
праздник. Подарки к
празднику.

Задача: познакомить
с историей
праздника Новый
год.

Познавательно-исследовательская
Путешествие в мир вещей.
Коммуникативная
Беседа о посуде по вопросам:
- Какая была раньше посуда и какая есть
сейчас?
- Какая бывает посуда?
Прочтение отрывка из произведения К.
Чуковского «Федорино горе».
Рассматривание дымковских игрушек и
определение приемов их росписи.
Продуктивная
Рисование барышень с использованием
элементов декоративной росписи.
Чтение:
К.И. Чуковский «Федорино горе»
Коммуникативная
Беседа об истории праздника Новый год.

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности

игрушек.
Знакомится с хохломской
посудой
Рассматривает шаблоны
посуды, покрытой желтой
краской.

Рассматривание
иллюстрации новогодней
елки, новогодних
игрушек.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Слушание в аудиозаписи
пьесы «Щелкунчик» П. И.
Чайковского.

тельной детской деятель ностью (рисование с
приемами дымковской
росписи).

- ребенок может
поддерживать беседу о
новогоднем празднике,
выражает положительные
эмоции при прослушива­
нии музыкальных
произведений П. И.
Чайковского

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

4

5

Январь
1

2

3
58

3.
Цель:
Знакомство с
календарем,
создание условий
для закрепления
представлений детей
о временах года.

Календарь. Время.

Познавательно - исследовательская
Характеристика всех месяцев.

Животные жарких
стран и севера.

Коммуникативная
Беседы о животном мире жарких стран и
Крайнего Севера.
Игровая
Подвижная игра «Кто по лесу идет?»
Продуктивная
Изображение животных жарких стран и
Крайнего севера.

Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Знакомство с пословицами
и поговорками о зиме.

- ребенок умеет
поддерживать беседу по
вопросам;
- определять признаки
времен года, сравнивать
природные явления,
рассуждать и давать
необходимые пояснения

Задача:
закрепить
представления детей
о месяцах года
4.
Цель:
создание условий
для развития
познавательных
интересов в процессе
ознакомления с
окружающим миром.
Задача:
развивать
познавательный
интерес в процессе
ознакомления с
животным миром
жарких стран и
Крайнего севера.
Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности

59

Участие в музыкально художественной
деятельности: слушание,
ответы на вопросы.
Участие в беседе.
Самостоятельное
рисование под ау­
диозапись «Песни про
медведей» (муз. А. За­
цепина, сл. Л. Дербе-нева).

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных

- ребенок умеет
поддерживать беседу о
природе, высказывать
свою точку зрения;
- выражает
положительные эмоции
(радость, удивление).
- обладает элементарными
представлениями о
природе и животном мире
жарких стран и Крайнего
Севера.

Ожидаемые
образовательные
результаты.

видах деятельности
Февраль
1
1.
Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности.

2
Мебель. Русская
изба.

3

4

Познавательно-исследовательская
Путешествие в мир вещей.
Коммуникативная
Беседа о мебели по вопросам:
- Какая была раньше мебель и какая сейчас?
- Какая бывает мебель?

Рассматривание и
обсуждение иллюстраций
на которых изображена
мебель.

5
- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- рассуждает и дает
адекватные объяснения на
поставленные вопросы;

Задача:
развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности
2.
Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности
Задача:
развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности

Одежда. Обувь.

Коммуникативная
Вводная в тему беседа по вопросам:
- Какие потребности есть у человека, у
животного?
- Назовите потребность, характерную для
человека.
Объяснение значения пословицы «Встречают
по одежке, а провожают по уму».
Познавательно-исследовательская
Отгадывание загадок и беседа об одежде и
обуви по вопросам:
- Что такое одежда?
- Что такое обувь?
- Из чего шили одежду и обувь раньше и
сейчас?
60

Индивидуальное
рассматривание картинки с
изображением
национальной
(традиционной) и со­
временной одежды, обуви
и предметов ухода за ними.
Участие в беседе об одежде
по вопросам.
Участие в игре.

- ребенок умеет
поддерживать беседу о
потребностях человека,
высказывает свою точку
зрения;
- рассуждает и дает
адекватные объяснения на
поставленные вопросы;
- связно и
последовательно
пересказывает текст;
- хорошо владеет устной
речью.

3.
Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
о защитниках
Отечества и военных
профессиях людей.
Задача:
расширение
представлений детей
о защитниках
Отечества.
познакомить с
военными
профессиями.
Значение этих людей
и профессий в нашей
жизни.

- Назовите предметы ухода за одеждой и
обувью.
Игровая
Игра «Будь внимателен». (Дети разделяют на
две группы картинки одежды и предметов
ухода за ней.)

Наша Армия.
Праздник пап.

Коммуникативная
Беседы о военной технике, форме, оружии, о
личностных качествах, которыми должен
обладать военный человек.
Знакомство с Оловянным солдатиком.
Беседа по вопросам:
- Что такое армия?
- Какие рода войск, профессии существуют в
армии?
- Чем отличаются друг от друга войска?
- Почему каждой стране необходима армия?
- Какая военная техника нужна армии?
Познавательно - исследовательская
Ознакомление детей с военными
профессиями.
Ситуативный разговор и речевая
ситуация по теме.
Отгадывание и составление загадок о
военной технике.
Составление творческих рассказов «Если
бы я был генералом», «Каким должен быть
командир».
Составление повествовательных
рассказов по иллюстрациям «Защитники
Отечества».
Игровая
Динамическая пауза: «Мы играем, мы
играем...».
Художественно - эстетическая (музыка),
игровая
61

Участвует в разных видах
деятельности.
Рассматривает
иллюстрации с
изображением
представителей военных
профессий.
Отвечает на вопросы
воспитателя.

- ребенок умеет
поддерживать беседу
о военных профессиях;
- выражает свои эмоции
при прослушивании
мелодии «Обезвредь
мину» Т. Ломовой;
- доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во
время игр.

4.
Цель:
создание условий
для развития детских
интересов и
любознательности в
процессе
продуктивной
деятельности.

Музыкальная игра «Обезвредь мину» Т.
Ломовой.
Продуктивная
Рисование фигуры человека «Солдат на
посту».
Подарки папам и
мамам.

Задача:
развивать
любознательность
детей в процессе
продуктивной
деятельности

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Коммуникативная:
Беседы на темы: «Беседы о мужестве и
храбрости», «Родственники, служащие в
Армии»
Беседа «Мой лучший друг - мама», Беседа
«Наши мамы»
Художественно - эстетическое (слушание):
П.И. Чайковский «Вальс цветов»
Продуктивная:
Рисование «Ваза с цветами»

Виды и формы образовательной
деятельности

Участвует в разных видах
деятельности.
Рассматривает
иллюстрации. Отвечает на
вопросы воспитателя.

ребенок умеет
поддерживать беседу
- выражает свои эмоции;
- доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во
время игр.
- развивает мелкую
моторику

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

4

5

Март
1
1.Цель:
создание условий
для воспитания
гуманных чувств
уважительного
отношения к маме.
создание условий
для углубления
познания об

2
Ранняя весна. Мамин
праздник.

3
Познавательно - исследовательская
Ознакомление с признаками весны: солнце
светит ярче, греет, небо ясное, снег тает,
звенит капель, прилетают птицы.
Отгадывание загадки:
У него чудесный золотистый цвет,
Он большого солнца маленький портрет.
(Одуванчик.)
62

Участие в беседе о маме.
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстрации с
изображением матери с
ребенком.
Слушание текста
стихотвор ений

- ребенок умеет
внимательно слушать
стихи;
- способен выучить
небольшое
стихотворение;
- с интересом выполняет
задание по созданию

окружающем мире
природы и сезонных
изменениях в
природе.
Задача:
воспитывать
гуманные чувства и
уважение к самому
близкому человеку маме.
познакомить с
сезонными
изменениями в
природе

2. Цель:
коррекция и
развитие
познавательных
процессов с учетом
индивидуальных и
физиологических
особенностей детей.
Задачи:
Расширять
представления об
окружающем мире.
Продолжать
знакомить детей с
сезонными

Коммуникативная
Знакомство (прочтение воспитателем)
стихотворения Расула Гамзатова
«Берегите матерей».
Беседа с детьми о маме по вопросам:
- Что обозначает слово «мама»?
- Какие чувства вы испытываете к маме?
- Какое отношение к себе вы чувствуете от
мамы?
- Почему каждому человеку нужна мама?
- Какие добрые слова вы говорите маме?
Заучивание стихотворения
В. Руссу «Моя мама».
Художественно - эстетическая (музыка)
Хоровод под мелодию песни «Как весна с
зимою повстречалися».
Продуктивная
Аппликация «Цветок для мамы».
Рисование на тему «Пришла весна,
прилетели птицы».
Весна. Животные и
птицы весной.

Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
Верст не считали,
По дорогам не езжали,
А за морем бывали. (Перелетные птицы)
Коммуникативная
Беседа о весне по вопросам:
- Что происходит со снегом весной?
- Назовите весенние месяцы
- Какая птица прилетела первая? Почему?
Беседа о птицах по вопросам:
- Какие бывают птицы?
- Откуда прилетают перелетные птицы?
Чтение:
«Скворцы» А.И. Куприн
Художественно - эстетическое
(рисование):
63

Р. Гамзатова «Берегите
матерей», В. Руссу
«Моя мама».
Индивидуальная
творческая деятельность:
создание аппликации
«Цветок для мамы».
Участвует в разных видах
детской деятельности:
отгадывает загадки,
проговаривает заклички,
водит хороводы.
Участвует в творческой
изобразительной
деятельности: рисовании
на тему «Пришла весна,
прилетели птицы».

Участие в беседе о весне и
перелетных птицах.
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстрации с
изображением признаков
весны и перелетных птиц.
Слушание текста рассказа
А.И. Куприна «Скворцы».
Индивидуальная
творческая деятельность

аппликации
«Цветок для мамы».
- умеет поддерживать
беседу о признаках весны,
высказывать свою точку
зрения;
- с интересом занимается
рисованием на тему
«Пришла весна, прилетели
птицы».

- ребенок умеет
поддерживать беседу
о весне и перелетных
птицах;
- имеет представление о
весенних сезонных
изменениях в природе,
- имеет расширенные
знаний о жизни птиц и
животных в весенний
период.

изменениями в
живой и неживой
природе.
Дать представления
об изменениях в
жизни животных и
птиц весной.
3.
Цель:
создание условий
для развития
познавательных
способностей в
процессе
ознакомления с
окружающим миром.
Задача:
развивать
познавательные
способности в
процессе
ознакомления с
окружающим миром.

«Веточки вербы»
Игровая:
«Что лишнее?» (определить, какая из примет
лишняя и объяснить почему)

Животный мир
океана. Речные,
аквариумные рыбы

Познавательно - исследовательская
Обобщающая беседа о рыбах. Объяснение
пословиц и поговорок о рыбах.
Рассматривание: фото, репродукций,
иллюстраций с изображением пресноводных,
морских и аквариумных рыб.
Отгадывание загадки:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком,
По земле не хожу,
Рот есть - не говорю.
(Рыба.)
Коммуникативная
Беседа-рассказ «Какие они - рыбы?»
Беседа о пользе рыб для человека, о редких
рыбах, занесённых в Красную книгу, о
природоохранной деятельности человека по
отношению к водоёмам, в которых водятся
рыбы
Игровая
«Удочка», «Весёлая рыбка», «Караси и
щука», «Кто больше поймает рыбок?».
Продуктивная
Рисование «Аквариум с рыбками», игровое
упражнение «Узнай и дорисуй рыбку»
Аппликация «Рыбки»
Лепка «Морское царство»
64

Участие в отгадывании
загадок.
Ответы на вопросы.
- ребенок умеет
Рассматривание
поддерживать беседу,
фотографий морских и
высказывать свою точку
речных рыб.
Участие в игровой
зрения;
- активно и
деятельности.
Выбор акварельных
доброжелательно
взаимодействует с
красок.
Индивидуальное рисование педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
по заданной теме
познавательных задач;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

4.
Цель:
создание условий
для ознакомления
детей с предметами
домашнего быта.

Электроприборы

Задача:
познакомить детей с
предметами
домашнего быта и их
назначением.

5.
Цель:
создание условий
для проведения
мониторинга по
образовательной
области
«Окружающий мир»

Мониторинг

Коммуникативная
Рассказ воспитателя о необходимости
возникновения предметов быта: стиральная
машина, микроволновая печь.
Беседа «Как работают домашние
помощники»
Игры-путешествия:
«Путешествие в прошлое лампочки».
«Путешествие в прошлое магнитофона»
Игровая
Настольные карточки на классификацию
Чтение:
стихотворение С.Я. Маршак «Лампа плакала
в углу»
Выполнение диагностических заданий для
изучения сформированности образа «Я»
дошкольника.
Выполнение диагностических заданий с
целью выявления знаний детей о живой
природе

Задача:
провести
мониторинг по
усвоению
пройденного
программного
материала

Цели, задачи,

Тема

Виды и формы образовательной
65

Рассматривание картинок.
Отгадывание загадок.
Беседа о предметах быта.
- интересуется
предметами быта и их
историей;
- с интересом разгадывает
загадки;
- выражает свои мысли.

Участие в выполнении
диагностических заданий
по представлению о самом
себе.
Самостоятельное
выполнение
диагностических заданий о
знаниях и представлениях
о живой природе.

Накопление

- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, другим
людям и самому себе;
- может самостоятельно
объяснить явления
природы;
- обладает начальными
знаниями о природном и
социальном мире, в
котором живет.

Ожидаемые

итоговые
мероприятия

деятельности

(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

образовательные
результаты.

4

5

Апрель
1
1.
Цель:
создание условий
для развития
представлений об
окружающей
действительности в
процессе освоения
программного
материала.

2
Я - человек. Моё
здоровье.

Задача:
развивать
представления об
окружающей
действительности в
процессе освоения
темы «Я человек.
Моё здоровье».

2.
Цель:
создание условий
для развития
познавательных
интересов в процессе
ознакомления с

Космос

3
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадок о солнце, воздухе и
воде.
Коммуникативная
Беседа о закаливании по вопросам:
- Для чего нужно закаляться?
- Как можно закаливать свой организм?
- Какой человек чаще болеет?
- Какие болезни вы знаете?
- Как защитить себя от болезней?
Беседа с детьми: «Кто я? »
Беседа с детьми «Режим дня»
Игровая:
Создать условия для с/рол игры
«Больница» (врач - пациент).
Продуктивная:
Рисование «Дети делают зарядку»
Чтение:
Заучивание пословицы «Здоровье- дороже
золота»
Л. Короткевич «Сказка про девочку Машу и
бабушку Гигиену»
Познавательно - исследовательская:
Отгадывание загадки:
Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в страну звезд.
(Ракета.)
Рассказ воспитателя о покорении космоса, о
66

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Ответы на вопросы
воспитателя.
Участие в игровой
деятельности.
Ответы на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций по теме

Участие в игровой
деятельности.
Участие в беседе.
Отгадывание загадок.
Слушание рассказа.
Ответы на вопросы.

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
познавательных задач;
- проявляет двигательную
активность в игровой
деятельности;

- ребенок проявляет
любознательность;
- проявляет интерес к
истории космонавтики;
- задает вопросы взрослым
и сверстникам.

важными вехами
истории страны.

первом в мире космонавте Ю.А. Гагарине.
История праздника.
Коммуникативная:
Беседа с детьми о Дне космонавтики, первом
полете в космос.
Художественно - эстетическая (музыка),
игровая
Игра «Космонавты».
Чтение:
албанская сказка «Как луна и солнце друг к
другу ходили в гости.
Фантастическая сказка для детей старшего
дошкольного возраста «Звездочет и
обезьянка Микки»
Игровая:
С/р игра: «Космическое путешествие»
Пальчиковая игра «Космонавты»
Продуктивная:
Аппликация: «Пришельцы из космоса».
Рисование: «Далекие миры - неизвестные
планеты».

Задача: познакомить
с важными
событиями в
истории страны покорение космоса.

3. Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности.
Задача:
развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности

Инструменты.
людей весной.

Труд Коммуникация:
Рассмотреть картинку « Труд людей весной»
Беседа по вопросам:
Что ты видишь на картинке?
Что делает мама?
Почему люди весной моют окна, подметают
улицы, чинят лавочки, красят заборы?
Что делает папа?
Что сажает брат?
Продуктивная:
Рисование «Труд людей весной».
Чтение:
Т. Шорыгина «Весенние заботы»

4.
67

Участие в беседе об
истории праздника.

Участвует в разных видах
деятельности.
Рассматривает
иллюстрации с
изображением
инструментов.
Отвечает на вопросы
воспитателя.

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
познавательных задач;

Цель:
создание условий
для обогащения
представлений о
живой природе,
формирование
знаний о природном
мире.

Цветы (полевые,
садовые, луговые)

Задача:
закрепить знания о
природном мире
ближайшего
окружения

Цели, задачи,
итоговые
мероприятия

Тема

Познавательно - исследовательская:
Знакомство с Феей цветов.
Вводная беседа с детьми по вопросам:
- Какие цветы называются первоцветами? Какие цветы зацветают весной первыми?
- Что происходит в мае?
Рассказывание воспитателем о цветущих
растениях.
Отгадывание загадок:
Беседа с детьми о цветущем луге по
вопросам:
- Назовите растения луга.
- Что вы знаете о них?
- Чем полезны эти растения для людей,
животных?
- Как выглядит луг, покрытый цветами?
Трудовая:
Подкормка комнатных растений, уход за
посадками, пересадка комнатных растений,
посадка комнатных растений «детками».
Продуктивная:
Рисование «Красивые цветы»
Чтение:
А. Дитрих «Почему цветы красивые и
душистые»
Осадченко Л.В. «Анютины глазки»

Виды и формы образовательной
деятельности

Участие в рассматривании
фотографий.
Отгадывание загадки.
Ответы на вопросы.
Знакомство с Красной
книгой.
Самостоятельная
художественная
деятельность:

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
познавательных задач;
- ребенок заинтересованно
участвует в
самостоятельной и
коллективной детской
деятельности;
- владеет устной речью;
- овладел культурными
способами деятельности;
- проявляет инициативу

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

4

5

Май
1
1.
Цель:

2
Мы помним этот

3
Познавательно - исследовательская:
68

Рассматривание плаката

- ребенок имеет

создание условий
для формирования
представлений о
социокультурных
ценностях своего
народа.

день

Задача:
формировать
представления о
социокультурных
ценностях своего
народа.

2.
Цель:
создание условий
для развития
познавательных
способностей в
процессе
ознакомления с
окружающим миром.
Задача:
развивать
познавательные
способности в
процессе
ознакомления с
окружающим миром.

Насекомые

Обсуждение с детьми вопросов:
Праздник «День Победы» 9 Мая.
- Какие праздники сопровождаются
салютом?
- Сколько лет длилась Великая
Отечественная война?
- Почему мы должны знать об этом
историческом событии?
Рассматривание фотографий военной
техники, исторических памятников.
Художественно - эстетическая (музыка)
Слушание песен о войне.
Продуктивная
Коллективная творческая деятельность.
Создание детьми плаката «Мы за мир!».

Коммуникативная:
Беседа о лете, о летней природе, насекомых,
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадок о насекомых
Рассматривание картинок: комар, бабочка,
пчела, муравей.
Чтение:
Галина Обнорская «Зачем пчелы танцуют?»
Почему пчёлку называют медоносной?
Как называется пчелиная семья?
Как пчёлка передаёт информацию другим
пчёлам?
Назови пчелу ласково.
Как назвать очень большую пчелу, очень
маленькую?..
Чьи крылья у пчелы?
Продуктивная:
Рисование на тему «Бабочки и птицы летают
над лугом».
69

«Родина - мать» и
фотографий военных лет.
Участие в беседе о
памятниках героям войны.
Слушание аудиозаписи
песен «С чего начинается
Родина»;
«Священная война»;
«День Победы»;
«Журавли»; «Солнечный
круг».
Участие в продуктивной
деятельности.

представление о
Дне Победы;
- умеет поддерживать
беседу,
- выражает свои чувства;
- использует речь для
выражения своих мыслей;
- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру

Участие в беседе.
Отгадывание загадок.
Рассматривание картинок.
Самостоятельное
творческое рисование.

- ребенок проявляет
любознательность;
- ребенок владеет устной
речью;
- проявляет интерес к
беседе;
- владеет развитым
воображением;
- обладает начальными
знаниями о природе,

3.
Цель:
создание условий
для развития
представлений о
сезонных
изменениях в
природе (лето).

Весна. Обобщение.
Готовимся встречать
лето.

Задача:
расширить
представления о
сезонных
изменениях в
природе (лето).

4.
Цель:
создание условий
для расширения
представлений детей
об окружающей
действительности.
Задача:
развивать детские
интересы и
любознательность в
процессе игровых
видов деятельности

Школа. Школьные
принадлежности.

Коммуникативная:
Беседы: «Березы тоже плачут», «Май - месяц
бурного пробуждения и расцвета» (обобщить
наблюдения на улице с использованием
моделей), «Что такое ледоход?»
(использование иллюстраций), «Когда
бывает половодье?».
Пословица. «Шутки шутить - людей
насмешить».
Итоговая беседа на тему «Чем запомнится
нам этот месяц».
Беседа о лете, о летней природе.
Летние месяцы - календарь.
Чтение:
Алябьева Е «Путешествие облачка»
Продуктивная:
Рисование по замыслу
Рисование «Рисуем лето»
Познание:
Беседа о школе.
Беседа «Будьте добры» (вежливые слова в
жизни будущего школьника)
Игровая:
«Что лишнее?» (школьные принадлежности)
Сюжетно - ролевая игра «Школа»
Коммуникация:
Заочная экскурсия в школу.
Чтение:
М.А. Панфилова Создание «Лесной школы»
Продуктивная:
Рисование «Школьный портфель»

70

Участие в беседе,
наблюдении.
Рассматривание
иллюстраций.
Ответы на вопросы.
Запоминание пословицы.
Участие в подвижной игре.

Участие в беседе,
наблюдении.
Рассматривание
иллюстраций.
Ответы на вопросы..
Участие в подвижной игре.
Самостоятельное
творческое рисование

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
познавательных задач;

ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых, и
познавательных задач;

5.
Цель:
создание условий
для закрепления
знаний и умений в
процессе
ознакомления детей
с окружающим
миром.
Задача:
закрепить знания и
умения в процессе
ознакомления детей
с окружающим
миром через
интеграционное
взаимодействие
образовательных
областей
«Познавательное
развитие» и
«Социально коммуникативное
развитие».

Повторение

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- проявляет
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности.

71

Образовательная область «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений.

Цель.
Задача.
1

Тема

Виды и формы организации совместной
образовательной деятельности

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

2

3

4

5

Сентябрь
1 неделя

72

Цель:
создание условий
для развития
детского интереса
к занимательной
математике.

«Повторяем».
Краткое содержание:
математическая
«Угадай-ка».

Повторение пройденного.
Содержание темы состоит из математических
игр, заданий, стихов, пословиц и поговорок.

Задача:
развивать умения
свободного
общения в
процессе
познавательных
математических
игр.

73

Участие в повторении и
закреплении ранее
пройденного материала.

- ребенок активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых и
познавательных задач.

2-я неделя
Цель:
создание условий
для развития
интереса к
познанию
простейших
математических
действий.
Задача:
познакомить с
порядковым
счетом до 10.
Повторить понятия
«величина» и
«форма».

Обучение счету
предметов до 10 на
основе сравнения.

Игровая
Дидактические игры: «Выращиваем дерево»,
«Выбираем цифры», «Угадай-ка», «Больше меньше», «Четырехугольник».

Величина.
Форма

Коммуникативная
Тематическая беседа, ситуативный разговор.
Познавательно - исследовательская
Решение проблемных ситуаций «Что нужно
сделать, чтобы хорошо считать?», «Через
какие ворота прошла (не прошла) машина?».
Трудовая
Задания - подбор материала для
конструирования.
Продуктивная
Аппликация «Чудо - дерево».

3-я неделя
74

Участие в дидактических
играх.
Самостоятельное решение
проблемных ситуаций.
Участие в развивающих
играх «Какие еще бывают
фигуры».
Самостоятельное
конструирование по
логическим блокам
Дьенеша.
Участие в играх с
конструктором «Лего».
Индивидуальное решение
сказочных задач.

- ребенок с интересом
выполняет
индивидуальные и
групповые задания;
- ответственно относится
к трудовым заданиям;
- проявляет творчество в
продуктивной
деятельности;
- проявляет
самостоятельность в
поисково исследовательской
деятельности;
- умеет поддерживать
беседу;
- высказывает свою точку
зрения;
- выражает
положительные эмоции;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
при проведении сюжетно познавательной игры;
- ориентируется в
окружающем
пространстве.

Цель:
создание условий
для формирования
элементарных
математических
представлений.

Счет предметов,
ориентировка в
пространстве.
«Домик с окошком»
(конструирование).

Игровая
Дидактические игры с картинками для счета,
кирпичиками, матрешками.
Педагогический образец домика для утенка.
Воспроизведение образца детьми
(конструирование).

Задача:
активизировать
освоенные детьми
умения в счете,
ориентировке в
пространстве.

4-я неделя
75

Участие в дидактических
играх с картинками для
счета, игры «Сколько?»,
«Какой?», «Магазин».
Разбор проблемных
ситуаций «Где живет
куколка, матрешка?».
Рисование на асфальте
мелом.

- участвует в решении
проблемных
математических ситуаций;
- считает предметы,
отвечает на вопросы по
ориентировке в
пространстве;
- взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми в игровых и
жизненных ситуациях;
- помогает детям
выполнить задания.

Цель:
создание условий
для освоения
программного
материала по
разделам
«Количество и
счет», «Форма
предметов».
Задача:
научить
количественному
счету в пределах 5;
закрепить знания о
форме знакомых
предметов.

Количественный
состав чисел (до 5).
Форма предметов.
Строим
многоэтажный дом
(конструирование).
«Кто где живет?»
(подвижная игра).

Игровая
Участие в работе с
картинками и фигурками
Дидактические игры подвижная игра «Где кто живет?», пальчиковая для счета.
Участие в пальчиковой
гимнастика «Пальчики в лесу».
гимнастике со счетов
вслух.
Коммуникативная
Самостоятельная работа с
Рассматривание и обсуждение серии картинок
серией картинок «Новая
«Новая улица».
улица».
Участие в дидактических
Продуктивная
и подвижных играх.
Конструирование многоэтажного дома из
кирпичиков и других деталей, выкладывание
Самостоятельное
дорожек, «посадка» цветов, деревьев.
конструирование
многоэтажного дома.

76

- ребёнок имеет
элементарное
представление о составе
числа 5;
- удерживает в памяти при
выполнении
математических действий
нужное условие и сосре­
доточенно действует в
течение 15-20 минут;
- с интересом участвует в
подвижных играх с эле­
ментами соревнования;
- может рассказать
небольшое стихотворение
при конструировании
многоэтажного дома из
кубиков.

Цель.
Задача.

Тема

Виды и формы организации совместной
образовательной деятельности

1

2

3

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
4

Ожидаемые
образовательные
результаты.
5

О ктябрь
1-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
материала по
разделам
«Количество и
счет», «Величина
предметов».

Счет предметов.
Величина.
Стрекоза
(изготовление
поделки из
природного
материала).

«Стрекоза»
(подвижная игра).
Задача:
научить
порядковому
счету предметов и
определению их
величины.

Игровая
Игры: «Путешествие на ковре-самолете»
(сюжетно-познавательная), «Передай мяч» (с
героями сказки «Три медведя», дидактическая с
двигательными элементами).
Познавательно - исследовательская
Игровое упражнение «Учимся считать» (по
стихотворению «Айболит» К. И. Чуковского),
«Вправо-влево, правой рукой, левой рукой» (на
развитие ориентировки в пространстве).
Продуктивная
Изготовление стрекозы из природного
материала, выставка поделок.

77

Участие в играх с мягкой
игрушкой.
Участие в играх с мячами
различной величины.
Самостоятельное
раскладывание картинок с
изображением различных
предметов.
Самостоятельное
выполнение заданий со
счетными палочками.
Самостоятельное
выполнение задания по
лепке из пластилина,
семян яблок.
Рассматривание
иллюстрации к сказке
«Айболит» К. И.
Чуковского.
Выполнение счетных
игровых заданий.
Работа в тетради.

- ребенок активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
при проведении сюжетно познавательной игры;
- ориентируется в
окружающем
пространстве, понимает
смысл пространственных
отношений (левая и
правая стороны);
- считает до пяти;
- ребенок интересуется
изобразительной детской
деятельностью
(изготовление стрекозы из
природного материала).

1

2

3

4

5

2-я неделя
Цель:
создание условий
для эффективного
усвоения детьми
программных
математических
понятий.

Количественный
состав чисел (до 5).
Ф орма предметов.
Строим
многоэтажный дом
(конструирование).

«Кто где живет?»
Задача:
формировать
(подвижная игра).
умение понимать
отношения рядом
стоящих чисел;
знакомить с
формой
предметов - овал,
круг.

Познавательно - исследовательская
Знакомство с состав ом числа 5: упражнение на
разложение и получение чисел с разноцветными
кружками на наборном полотне, на соотнесение
количества предметов двух групп.
Игровая
Подвижная игра «Где кто живет?», пальчиковая
гимнастика «Пальчики в лесу».
Коммуникативная
Рассматривание и обсуждение серии картинок
«Новая улица».
Продуктивная
Конструирование многоэтажного дома из
кирпичиков и других деталей, выкладывание
дорожек, «посадка» цветов, деревьев.

78

- ребенок имеет
Самостоятельное
элементарное
выполнение заданий с
картинками, с фигурками представление о составе
числа 5;
для счета.
Участие в познавательно - - удерживает в памяти
при выполнении
исследовательской
математических действий
деятельности.
Участие в игровой
нужное условие и сосре­
доточенно действует в
деятельности.
течение 15-20 минут;
- с интересом участвует в
подвижных играх с эле­
ментами соревнования;
- активен и любознателен
при конструировании
многоэтажного дома из
кубиков.

1

2

3

4

5

3-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
материала по
разделу
«Ориентировка во
времени».
Задача:
познакомить с
последовательно
стью различных
событий и
определением
дней недели.

Познавательно - исследовательская
Порядковые
Счет дней недели порядковыми числительными.
числительные в
названии каждого дня
Коммуникативная
недели.
Отгадывание загадки, чтение.
Прочтение считалки А. Мирты «Неделя».
«Чебурашка»
(изготовление по­
делки из природного Игровая
Подвижные игры: «Ловля хорька», «По порядку
материала).
стройся!».

Работа с календарем по
теме «Дни недели».
Отгадывание загадки.
Запоминание считалки А.
Мирты «Неделя».
Самостоятельная
творческая деятельность с
природным материалом
для изготовления поделки
«Чебурашка».

Продуктивная
Изготовление детьми Чебурашки из природного
материала.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о порядковых
числительных;
- может устанавливать
последовательность
различных событий,
определить день недели;
- активен во время
подвижной игры;
- проявляет интерес к
творческой
самостоятельной
деятельностью при изго­
товлении Чебурашки из
природного материала.

4-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
материала по
классификации
геометрических
фигур и
называнию
предметов по
признаку.
Задача:
научить

Г руппы предметов.
Счет.
«Бабочка» (из­
готовление поделки
из природного мате­
риала).
«Ловим бабочек»
(подвижная игра).

Участие в рассматривании
предметных картинок с
изображением различной
посуды и стола.
Участие в работе с
карточками, с набором
геометрических фигур.
Подготовка природных
материалов: для
продуктивной
Игровая
Дидактическая игра «Восстановите порядок» (на деятельности.
развитие внимания и наблюдательности).
Участие в подвижной
Подвижная игра «Ловим бабочек».
игре.
Познавательно - исследовательская
Рассматривание и классификация предметов и
геометрических фигур: называние предметов по
признаку, счет предметов, комментарии к
каждой картинке (что это за предмет?),
нахождение общей группы предметов и
лишнего в этой группе; определение
последовательности расположения предметов.

79

- ребенок ориентируется в
окружающем
пространстве, понимает
смысл пространственных
отношений (вверху-внизу,
впереди-сзади, слевасправа);
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом и
сверстниками во время
игр;

классификации
предметов и
фигур и
называнию
предметов по
признаку.

- интересуется изобрази­
тельной детской деятель­
ностью (создание бабочки
из природных
материалов).

Продуктивная
Изготовление бабочки из природного материала.

Ноябрь
1-я неделя
Счет предметов до 7.
Цель:
создание условий
для развития
детского интереса
к занимательной
математике.
Задача:
развивать умения
свободного
общения в
процессе
познавательных
математических
игр.

Игровая
«Угадайка!» (игра с цифрой 7), игра - считалка
до 7, дидактическая игра «Дом зверей».
Коммуникативная
Беседа по теме «Знакомые цифры».
Разучивание стихотворения С. Маршака «Вот
семерка - кочерга».
Познавательно - исследовательская
«Помоги семи зверятам выбраться из леса».
Двигательная
Игра «Семь мышек в мышеловке».

80

Самостоятельная работа с
карточками и картинками,
(от 1 до 7).
Самостоятельная работа с
дидактическим
счетным материалом
(фигурки рыбок, мышек).
Работа в тетради.
Беседа «7 дней недели».
Измеряем (исследуем)
шагами длину группы.
Разучивание
стихотворения
С. Маршака «Вот семерка
- кочерга».
Участие в подвижной
игре.

- ребенок пытается
создавать множества из
разных по количеству
элементов;
- устанавливает
зависимости между целым
и множеством, и каждой
его частью;
- ребенок участвует в
беседе, поддерживает
ситуативный разговор,
отгадывает и
придумывает загадок по
теме;
- участвует в решении
проблемных
математических ситуаций.
- имеет элементарное
представление о составе
числа 7 и геометрических
фигурах;
- удерживает в памяти при
выполнении математиче­
ских действий нужное ус-

ловие и сосредоточенно
действует в течение 15-20
минут;
- работает коллективно;
- активно и доброже­
лательно взаимодействует
с педагогом и сверстника­
ми во время игр.
2-я неделя
Счет предметов до 7. Познавательно - исследовательская
Цель:
Рассматривание схематичного изображения
создание условий Закрепление,
корабля для определения геометрических
для развития
повторение.
фигур, из которых состоит рисунок.
детского интереса
к занимательной
Упражнение в счете предметов от 1 до 7.
математике.
Д вигательная
Подвижная игра «Мышеловка».
Задача:
развивать умения
Продуктивная
свободного
«Котёнок» (изготовление поделки из
общения в
природного материала).
процессе
познавательных
математических
Коммуникативная
игр.
Отгадывание загадки:
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
(Кошка.)

81

Индивидуальное
рассматривание
изображения почтальона
Печкина и кота
Матроскина.
Самостоятельные
действия в расположении
по- порядку счетного
материала (фигурки
рыбок, мышек).
Выполнение по образцу
схематичного изобра­
жение корабля.

- ребенок активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время игр;
- имеет элементарное
представление о составе
числа 7;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
изготовлении котенка из
природного материала.

1

2

3

4

5

3-я неделя
Цель:
создание условий
для эффективного
освоения
программного
материала по теме.

Использование и
закрепление,
повторение понятий
«сначала», «потом»,
«раньше».

Конструирование
комнат с мебелью.
Задача:
закрепить и
повторить
основные понятия
по теме.

Цель:
создание условий
для эффективного
освоения
программного
материала по теме.

Счет предметов до 8.
Конструирование
машины.
«Смелее, вперед!»
(подвижная игра).

Задача:
научить счету
предметов до 8.

1

2

Самостоятельное участие
в упражнениях по
употреблению понятий
«сначала», «потом»,
«раньше» при
рассказывании сказки
Игровая
«Теремок».
Подвижная игра «Канатоходец».
Участие ив игровой
Сюжетная игра «Новоселье». (Дети заселяют
деятельности.
персонажей сказки «Теремок» в построенные
Индивидуальная работа со
комнаты).
счетным и строительным
Продуктивная
Конструирование комнаты с мебелью для героев материалом.
Участие в продуктивной
сказки «Теремок».
деятельности.
4-я неделя

- ребенок умеет
устанавливать
последовательность
различных событий;
- активно и
доброжелательно взаимо­
действует с педагогом и
сверстниками во время
подвижных игр;
- проявляет творческую
самостоятельность при
конструировании комнат
теремка.

Познавательно - исследовательская
Решение задач в стихах.

- ребенок имеет
элементарное
представление о составе
числа 8;
- умеет работать коллек­
тивно;
- активно и доброже­
лательно взаимодействует
с педагогом и сверстника­
ми во время игр;
- проявляет интерес к
конструированию машин
из строительного
материала.
5

Познавательно - исследовательская
Упражнение в употреблении понятий «сначала»,
«потом», «раньше» при рассказывании сказки
«Теремок».

Игровая
Дидактическая игра с двумя обручами.
Д вигательная
Подвижная игра «Смелее вперед!».
Продуктивная
Конструирование машин из строительного
материала.
Коммуникативная
Отгадывание загадок про паука и осьминога.
Стихотворение М. Маршака «Жил осьминог...».
3
82

Участие в разборе
проблемной ситуации:
«О чем говорят числа?».
Самостоятельная работа
со счетным материалом.
Самостоятельное
конструирование машины
из строительного матери­
ала.
Участие в
коммуникативной
деятельности.

4

Декабрь
1-я неделя
Цель:
создание условий
для эффективного
освоения
программного
материала по теме.
Задача:
научить счету
предметов до 9.

Счет до 9.
Познавательно - исследовательская
Счет предметов до 9. Счет предметов, соотнесение количества
предметов двух групп.
«Птичка» (изго­
товление поделки из Игровая
Дидактическая игра «Кто больше увидит».
природного ма­
териала).
Д вигательная
Подвижная игра «Птички в гнездышках».

Выполнение заданий со
счетными палочками.
Участие в рассматривании
и беседе по картинкам
птиц.
Участие в счете ягод
шиповника.
Самостоятельное деление
пластилина на части.
Самостоятельное
размещение сухих листьев
Продуктивная
Изготовление поделки «Птичка» из природного на плоскости.
материала.
Индивидуальное
отсчитывание 9 игрушек.
Коммуникативная
Самостоятельное
Заключительная беседа по вопросам: «Что мы
отсчитывание 9 пластмас­
считали?», «Сколько мы посчитали
совых стаканчиков.
предметов?», «В какую игру играли?»,
Участие в разборе
проблемных ситуаций:
«Что изготовили из природного материала».
«Сколько птиц может
жить в одном гнезде»?
Самостоятельное
составление фигуры из
треугольников и
квадратов.

83

- ребенок имеет
элементарное
представление о составе
числа 9;
- ребенок умеет работать
коллективно;
- активно и доброже­
лательно взаимодействует
с педагогом и сверстника­
ми во время подвижной
игры;
- интересуется изобра­
зительной детской дея­
тельностью при
изготовлении птицы из
природного материала;
- проявляет инициативу в
игре и общении.

1

2

3

4

5

Самостоятельное
выполнение заданий:
заштриховать самую
высокую, низкую башни;
описать оставшуюся часть
башни; сосчитать
треугольники, круги,
квадраты, сравнить, каких
фигур больше.
Слушание и запоминание
стихотворения А. Барто
«Самолет».
Участие в игровой
деятельности.
Самостоятельное
конструирование самолета
(модель по образцу или по
творческому замыслу).

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о составе числа
10, о геометрических фи­
гурах;
- удерживает в памяти при
выполнении математи­
ческих действий нужное
условие и сосредоточенно
действует в течение 15-20
минут;
- умеет работать кол­
лективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
в решении игровых и
познавательных задач;
- активно участвует в
подвижных играх;
- интересуется
моделированием
самолетов.

2-я неделя
Цель:
создание условий
для развития
элементарных
математических
представлений.
Задача:
освоить
программный
математический
материал в
процессе разных
видов детской
деятельности.

Счет предметов до
10.
Модели самолетов
(по образцу или по
замыслу).
«Самолет» (по­
движная игра).

Познавательно - исследовательская
Счет предметов, соотнесение количества
предметов двух групп.
Коммуникативная
Прочтение стихотворений Я. Римписа
«Десяток», А. Барто «Самолет».
Игровая
Игра «Летает - не летает».
Гимнастика для глаз «Пролетай, самолет».
Двигательная
Подвижная игра «Самолет».
Продуктивная
Конструирование самолета (модель по образцу
или по творческому замыслу).

84

3-я неделя
1
Цель:
создание условий
для развития
элементарных
математических
представлений.
Задача:
освоить
программный
математический
материал в
процессе разных
видов детской
деятельности.

2

3

Познавательно - исследовательская
Отсчитывание
предметов в пределах Путешествие на машине (дети выполняют
задания по счету, сравнению предметов),
10 по образцу.
выполнение математических заданий: по
порядку выложить цифры от 1 до 10, посчитать
«Лебедь на озере»
их.
(изготовление
поделки из при­
родного материала). Игровая
Дидактическая игра «Зоопарк», дидактическая
игра «Устрани поломку» (дети выкладывают
силуэт машины из геометрических фигур).
Двигательная
Подвижная игра «Кто первый, кто последний».
Продуктивная
Изготовление из природного материала и
проволоки поделки «Лебедь на озере».

85

4

5

Участие в рассматривании
и обсуждении
необходимых игрушек
(белка, ежик).
Самостоятельный подбор
набора цифр.
Самостоятельное
раскладывание счетных
палочек.
Участие в знакомстве со
скорлупой грецкого ореха,
желудем, соломинками.
Самостоятельный подбор
голубой бумаги, сосновых
игл, пластилина.
Знакомство с предметами
труда: шило, ножницы.
Самостоятельный выбор
плоскостных фигурок для
счета.
Участие в подготовке
ткани, выложенной в виде
ручейка, выбор полосок
белой бумаги.
Самостоятельное
изготовление силуэта
машины из
геометрических фигур.

- ребенок имеет
элементарное
представление о составе
чисел от 1 до 10;
- может удерживать в
памяти при выполнении
математических действий
нужное условие;
- умеет работать
коллективно;
- активно и доброжела­
тельно взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время подвижных игр;
- интересуется изобрази­
тельной детской деятель­
ностью при изготовлении
лебедя из природного ма­
териала и проволок;
-ребенок проявляет
любознательность.

1

2

Цель:
создание условий
для
формирования
элементарных
математических
представлений и
творческого
конструирования.

Сравнение группы
предметов.
Конструирование
ракеты.

Задача:
дать элементарное
представление о
форме, величине,
длине, ширине
предметов, о
геометрических
фигурах.

4-я неделя
3
Познавательно - исследовательская
Сравнение предметов по величине, длине,
ширине.
Игровая
Дидактические игры «Что длиннее?»,«Широкий
- узкий».
Д вигательная
Подвижная игра «Ракета».
Продуктивная
Конструирование ракеты.
Коммуникативная
Заключительная беседа по вопросам: «Что мы
сравнивали?», «Каким способом?», «В какую
игру играли?», «Что мы построили?».

86

4

5

Работа со счетным
материалом.
Самостоятельное
конструирование с
помощью строительного
материала.
Самостоятельный анализ
рисунков космических
кораблей.
Самостоятельное
нахождение одинаковых
предметов разной
величины, длины,
ширины.
Работа в рабочей тетради.

- ребенок имеет
элементарное
представление о форме
величине, длине, ширине
предметов, о
геометрических фигурах; - умеет работать
коллективно;
- активен во время
подвижных игр;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью
(конструирование
космического корабля из
геометрических фигур).

1
Цель:
создание условий
для
формирования
элементарных
математических
представлений и
развития
творчества в
продуктивной
деятельности.
Задача:
дать основные
понятия по
делению
предметов на
несколько равных
частей в процессе
разных видов
детской
деятельности.

2

Январь
1-я неделя
3

Деление предметов на Познавательно исследовательскаяУпражнение в делении
несколько равных
предметов на части (лист бумаги, квадрат,
частей.
геометрические фигуры, яблоко).
«Лошадка» (из­
готовление поделки из Игровая
природного материала). «Превращение квадрата»,«Летучая мышь».
Д вигательная
Подвижная игра «Табун».
Продуктивная
Изготовление лошадки из природного
материала.
Коммуникативная
Заключительная беседа по вопросам: «На
сколько частей мы делили предметы?», «В
какую игру мы играли?», «Что изготовили из
природного материала».

4

5

Индивидуальная работа со
счетным материалом.
Участие в обсуждении
предметов из природного
материала для
продуктивной
деятельности: початки
кукурузы, веточки дерева,
кукурузное или липовое
мочало, желудь, семена
огурца или арбуза, клей;
деревянный брусок, шило,
нож, кисточка.
Самостоятельное
расположение предметов
по заданному образцу.
Участие в беседе по
заданным вопросам.

- имеет элементарное
представление о делении
числа на части, о
геометрических фигурах;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и
сверстниками участвуя в
подвижной игре;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
изготовлении лошадки
из природного
материала.

Самостоятельное
раскладывание цветных
палочек Кюизенера.
Самостоятельное
конструирование по блокам
Дьенеша.
Индивидуальное
повторение порядкового

- ребенок имеет
элементарное
представление о счете
чисел до 6;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно

2-я неделя
Цель:
создание условий
для
формирования
элементарных
математических
представлений и
развития

Порядковый счет до Игровая
Дидактические игры «Делим пополам»,
6. Деление полоски
бумаги на две равные «Две дорожки».
части.
Двигательная
Конструирование по
Подвижные игры.
логическим блокам
Игра «Льдинки, ветер
и мороз», «6 лепестков. Цветок».
Дьенеша.
87

«Где спрятался кот?».
творчества в
интеллектуальной
деятельности.
Задача:
научить
порядковому
счету до 6 и
делению полоски
на две равные
части.

Познавательно - исследовательскаяРешение
задач в стихах. Упражнение в порядковом счете
в пределах числа 6.
Палочки Кюизенера с цифрами от 1 до 6.
Понятия: больше, меньше, столько же
(закрепление).
Соотношение цифры, числа, количества.
Блоки Дьенеша.
Вариант конструирования по логическим
блокам.
«Где спрятался кот?».
Коммуникативная
Беседа, диалог по вопросам темы (цветные
палочки, логические блоки).

88

счета до 6.
Индивидуальная работа с
полосками бумаги и
деление их на две равные
части.
Участие в подвижных
играх со счетом 6.
Решение задач в стихах.
Упражнение в порядковом
счете в пределах числа 6.
Выполнение норм и правил
в разных видах
деятельности.

взаимодействует
рассуждает и дает необ­
ходимые пояснения;
- активно участвует в
подвижной игре;
- с увлечением работает
с цветными палочками и
логическими блоками.

3-я неделя
1
Цель:
создание условий
для
формирования
элементарных
математических
представлений и
развития
творчества в
интеллектуальной
деятельности.
Задача:
научить
порядковому
счету до 7 и
навыкам
конструирования
по блокам
Дьенеша.

2

3

Порядковый счет до
7.

Познавательно - исследовательская
Путешествие в сказочную страну - задания на
порядковый счет до 7. Решение задач в стихах
(о 7 днях недели). Упражнение в порядковом
Конструирование по
счете в пределах числа 7. Палочки Кюизенера
логическим блокам
Дьенеша. «Кто быстрее с цифрами от 1 до 7. Понятия: больше,
построит дом?».
меньше, столько же (закрепление).
Соотношение цифры, числа, количества.
Блоки Дьенеша.
Вариант конструирования по логическим
блокам. «Кто быстрее построит дом?».
Коммуникативная
Беседа, диалог по вопросам, темы (цветные
палочки, логические блоки).
Игровая
Подвижная игра «Кто быстрее спустит
обруч?».
Продуктивная
Изготовление плота из природного материала.
Коммуникативная
Заключительная беседа по вопросам: «Что мы
делали на занятии?», «В какую игру играли?»,
«Какие выполняли задания?».

89

4

5

Раскладывание цветных
палочек Кюизенера,
конструирование по блокам
Дьенеша.
Повторение порядкового
счета до 7.
Участие в подвижных
играх со счетом 6.
Решение задач в стихах.
Упражнение в порядковом
счете в пределах числа 7.
Выражение своих мыслей.
Выполнение норм и правил
в разных видах
деятельности.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о порядковом
счете до 7, удерживает в
памяти при выполнении
математических действий
нужное условие;
- умеет работать
коллективно;
- активен во время игр;
- интересуется
конструированием по
блокам Дьенеша;
- ребенок способен к
волевым усилиям при
выполнении
индивидуальных и
коллективных заданий.

4-я неделя
1
Цель:
создание условий
для
формирования
элементарных
математических
представлений и
развития
творчества в
интеллектуальной
деятельности.
Задача:
научить
порядковому
счету до 8 и
навыкам
конструирования.

2

3

Порядковый счет до 8. Познавательно - исследовательская
Порядковый счет предметов до 8.
Конструирование, работа Соотнесение по количеству двух групп
предметов.
по вопросам: «До
скольки мы считали?»,
«В какую игру играли?», Игровая
«Что строили из
Дидактическая игра «Преобразование одной
фигуры».
конструктора?»
Двигательная
Подвижная игра «Птицелов».

4

5

Работа с предметами для
счета; конструирование
робота - игрушки из конст­
руктора типа «Лего».
Участие в подвижной игре.
Участие в беседе по
вопросам: «До скольки мы
считали?», «В какую игру
играли?», «Что строили из
конструктора?».

- ребенок имеет
элементарное
представление о
порядковом счете до 8;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаимо­
действует с педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется
конструированием при
моделировании робота;
- проявляет волевые
качества при выполнении
индивидуальной работы.

Продуктивная
Конструирование робота из конструктора.
Коммуникативная
Заключительная беседа по вопросам: «До
скольки мы считали?», «В какую игру
играли?», «Что строили из конструктора?»
Ф евраль
1-я неделя

Цель:
создание условий
для развития
элементарных
математических
представлений.
Задача:
освоить
программный

Порядковый счет до 9. Познавательно - исследовательская
Конструирование наблюдение,
«Козлик» (изготовление рассматривание.
поделки из природного Упражнение в порядковом счете шаров,
материала).
ягод шиповника, веточек.
Палочки Кюизенера с цифрами от 1 до 9.
Понятия: больше, меньше, столько же
(закрепление). Соотношение цифры,
числа, количества.

90

Индивидуальные
упражнение в порядковом
счете шаров, ягод
шиповника, веточек.
Индивидуальная работа с
палочками Кюизенера с
цифрами от 1 до 9.
Закрепление понятий:
больше, меньше, столько
же (закрепление).

- ребенок имеет элементарное
представление о порядковом
счете до 9;
- умеет работать коллективно;
- активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется изобразительной
детской деятельностью при

математический
материал в
процессе разных
видов детской
деятельности.

Игровая
Подвижная игра «Заря».
Продуктивная
Изготовление козлика из природного
материала.
Коммуникативная
Чтение и обсуждение стихотворения А.
Барто «У меня живет козленок...».

Соотношение цифры,
числа, количества.
Рассказывание по теме о
предметах для счета
(шары лента, веточки,
ягоды шиповника, же­
луди).
Слушание и
индивидуальное
обсуждение текста
стихотворения А. Барто
«У меня живет
козленок...».

изготовлении козлика из
природного материала;
- проявляет интерес к
различным видам деятельности.

2-я неделя
Цель:
Порядковый счет до 10. Познавательно - исследовательская
создание условий
Наблюдение, конструирование. Упражнение
для освоения
Городок для кукол
в счете (прямом, порядковом, обратном).
Палочки Кюизенера с цифрами от 1 до 10.
программного
(конструирование).
математического
Понятия: больше, меньше, столько же
материала в
(закрепление).
разных видах
Соотношение цифры, числа, количества.
детской
деятельности.
Игровая
Подвижная игра «Шоферы и гараж».
Задача:
научить
Продуктивная
порядковому
Конструирование городка для кукол:
счету до 10 в
скамейки, дорожки, лесенки, машины,
самолет.
процессе разных
видов детской
деятельности.

91

Индивидуальное
раскладывание цветных
палочек Кюизенера,
конструирование по блокам
Дьенеша.
Повторение порядкового
счета до 10.
Участие в подвижных
играх со счетом 10.
Решение задач
в стихах.
Упражнение в порядковом
счете в пределах числа10.
Выполнение норм и правил
в разных видах
деятельности.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о порядковом
счете до 10;
- умеет работать
коллективно;
- активен во время
подвижной игры;
- проявляет интерес при
конструировании городка
для кукол.

3-я неделя
1
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
научить
порядковому
счету до 10 в
процессе разных
видов детской
деятельности.

2

3

4

Познавательно - исследовательская
Работа на магнитной доске
с цифрами, знаками.
Наблюдение, конструирование.
Порядковый счет предметов до 10 (в прямом и Индивидуальный
порядковый счет предметов
обратном порядке).
до 10 (в прямом и обратном
Магнитная доска, цифры и знаки.
«Петушок»
порядке).
(изготовление поделки Палочки Кюизенера с цифрами от 1 до 10.
Индивидуальная работа с
из природного
Понятия: больше, меньше, столько же
палочками Кюизенера, с
материала).
(закрепление).
цветовыми цифрами от 1 до
Соотношение цифры, числа, количества.
10.
«Куропатки и
Перечисление дней недели.
Недельный календарь.
охотники»
Речевое сравнение и
понятийный разговор о
с использованием цифр
соотношении цифр, чисел.
Игровая
(количества, 10)
Индивидуальная и
Подвижная игра «Куропатки и охотники».
(подвижная игра).
групповая работа с
природным материалом:
Продуктивная
шишка, желуди, веточки
Изготовление петушка из природного
деревьев, птичьи перья,
материала.
небольшой лист клена,
крылатки клена, клей,
бумага, деревянный брусок,
нож, кисточка, шило,
ножницы, для подвижной
игры вязаная шапочка
средней плотности.
Выражение своих мыслей.
Выполнение этических
норм и правил в разных
видах деятельности.

П орядковый счет до
10.
Дни недели.

92

5
- ребенок имеет
элементарное
представление о
порядковом счете до 10;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаимо­
действует с педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
изготовлении петушка из
природного материала;
- следует выполнению
этических норм и правил в
разных видах
деятельности.

4-я неделя
1
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
закрепить умения
сравнения
предметов по
величине и цвету
в процессе разных
видов детской
деятельности.

2

3

Сравнение предметов Познавательно - исследовательская
по величине и цвету. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три
медведя».
«Микрорайон города» Сравнение медведей по росту, весу, возрасту.
(моделирование).
Игровая
Дидактическая игра
«Какого сказочного персонажа недостает?».
Д вигательная
Подвижная игра «Палочка-стукалочка».
Коммуникативная
Беседа по вопросам «Какие материалы можно
использовать для постройки корпуса дома?»,
«Как построить забор, ворота?», «Чем будут
отличаться дома для каждого героя сказки?».
Продуктивная
Моделирование микрорайона города.

93

4

5

Индивидуальный
сравнительный анализ
персонажей сказки «Три
медведя», участие в
дидактической игре
«Какого сказочного
персонажа недостает?»,
участие в подвижной игре
«Палочка-стукалочка».
Индивидуальный выбор и
раскладывание трех лент,
разных по цвету, длине,
ширине.
Выбор 3 карандашей,
разных по цвету, длине.
Индивидуальная
мыслительная деятельность
при расположении 3 книг,
разных по цвету, толщине,
высоте.
Подбор 3 коробок из-под
конфет, разных по цвету,
высоте.
Выбор 3 яблок, разных по
цвету.
Решение сказочной задачи.
Игровое моделирование из
строительного материала.
Развитие речевого
высказывания в ситуации
общения.

- ребенок умеет
сравнивать предметы по
величине и цвету;
- удерживает в памяти
нужное условие и
сосредоточенно действует
в течение 15-20 минут;
- активно и
доброжелательно взаимо­
действует с педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
конструировании по теме
«Микрорайон города».

М арт
1-я неделя
1

2

Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.

Закономерность
расположения
предметов. Сравнение
предметов по
величине.

3

Коммуникативная
Знакомство с Лесовичком.
Беседа, диалоговое общение, построение
речевого высказывания.
Познавательно - исследовательская
Сравнение предметов по длине, ширине,
«Мост для пешеходов» высоте с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов.
(моделирование).

«Береги пред­
мет!» (подвижная
Задача:
закрепить навыки игра).
и умения по теме.

Игровая
Дидактическая игра «Отгадай загадку».
Двигательная
Подвижная игра «Кто позвал?».
Продуктивная
Изготовление из природного материала
старичка - Лесовичка.

2-я неделя
Цель:
Закономерность
Познавательно - исследовательская
Порядковый счет, сравнение предметов по
создание условий расположения
для освоения
предметов.
величине.
программного
Сравнение предметов Раскладывание предметов (до10) разной
длины, ширины, высоты в возрастающем и
математического по величине.
убывающем порядке.
материала в
разных видах
«Мост для пешеходов»
детской
(моделирование).
Коммуникативная
деятельности.
Проговаривание считалки Д. Хармса «Раз, два,
94

4

5

Участие в беседе,
диалоговом общении,
построении речевого
высказывания.
Участие в индивидуальной
познавательно исследовательской
деятельности по сравнению
предметов.
Работа над расположением
материалов в заданном
порядке - шишек сосны,
желудей, половинки
скорлупы грецкого ореха,
ваты, веточек, семян ар­
буза, соломы.
Выбор цветной бумаги,
работа с клеем, пласти­
лином, кисточкой.

- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к творческому
труду;
- имеет элементарное пред­
ставление о сравнении
предметов по величине;
- умеет работать
коллективно;
- активен во время игры;
- интересуется изобрази­
тельной детской деятель­
ностью при изготовлении
старичка- Лесовичка из
природного материала.

Индивидуальная
деятельность со счетным
материалом;
раскладывание предметов
(до 10) разной длины,
ширины, высоты в
возрастающем и
убывающем порядке;
участие в играх и игровых

- ребенок имеет
элементарное
представление о
порядковом счете и
сравнении предметов по
величине;
- умеет работать
коллективно;
- активно и

три, четыре, пять!».
Игровая
Подвижная игра «Береги предмет!».
Игровые ситуации: зайка поднимается на
мостик, показывает всем шарик и спускается;
дети
катают машины под мостиками, а по мосту
ведут кукол и другие игрушки.

Задача:
закрепить навыки
и умения по теме:
«Закономерность
расположения
предметов.
Сравнение
предметов
по величине».

Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
развивать навыки
мыслительной
деятельности по
сравнению
предметов.

Продуктивная
Конструирование мостов для пешеходов с
использованием «Лего».
3-я неделя
Понятие «мерка».
Условные мерки,
равные одному из
сравниваемых
предметов.

Игровая
Введение игрового персонажа - Буратино.

Познавательно - исследовательская
Сравнение предметов по высоте, длине.
Понятие «мерка» (веревка, тесьма) для
измерения длины полочки
«Буратино»
(изготовление поделки и расстояния между окнами, высоты шкафа и
ниши в стене.
из природного
материала).
Условные мерки, равные одному из
сравниваемых предметов.
Игровая
Подвижная игра «Буратино».
Продуктивная
Изготовление Буратино из природного
материала.

95

ситуациях.
Знакомство со считалкой Д.
Хармса.
Совместное со
сверстниками
конструирование мостов
для пешеходов с
использованием «Лего».
Овладение разными видами
и формами игры.

доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время подвижной игры;
- интересуется вопросами
моделирования при
конструировании моста для
пешеходов;
- владеет разными видами
и формами игры.

Мыслительная
деятельность по сравнение
предметов по высоте,
длине.
Овладение понятие «мерка»
(веревка, тесьма) для
измерения длины полочки
и расстояния между
окнами, высоты шкафа и
ниши в стене.
Условные мерки, равные
одному из сравниваемых
предметов.
Игровая деятельность с
квадратами различного
размера, мерками.
Деятельность с природным
материалом: грецкий орех,
лесной орех, два каштана;
бумага, тонкая проволока,
веточки.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о сравнении и
измерении предметов;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время подвижной игры;
- интересуется изобрази­
тельной детской деятель­
ностью при изготовлении
Буратино из природного
материала;
- участвует в освоении
различных видов игры и
труда.

Работа с клеем, красками,
деревянным бруском,
кисточкой, ножницами.
4-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
познакомить с
элементарными
представлениями
об уравнивании
групп предметов
разными
способами.

У равнивание групп
предметов разными
способами.
Прибавление и
убавление предметов.

Игровая
Дидактическая игра «Какой фигуры недостает»,
«Рассеянный художник», подвижная игра «Гуси
летят».

Познавательно «Павлин» (изго­
исследовательскаяУравнивание групп
предметов разными способами: прибавление и
товление поделок из
природного материала). убавление предметов.
Коммуникативная
Отгадывание загадки:
Он хвостом своим гордится,
И прекрасен, как Жар-птица.
В мире он такой один,
И зовут его... (павлин).
Знакомство с павлином.
Продуктивная
Изготовление павлина из природного
материала.

96

Участие в игровой
деятельности дидактических и
подвижных играх «Какой
фигуры недостает»,
«Рассеянный художник»,
«Гуси летят».
Участие в
коммуникативной
деятельности.
Работа со счетным
материалом: шишками,
пластилином, перьями
птиц.
Рассматривание и беседа по
картинке с изображением
павлина.
Изготовление поделки
павлина - игрушки из
природного материала.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление об уравнивании
групп предметов разными
способами;
- проявляет умение
работать коллективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры; интересуется
изобразительной детской
деятельностью при из­
готовлении павлина из
природного материала.

Апрель
1-я неделя
1

2

Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.

Г еометрические
фигуры: треугольник,
квадрат,
четырехугольник.
Постройка башенки и
забора для птички,
домика для собачки
(моделирование).

3

4

Игровая
Введение игрового момента - сильный ветер
разрушил домики собачки и птички.

Участие в познавательно исследовательской
деятельность в ходе
освоения геометрических
фигур.
Познавательно - исследовательская
Самостоятельная
Классификация геометрических фигур.
постройка домика для
собачки из кирпичиков.
Д вигательная
Подвижная игра «Лисички и курочки».
Рассказывание
стихотворения А. П.
Тимофеевского про
Коммуникативная
Прочтение стихотворения А. П. Тимофеевского треугольник и квадрат из
про треугольник и квадрат из книги «Геометрия книги «Геометрия
малышам» (М., 1999).
малышам» (М., 1999).

Геометрические
фигуры: башенка и
Задача:
научить различать забор - 4кирпичика, 3
кубика, призма, 1
геометрические
птичка, домик для
фигуры:
собачки - 4 кирпичика,
треугольник,
квадрат,
призма, 1 собачка, 1
Художественно - эстетическая (музыка)
Игра «Веселый художник».
четырехугольник. мисочка.
Текст стихотворения
Продуктивная
Построение башенки и забора для птички,
А. П. Тимофеевского
домика для собачки.
про треугольник и
квадрат из книги
«Геометрия малышам»
(М., 1999)

97

5
- ребенок имеет
элементарное
представление о
геометрических фигурах;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом
и сверстниками во время
подвижной игры и в
решении познавательных
задач;
- интересуется
конструированием,
моделированием при
постройке башенки и
забора для птички,
домика для собачки.

2-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
закрепить и
повторить
программный
материал по теме
«Окружающие
предметы и форма
знакомых
геометрических
фигур.
Сравнение».

Г еометрические
фигуры.
Окружающие
предметы и форма
знакомых
геометрических
фигур. Сравнение.

Познавательно - исследовательская
Классификация геометрических фигур по
количеству углов, размеру, цвету. Сравнение
геометрических фигур: прямоугольник и
квадрат.
Игровая
Игра «Построй домик» (из геометрических
фигур).

«Лиса» (изготовление
изделия из природного
Коммуникативная
материала).
Чтение и обсуждение стихотворения В. П.
Газова «Лиса».
Двигательная
Подвижная игра «Лисички и курочки».
Продуктивная
Изготовление (конструирование) лисы из
природного материала.

98

Индивидуальная работа с
геометрическим мате­
риалом, сравнение гео­
метрических фигур:
прямоугольник и квадрат.
Участие в игровой
деятельности.
Индивидуальная работа с
природным материалом:
две еловые шишки с
раскрытыми чешуйками,
плод кувшинки, скорлупа
от желудя, семена яблока,
пластилин, клей, бумага,
ножницы, кисточка.
Речевое сопровождение:
текст стихотворения В. П.
Газова «Лиса».
Творческая трудовая
деятельность: изготовление
(конструирование) лисы из
природного материала.

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о геометриче­
ских фигурах;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом
и сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
изготовлении лисы из
природного материала;
- проявляет
самостоятельность в
игре, общении,
познавательно исследовательской
деятельности.

3-я неделя
1
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
научить различать
геометрические
фигуры круг и
овал.

2
Г еометрические
фигуры: круг и овал.
«Башни и дома»
(моделирование).

3

4

Познавательно - исследовательская
Сравнивание геометрических фигур: круга и
овала. Узнавание в окружающих предметах этих
форм. Изображение кругов, овалов, разных по
величине, цвету.
Игровая
Дидактическая игра «Колеса автомобиля».
Д вигательная
Игра «Кто быстрее поднимет обруч».
Художественно - эстетическая
Показ воспитателем кукольного театра: сценка
из спектакля О. Емельяновой «Зайкина
избушка».

Самостоятельная
деятельность по
изображению кругов,
овалов, разных по
величине, цвету.
Участие в игровой
деятельности.
Помощь воспитателю в
подготовке материалов и
атрибутов для спектакля.
Конструирование из
строительного материала
башни и дома для зайца и
лисы.

Продуктивная
Конструирование из строительного материала
башни и дома для зайца и лисы.
4-я неделя
Цель:
Работа с набором
Составление узора из Познавательно - исследовательская
Классификация
геометрических
фигур
по
цвету,
геометрических фигур, их
создание условий геометрических
для освоения
классификация по цвету,
фигур.
форме, величине.
программного
форме, величине.
Участие в продуктивной
математического «Слон» (изготовление Коммуникативная
деятельности по
поделки из спичечных Чтение и обсуждение стихотворения
материала в
разных видах
коробков и цветной
А. Барто «Слон».
изготовлению слона.
детской
бумаги).
Участие в составлении узо­
ра из геометрических
деятельности.
Продуктивная
Составление узоров из геометрических фигур.
фигур.
99

5
- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о геометриче­
ских фигурах;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно взаи­
модействует с педагогом
и сверстниками во время
подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
конструировании башни
и дома.

- ребенок имеет
элементарное
представление о
геометрических фигурах;
- умеет работать
коллективно;
- активно и доб­
рожелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстни-

Задача:
научить
составлению
узора из
геометрических
фигур.

Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
познакомить с
расположением
предметов на
плоскости (слева
от, справа от,
выше - ниже,
ближе -дальше,
около, из-за,
вдоль, между,
рядом).

Двигательная
Подвижная игра «Верблюд и верблюжонок».

Беседа по тексту
стихотворения А. Барто
«Слон».

ками во время
проведения подвижной
игры;
- интересуется
творческой детской
деятельностью при из­
готовлении слона из
спичечных коробков.

Участие в
коммуникативной
деятельности.
Участие в двигательной
деятельности.
Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Интеллектуальная
деятельность в работе с
природным материалом.
Самостоятельная
деятельность по
расположению на
плоскости
еловых шишек,
(большая и маленькая),
лесного ореха, кукурузных
листьев, среза с ветки
березовой (для подставки),
мха, веточки деревьев (две
тонкие и две средней

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о
расположении предметов
на плоскости;
- ориентируется в
окружающем
пространстве, понимает
смысл пространственных
отношений;
- умеет работать
коллективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстни­
ками во время
подвижной игры;
- интересуется изобрази­
тельной детской
деятельностью при
изготовлении зайки из

Игровая
«Курочка и цыплята».
Продуктивная
Изготовление слона из спичечных коробков и
цветной бумаги.
Май
1-я неделя
Коммуникативная
Чтение и беседа стихотворений Г. Ладонщикова
«На полянке», А. П. Тимофеевского «Вправовлево, вверх-вниз».

Расположение
предметов на
плоскости (слева от,
справа от, выше ниже, ближе -дальше,
Д вигательная
около, из-за, вдоль,
Подвижная игра «Заяц-месяц».
между, рядом).

«Зайка» (изготовление Познавательно поделки из природного исследовательскаяРасположение детьми
материала).
предметов на плоскости (слева, справа, выше,
ниже, ближе, дальше, около, из-за, вдали,
между, рядом).
Игровая
Игра «Расположи предметы в нужных местах».
(Дети рассматривают предметы и дом, по от­
ношению к которому должны располагаться
предметы, и объясняют, что где поместить.)
Продуктивная
Изготовление зайки из природного материала.
100

толщины).
Работа с пластилином.
Запоминание текста
стихотворения Г.
Ладонщикова
«На полянке», А. П.
Тимофеевского «Вправо
влево, вверх - вниз».

природного материала.

2-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
познакомить с
понятием
ритмический
узор.

Создание
ритмических узоров.
«Корабли» (мо­
делирование водного
транспорта).
«Иголка, нитка и
узелок» (подвижная
игра).

Коммуникативная
Выполнение творческого,
Чтение и беседа. Стихотворение Д. Хармса исследовательского задания.
«Кораблик».
Исследование с водой
розового и голубого цветов,
Продуктивная
раскладывание по - порядку
альбомных листов.
Выкладывание детьми узора из счетных
палочек за 1 минуту.
Фишки, кирпичики из
крупного строительного
материала, наборы цифр до
Игровая, двигательная
Подвижная игра «Иголка, нитка и узелок». 10.
Работа со счетными па­
лочками и условными
Познавательно - исследовательская
Повторение дней недели. Измерение
мерками (палочка, ста­
объема воды в емкости с помощью мерки - канчик).
стаканчика, длины и ширины кирпичиков, Размебщение на плоскости
используя условную мерку - палочку.
геометрических фигур:
круги, квадраты, прямо­
угольники; строительный
Продуктивная
Конструирование водного транспорта для
материал.
мышат (лодка или пароход) из строительно - Творческая работа на
го материала.___________________________ фланелеграфе по картинкам
101

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о счете времени;
- удерживает в памяти при
выполнении математиче­
ских действий нужное
условие и сосредоточенно
действует в течение 15-20
минут;
- умеет работать кол­
лективно;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при конст­
руировании водного транс­
порта___________________

весенних явлений природы.

3-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
закрепить
элементарное
представление о
части суток
элементарное
представление о
части суток

Познавательно - исследовательская
Повторение названий частей суток, времен
года. Рассматривание схем «Круглые
«Краб» (изготовление сутки», «Круглый год».
поделки из природного Отгадывание загадок про части суток:
Подходить к дому стала
материала).
С неба солнце украла. (Ночь.)

Части суток: утро,
день, вечер, ночь.

Игровая
Подвижная игра «Хищник в море».
Продуктивная
Изготовление краба из природного
материала.

102

Участие в познавательно исследовательской, игровой,
продуктивной деятельности.
Индивидуальные задания по
работе со схемами «Круглые
сутки», «Круглый год».
Творческая работа по
подготовке и изготовлению
краба из природного
материала.
Расположение материала в
заданном порядке на
плоскости
(каштан, изогнутые веточки
любого дерева, пластилин,
клей, деревянный брусок,
шило, кисточка).

- ребенок имеет
элементарное пред­
ставление о части суток;
- использует простые
схематические
изображения для решения
несложных проблемных
задач;
- умеет работать кол­
лективно;
- активно и добро­
желательно
взаимодействует с
педагогом и сверстниками
во время подвижной игры;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью при
изготовлении краба из
природного материала.

4-я неделя
Цель:
создание условий
для освоения
программного
математического
материала в
разных видах
детской
деятельности.
Задача:
закрепить
основные понятия
«сначала»,
«потом»,
«раньше».

Использование
понятий «сначала»,
«потом», «раньше».
«Архитектура
и дизайн»
(моделирование).

Коммуникативная
Знакомство с Петрушкой, Мишуткой,
куклой.
Прочтение стихотворения Н. Ивановой
«Времена суток».
Беседа.
Познавательно - исследовательская
Упражнение виспользовании понятий
«сначала», «потом», «раньше». (Дети
раскладывают серию картинок в
правильной временной
последовательности.)
Игровая
Подвижная игра «Юрта».
Продуктивная
Конструирование по желанию. (Дети
делают полезные постройки для Мишутки,
Петрушки и куклы: машины, мебель, горку
и т. д.)

103

Индивидуальная работа с
картинками по теме
«Время».
Индивидуальная работа со
строительными наборами.
Индивидуальная
деятельность с игрушками:
куклой, Петрушкой,
Мишуткой и др.
Участие в игровой
деятельности.
Участие в самостоятельном
моделировании по теме
«Архитектура
и дизайн».

- ребенок умеет
устанавливать
последовательность
различных событий,
работать
коллективно и
индивидуально;
- активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом
и сверстниками во время игр;
- проявляет интерес к
творческой
детской деятельности
при конструировании.

2.1.3. Речевое развитие обучающихся
основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- о влад ен и я р еч ью к ак сред ством о б щ ен и я и культуры ;
- о б о гащ ен и я акти вн ого словаря;
- р азв и ти я связн ой , гр ам м ати ч еск и п р ав и л ьн о й д и ал о ги ч еск о й и
В

о б р азо в ател ьн о й

обл асти

«Р еч евое

р азв и ти е»

м о н о л о ги ч еск о й речи;
- р азв и ти я р еч ево го тво р ч ества;
- р азв и ти я зву к о во й и и н то н ац и о н н о й к ультуры реч и , ф о н ем ати ч еск о го
слуха;
- зн ак о м ств а с кн и ж н о й к у л ьтурой , д етско й л и тературой ;
- р азв и ти я п о н и м ан и я н а слух тексто в р а зл и ч н ы х ж ан ров д етско й
ли тер ату р ы ; ф о р м и р о ван и е зву к о в о й ан ал и ти к о -си н тети ч еск о й ак ти вн о сти к ак
п р ед п о сы л ки о б у ч ен и я грам оте;
- п р о ф и л ак ти к и р еч ев ы х н ар у ш ен и й и и х си стем н ы х п оследстви й .
П р о гр а м м а о ставл яет М Б Д О У право в ы б о р а сп о со б а реч ево го р азви ти я
об у ч аю щ и х ся, в т.ч. с у ч етом о со б ен н о стей р еал и зу ем ы х о сн о в н ы х
о б р азо в ател ьн ы х
п р о гр ам м
и
др у ги х
о со б ен н о стей
р еал и зу ем о й
об р азо в ател ьн о й деятельн ости .

2.1.З.1.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте н ап р авл ен о н а ф орм и рован и е у об у ч аю щ и х ся с Т Н Р
п о тр еб н о сти в р еч ево м о б щ ен и и и к о м м у н и к ати в н ы х ум ений. О сн о вн о й акц ен т
д ел ается н а ф о р м и р о ван и е связн ой речи.
В это т п ер и о д о сн овн ое зн ач ен и е п р и д ается сти м ул и рован и ю р еч ево й
ак ти вн о сти о б у ч аю щ и х ся с ТН Р, ф о рм и рован и ю м о ти в ац и о н н о -п о тр еб н о стн о го
к о м п о н ен та р еч ево й д еятел ьн о сти , р азви ти ю к о гн и ти вн ы х п р ед п о сы л о к
р еч ево й деятел ьн о сти . О б у ч аю щ и еся у ч атся в ер б ал и зо вы вать свое отн ош ен и е к
о к р у ж аю щ ем у м и р у , п р ед м етам и я вл ен и ям , делать эл ем ен тар н ы е сл овесн ы е
о б общ ен и я.
П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и п р о д о л ж аю т обуч ен и е об у ч аю щ и х ся с Т Н Р
си ту ати вн о й речи. П р и этом важ н ую роль и гр ает п ри м ер реч ево го п о в ед ен и я
п ед аго ги ч еск и х р аб отн и ков. П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и сти м у л и р у ю т ж ел ан и е
о б у ч аю щ и х ся сво б о дн о общ аться, и сп о л ьзу я в ер б ал ьн ы е и н евербал ьн ы е
ср ед ства об щ ен и я, п о о щ р яю т д аж е м и н и м ал ьн у ю р еч еву ю ак ти вн ость
о б у ч аю щ и х ся в р азл и ч н ы х си туациях. П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и н ап р ав л я ю т
вн и м ан и е н а ф о р м и р о ван и е у к аж д о го р еб ен к а с Т Н Р устой чи вого
эм о ц и о н ал ьн о го к о н так та с п ед аго ги ч еск и м р аб о тн и к о м и с други м и детьм и.
П ед аго ги ч еск и й
р аб о тн и к,
стрем ясь
р азви ть
к о м м у н и к ати в н ы е
сп о со б н о сти р еб ен к а ср ед н его дош к ол ьн ого в о зр аста с ТН Р, у ч и ты вает
о со б ен н о сти р азв и ти я его и гр о в о й деятел ьн ости : сф о р м и р о ван н о сть и гр о в ы х
104

д ей стви й , в о зм о ж н о сти и к о м м у н и к ати в н ы е
п ед аго ги ч еск и м р аб о тн и к о м и д р у ги м и детьм и.

у м ен и я

в заи м о д ей ств и я

с

2.1.З.2.
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В это т п ер и о д о сн овн ое вн и м ан и е у д ел я ется сти м ул и рован и ю р еч ево й
ак ти вн о сти о бу ч аю щ и х ся. У н и х ф о р м и р у ется м о ти в ац и о н н о -п о тр еб н о стн ы й
к о м п о н е н т р еч ево й д еятел ьн о сти , р азв и ваю тся ее когн и ти вн ы е п редп осы лки :
в о сп р и яти е, в н и м ан и е, п ам ять, м ы ш ление. О дн ой из важ н ы х зад ач обучения
я вл я ется ф ор м и р о ван и е в ер б ал и зо ван н ы х п р ед ставл ен и й об окр у ж аю щ ем м ире,
д и ф ф ер ен ц и р о ван н о го в о сп р и яти я п ред м етов и явл ен и й , эл ем ен тар н ы х
о б о б щ ен и й в сф ер е п р ед м етн о го м ира. Р азл и ч ен и е, у точн ен и е и о бобщ ен и е
п р ед м етн ы х п о н яти й стан о ви тся базой д л я р азв и ти я акти вн ой р еч и
обуч аю щ и хся. Д ля р азв и ти я ф р азовой р еч и об у ч аю щ и х ся п р о в о д ятся зан яти я с
и сп о л ьзо ван и ем
п р и ем о в
к о м м ен ти р о ван н о го
ри со ван и я,
о буч ен и я
р асск азы в ан и ю по л и тер ату р н ы м п р о и звед ен и ям , по и л л ю стр ати вн о м у
м атери алу. Д ля со в ер ш ен ство в ан и я п л ан и р у ю щ ей ф у н к ц и и р еч и об у ч аю щ и х ся
об у ч аю т н ам еч ать осн о вн ы е этап ы п р ед сто ящ его в ы п о л н ен и я задания.
С о вм естн о со п ед аго ги ч еск и м р аб о тн и к о м , а затем сам остоятельн о детям
п р ед л агае тся составлять п р о стей ш и й сл овесн ы й отч ет о со д ер ж ан и и и
п о сл ед о в ател ьн о сти дей стви й в р азл и ч н ы х в и д ах деятел ьн ости .
П ед аго ги ч еск и е
р аб о тн и к и
со зд аю т
у сл о ви я
для
р азви ти я
к о м м у н и к ати в н о й ак ти вн о сти о б уч аю щ и хся с Т Н Р в бы ту, и грах и н а занятиях.
Д л я этого, в хо д е сп ец и альн о о р ган и зо в ан н ы х игр и в со в м естн о й деятел ьн ости ,
в ед ется ф о р м и р о ван и е средств м еж ли ч н о стн о го в заи м о д ей ств и я обучаю щ и хся.
П ед аго ги ч еск и е
р аб о тн и к и
п р ед л агаю т
д етям
разл и ч н ы е
ситуации,
п о зв о л яю щ и е м о д ел и р о вать со ц и ал ьн ы е о тн ош ен и я в и гр о в о й деятел ьн ости .
О н и со зд аю т у сл о ви я д ля р асш и р ен и я сл оварн ого зап аса ч ер ез эм оц и он альн ы й ,
б ы товой , п ред м етн ы й , со ц и ал ьн ы й и и гр о в о й оп ы т обучаю щ и хся.
У о б у ч аю щ и х ся акти вн о р азв и вается сп особ н ость к и сп о л ьзо ван и ю р еч и в
п о всед н евн о м о б щ ен и и , а такж е сти м у л и р у ется и сп о л ьзо ван и е р еч и в об л асти
п о зн ав ател ьн о -и ссл ед о вател ьск о го , х у д о ж ествен н о -эстети ч еск о го , со ц и ал ьн о ­
к о м м у н и к ати в н о го и д р у ги х видов разви ти я. П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и м о гу т
сти м у л и р о вать и сп о л ьзо ван и е р еч и д л я п о зн ав ател ьн о -и ссл ед о вател ьск о го
р азв и ти я об у ч аю щ и х ся, н ап р и м ер, отвеч ая н а воп росы «П оч ем у?..», «К огда?..»,
о б р ащ ая вн и м ан и е о б у ч аю щ и х ся н а п осл ед о в ател ьн о сть п о в сед н ев н ы х
соб ы ти й , р азл и ч и я и сходства, п р и ч и н н о -сл ед ств ен н ы е связи, р азв и вая идеи,
вы ск азан н ы е д етьм и , вер б ал ьн о д о п о л н я я их.
В сф ер е п р и о б щ ен и я о б у ч аю щ и х ся к к ул ьтуре ч тен и я л и тер а ту р н ы х
п р о и зв ед ен и й п ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и ч и таю т д етям книги, стихи,
в сп о м и н а ю т со д ер ж ан и е и о б су ж д аю т вм есте с д етьм и п роч и тан н ое,
сп о со б ству я п о н и м ан и ю п р о ч и тан н ого. Д етям , которы е х о тят ч и тать сам и,
п р ед о ставл яется такая возм ож н ость.
105

Д ля ф о р м и р о ван и я у о б у ч аю щ и хся м о ти в ац и и к ш к о л ь н о м у о буч ен и ю , в
р аб о ту по р азв и ти ю р еч и о б у ч аю щ и х ся с Т Н Р в кл ю ч аю тся зан я ти я по
п о д го то вке и х к об у ч ен и ю грам оте. Э ту р аб о ту в о сп и тател ь и у ч и тел ь -л о го п ед
п р о во д ят, и сх о д я из о со б ен н о стей и в о зм о ж н о стей р азв и ти я о б уч аю щ и хся
стар ш его д о ш к о л ьн о го в о зр а ста с р еч евы м и н аруш ен и ям и . С од ерж ан и е зан яти й
по р азви ти ю р еч и тесн о связан о с сод ерж ан и ем л о го п ед и ч еск о й работы , а
такж е р аб о ты , к о то р у ю п р о в о д ят с д етьм и д руги е сп ециалисты .

106

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:
создание
условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга по
образовательной
области
«Окружающий
мир»

Участие
в
ребенок
с
выполнении заданий по интересом
выполняет
темам.
творческие задания;
увлеченно
включается
в
деятельность;
умеет
дать
объяснение, уточнение.

Мониторинг

Задача:
провести
мониторинг
по
усвоению
пройденного
программного
материала

107

Цель:
создание
условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга по
образовательной
области
«Окружающий
мир»

Участие
в
выполнении заданий по
темам.

Мониторинг

- ребенок с
интересом выполняет
творческие задания;
-увлеченно
включается в
деятельность;
- умеет дать
объяснение, уточнение.

Задача:
провести
мониторинг
по
усвоению
пройденного
программного
материала

Речевое развитие.
Цель:
развитие речевого
творчества.
Задача:
освоение
морфологических
средств языка.

Русские народные
сказки.
«Заяц - хвастун»
Пересказ.

Коммуникативная
Краткая беседа о русской народной сказке.
Чтение сказки.
Вопросы (подготовка к пересказу)
- О чем следует рассказать сначала?
- А потом?
- А дальше?
- Чем заканчивается сказка?
Пересказ по плану.
Игровая
«Продолжи рассказ».
Познавательно - исследовательская
Рассматривание иллюстраций к сказке.
108

Слушание сказки.
Ответы на вопросы.
Самостоятельный пересказ
по плану.
Участие в речевой игре.
Рассматривание
иллюстраций к сказке.
Правильное произношение
существительных.
Произношение
прилагательных (в
сравнительной степени).
Освоение
морфологических средств
языка.

- ребенок умеет
внимательно слушать
сказку от начала до конца;
- отвечает на вопросы
воспитателя;
- может самостоятельно
пересказать сказку;
- может использовать речь
для выражения своих
мыслей.

Речевое развитие.
Цель:
развитие речевого
общения.
Задача:
овладение речью,
как средством
общения и
культуры.

Учим стихи наизусть.
В. Белоусов «Осень».
Рассматривание и
рассказывание по
картине
И. И. Левитана
«Золотая осень»

Выразительное чтение воспитателя.
Повторение четырехстиший.
Выразительные акценты.
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Уточняющие вопросы.
Правильность речи.
Составление плана (модели) запоминания.
Обобщение.
Закрепление.
Познавательно - исследовательская
Наблюдение.
Рассматривание и рассказывание по
картинеИ. И. Левитана«Золотая осень».

Игровая
Итог месяца.
Итог месяца.
Музыкально
- Народные игры и песни.
Речевые игры.
Цель:
театрализованное
Рассказ стихов.
оценка
представление
промежуточного
«Осенняя ярмарка».
уровня
речевого
Познавательно - исследовательская
развития детей.
Отгадывание загадок.
Решение проблемных ситуаций (Что делают
люди на ярмарке?)
Задача:
Встреча с интересными людьми.
проанализировать
позитивные
Сюрпризы ярмарки.
изменения
в
речевом развитии
Речевое развитие.

109

Слуховое восприятие.
Повторение
четыр ехстишия.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Наблюдения в природе.
Рассматривание и
самостоятельное
рассказывание по
картинеИ. И. Левитана
«Золотая осень».
Участие в словарной
работе по развитию
воображения и построение
речевого высказывания
в ситуации общения.

- ребенок владеет связной
речью;
- использует в речи
существительные и
прилагательные,
обозначающие приметы
времени года;
- проявляет положительные
эмоции (интерес, радость,
восхищение) при
рассматривании
репродукции картины И.
Левитана «Золотая осень»;
- обладает развитым
воображением и проявляет
активность в общении со
сверстниками и
воспитателем.

Участие в музыкально театрализованном
представлении
«Осенняя ярмарка».
Отгадывание загадок.
Решение проблемных
ситуаций (Что делают
люди на ярмарке?)
Встреча с интересными
людьми.

- ребенок проявляет
активность во
взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
- проявляет положительные
эмоции при участии в
музыкально театрализованном
представлении;
- владеет разными
формами и видами игры.

ребенка
соответствии
целевыми
ориентирами
ФГОС ДО.

в
с

Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
1.Чтение
художественной
литературы.
Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.
Задача:
поддерживать у
детей интерес к
литературе,
воспитывать любовь
к книге,
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
2.Чтение
художественной
литературы.

Тема

Стихи.
С. Маршак «Первый
день календаря».
Рифмованные тексты.
Проза.
В. Дмитриева «Малыш
и жучка».

Виды и формы совместной деятельности

Стихи.
Чтение стихотворения.
Понимание текста.
Коммуникативная
Беседа по содержанию. Ответы на вопросы
воспитателя.
Ситуативный разговор и речевая ситуация.
Проза.
В. Дмитриева «Малыш и жучка»
Чтение.
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Рассматривание иллюстраций.
Объяснение жанровых особенностей прозы.

Стихи.
Чтение и заучивание
стихотворения А.
Степанова

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок. Знакомство с
новой книгой. Рассматривание книжных
иллюстраций.
110

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Участие в слушании и
запоминании стихов и
прозы.
Участие в беседе. Ответы
на вопросы.
Рассматривание
иллюстраций.
Знакомство с жанровыми
особенностями прозы.

- ребенок проявляет
интерес к художественной
литературе;
- проявляет чуткость к
художественному слову;
- умеет вслушиваться в
ритм и мелодику
поэтического текста.

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Экскурсия в книжный

- ребенок знает
программные
литературные
произведения;

Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.
Задача:
поддерживать у
детей интерес к
литературе,
воспитывать любовь
к книге,
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
3.Чтение
художественной
литературы.
Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.
Задача:
научить
эмоционально
воспринимать идею,
содержание
художественного
произведения
развивать
коммуникативные
навыки.

«Потемнели ветви, от
воды туман...»
Проза.
Л. Толстой «Лев и
собачка».

уголок.
Знакомство с новой
Коммуникативная
Беседа. Вопросы воспитателя по содержанию книгой.
Рассматривание книжных
литературных произведений:
стихотворения А. Степанова
иллюстраций.
«Потемнели ветви, от воды туман.»,
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Л. Толстой «Лев и собачка»
Самостоятельное речевое
Заучивание (Речевое моделирование).
моделирование.

Веселые рассказы Н.
Носова.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок. Знакомство с
новой книгой.
Веселые рассказы Н. Носова.
Коммуникативная
Беседа о персонажах: Незнайка.
«Живая шляпа».
Обсуждение.
Вопросы:
Кому и какой рассказ понравился?
Назови персонажей веселых рассказов Н.
Носова.

111

Участие в разных видах
детской деятельности.
Ответы на вопросы.
Рассматривание книжных
иллюстраций.

- называет жанр
произведения;
- называет любимые
стихи, сказки;
- читает по ролям стихи и
сказки;
- оценивает свои
возможности;
- имеет в творческом
опыте несколько ролей.

- ребенок знает
программные
литературные
произведения;
- называет жанр
произведения;
- поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения.

4.Чтение
художественной
литературы.
Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.

Составление
рассказов по
стихотворениям
разных авторов об
осени.

Задача:
обеспечить
совершенствование
умений
художественно­
речевой
деятельности на
основе литературных
текстов.
Чтение рассказа
5.Чтение
художественной
М. Пришвина
«Листопад»
литературы.
Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.
Задача:
прививать интерес к
чтению, к
художественному
тексту.
б.Чтение
художественной
литературы.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок. Выбор и
рассматривание знакомых книг со стихами
об осени.
Индивидуальные задания: составь рассказ по
знакомому стихотворению.
Название.
Автор стихов.
О чем написано в стихотворении?
Какие слова - сравнения есть в стихах?
Словесные зарисовки.
Воспитатель предлагает детям
рассказать, какие рисунки к стихам они бы
могли нарисовать?

Участие в разных видах
деятельности.
Выполнение
индивидуальных заданий.
Составление словесных
зарисовок.

- ребенок поддерживает
беседу, высказывает свою
точку зрения;
- ребенок знает
программные
литературные
произведения об осени;
- может составить
словесную зарисовку.

Игровая
Дидактические упражнения «Назови осенние
месяцы».
Подвижная игра «С листочка на листочек».
Дидактическая игра «Угадай, с какого дерева
плод?».

Участие в игровой
деятельности.
Знакомство с рассказом
М. Пришвина
«Листопад».
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Рассматривание картинок
по теме «Листопад».

- ребенок проявляет
интерес к художественной
литературе;
- проявляет чуткость к
художественному слову;
- умеет вслушиваться в
ритм и мелодику
литературного текста.

Участие в слушании
литературных
произведений.

- ребенок знает
программные
литературные

Чтение рассказа
М. Пришвина «Листопад».
Коммуникативная
Беседа по содержанию. Вопросы.
Рассматривание картинок по теме
«Листопад».

Чтение
литературных
произведений.

Чтение литературных произведений.
А. Мусатова «Кто в поле главный?».
Я. Пиняков «Хитрый огурчик».
112

Цель:
приобщение детей к
детской
художественной
литературе.

А. Мусатова
«Кто в поле
главный?».
Я. Пиняков «Хитрый
огурчик».

Задача:
прививать интерес к
чтению, к
художественному
тексту.

Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Вопросы воспитателя.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок. Выбор и
рассматривание книг по теме.
Рассматривание книжных иллюстраций.
Словесные зарисовки. Воспитатель
предлагает детям
рассказать, какие рисунки к прочитанным
произведениям они бы могли нарисовать?

Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Экскурсия в книжный
уголок.
Самостоятельное
составление словесной
зарисовки по теме.

произведения;
- называет жанр
произведения;
- называет понравившиеся
произведения;
- может составить
словесную зарисовку.

Октябрь.
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Речевое развитие.
Цель:
развитие речевого
общения.
Задача:
овладение речью,
как средством
общения и культуры.

Тема

Осень наступила.
Составление
рассказа.

Виды и формы совместной деятельности

Коммуникативная
Тематическая беседа
Времена года: осень.
Составление рассказа:
- приметы осени;
- осенняя погода;
- изменения в природе;
- ранняя осень;
- поздняя осень;
- обобщение.
Чтение стихов об осени.
И. Бунин «Лес, точно терем...»,
А. Толстой «Осень».
Связная речь.
Познавательно - исследовательская
113

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Участие в беседе.
Самостоятельное
составление рассказа по
плану.
Запоминание стихов.
Развитие связной речи.
Участие в целевой
прогулке.
Наблюдения за осенними
изменениями в природе.
Самостоятельное
творческое рисование на
заданную тему.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- владеет связной речью;
- использует в речи
существительные и
прилагательные,
обозначающие приметы
времени года;
- произносит слова, в
точном соответствии со
смыслом;
- с творческим интересом
выполняет рисунок на
заданную тему.

Целевая прогулка «Осенний парк».
Наблюдение. Осенние изменения в природе:
деревья, трава, листья, погода, птицы и
насекомые.
Продуктивная
Рисование. «Осень».
Речевое развитие.
Цель:
развитие речевого
общения.
Задача:
овладение речью,
как средством
общения и культуры.

Учим стихи наизусть.
В. Белоусов «Осень».
Рассматривание и
рассказывание по
картине
И. И. Левитана
«Золотая осень»

Выразительное чтение воспитателя.
Повторение четырехстиший.
Выразительные акценты.
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Уточняющие вопросы.
Правильность речи.
Составление плана (модели) запоминания.
Обобщение.
Закрепление.
Познавательно - исследовательская
Наблюдение.
Рассматривание и рассказывание по
картинеИ. И. Левитана«Золотая осень».

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
диалогической речи.

Диалогическая речь.
Рассказы из личного
опыта.
«Моя любимая
игрушка».
Моделирование

Коммуникативная
Рассказы детей о любимой игрушке.
Диалог с игрушкой (воспитатель - ребенок,
ребенок - воспитатель).
Познавательно - исследовательская
114

Слуховое восприятие.
Повторение
четыр ехстишия.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Наблюдения в природе.
Рассматривание и
самостоятельное
рассказывание по
картинеИ. И. Левитана
«Золотая осень».
Участие в словарной
работе по развитию
воображения и построение
речевого высказывания
в ситуации общения.

- ребенок владеет связной
речью;
- использует в речи
существительные и
прилагательные,
обозначающие приметы
времени года;
- проявляет
положительные эмоции
(интерес, радость,
восхищение) при
рассматривании
репродукции картины И.
Левитана «Золотая осень»;
- обладает развитым
воображением и проявляет
активность в общении со
сверстниками и
воспитателем.

Самостоятельное
составление рассказа о
любимой игрушке.
Участие в диалоге.
Отгадывание загадок.
Самостоятельное

- ребенок проявляет
самостоятельность при
составлении рассказа;
- с желанием и интересом
исполняет знакомые песни
об игрушках -

Задача:
освоить правила
диалогической речи
по заданной теме.

элементов
музыкального языка.
Музыкально - речевая
интонация.
«Музыкальные
игрушки».
«Балалайка»
муз. Е. Тиличеевой,
«Петя - барабанщик»
муз. М. Красева.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для обучения
рассказыванию
сказки.
Задача: познакомить
с элементарными
языковыми
особенностями
сказки.

Рассказывание
сказки
«Крылатый, мохнатый
да масляный» (обр. И.
Карнауховой).
Аппликация к сказке
по заранее
приготовленным
заготовкам.
Совместное
творчество.

Речевое развитие.
Цель:

Вежливость.
Заучивание

Загадки об игрушках.
Художественно - эстетическая
Выразительное исполнение знакомых песен
об игрушках - инструментах.
«Балалайка» муз. Е. Тиличеевой,
«Петя - барабанщик» муз. М. Красева.

Коммуникативная
Рассказывание сказки
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обр.
И. Карнауховой).
Упражнения в подборе слов (какой?
какая?)
Вспомогательные вопросы: (например)
.. .жили - были 3 братца. Назови?
План рассказа.
Указания воспитателя.
Подсказка нужных слов.
Совместное рассказывание воспитателя и
детей.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книги и иллюстраций к
сказке.
Художественно - эстетическая
Аппликация к сказке по заранее
приготовленным заготовкам.
Совместное творчество.
Коммуникативная
Рассказывание стихотворения Р. Сефа
115

выразительное исполнение
знакомых песен об
игрушках - инструментах.
«Балалайка»
муз. Е. Тиличеевой
«Петя - барабанщик» муз.
М. Красева.
Дополнительные речевые
игры:
«Время рифмы»,
«Выбери из 3 -х слов два
слова «приятеля».

инструментах «Балалайка»
муз. Е. Тиличеевой,
«Петя - барабанщик» муз.
М. Красева;
- обладает развитым
воображением.

Ответы на вопросы.
Знакомство с языковыми
особенностями сказки.
Участие в совместном
рассказывании сказки.
Накопление жизненного и
литературного опыта.
Участие в творческой
деятельности: создание
аппликация к сказке по
заранее приготовленным
заготовкам.

- ребенок уверенно
отвечает на вопросы;
- знает элементарные
языковые особенности
сказки;
- расширяет личный
словарный запас;
- приобретает опыт новых
литературных
впечатлений;
- с интересом участвует в
разных видах детской
творческой деятельности.

Дополнительные речевые
игры:
«Угадай сказку»,
«Чем отличаются
предметы» (с
использованием картинок).

Заучивание стихотворения.
Индивидуальное

- ребенок приобретает
опыт новых литературных

создание условий
для приобретения
опыта новых
литературных
впечатлений.
Задача:
заучить программное
стихотворение,
используя разные
речевые интонации.
Речевое развитие.
Итог месяца.
Цель: создание
условий для
приобретения
детского опыта
участия в
концертной
деятельности.
Задача:приобщить к
участию в
совместной
литературно музыкальной
деятельности.
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Чтение
художественной
литературы.
1.
Цель: создание
условий для
поддержания у детей

стихотворения Р. Сефа
«Совет».

«Совет».
Разные речевые интонации первых четырех
строк.
Детское исполнение парами.
Оценка слушателей.
Повторение вежливых слов и выражений.
Объяснения.
Правила поведения.
Речевые упражнения.

Литературный
калейдоскоп.
Литературно музыкальный концерт.

Продуктивная
Литературно - музыкальная телестудия.
Концерт (по знакомым литературным и
музыкальным произведениям).
Детское исполнительство. Творчество.

Тема

Чтение.
А. Бах «Надо спортом
заниматься»
П. Синявский «Сказка
про лекарственные
растения»

Виды и формы совместной деятельности

Коммуникативная
Слушание поэтического произведения «Надо
спортом заниматься»
Беседа по содержанию.
Вопросы воспитателя.
Языковое богатство произведения.

116

произношение (разные
речевые интонации первых
четырех строк).
Самостоятельное
повторение вежливых слов
и выражений.
Дополнительные речевые
игры:
«Что общее?»,
«Сравни наоборот».
Участие в совместной
литературно - музыкальной
деятельности.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Участие в слушании
литературных
произведений.
Ответы на вопросы.
Освоение языкового
богатства.
Участие в познавательно -

впечатлений;
- умеет внимательно
слушать;
- использует речь для
высказывания своих
мыслей;
- проявляет интерес к
новым литературным
произведениям.
- ребенок приобретает
опыт участия в
концертной деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок умеет бережно
относиться к книге;
- понимает речевые
оттенки;
- способен к развитию
образной речи;
- проявляет активный

интереса к
литературе.
Задача: поддержать
детский интерес к
книге и новым
литературным
произведениям.
Чтение
художественной
литературы.
2.
Цель: создание
условий для
поддержания у детей
интереса к
литературе.
Задача: поддержать
детский интерес к
книге и новым
литературным
произведениям.

(темы на выбор).

Чтение поэтического
произведения
А. Кузнецовой» Кто
умеет?».

Познавательное
чтение.
Л. Соколова «Как
рыбки лисичку
перехитрили»

Чтение
художественной
литературы.
3.

Стихи. Чтение.
Г. Ладонщиков «Про
себя и про меня».

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок группы.
Рассматривание. Рассуждение.
Соотнесение фраз текста с картинками.
Игровая
«Повтори слово».
Коммуникативная
Чтение поэтического произведения
А. Кузнецовой» Кто умеет?».
Беседа по содержанию.
Установка к запоминанию (мотивация)
Понимание содержания.
Рассматривание иллюстраций,
объяснение незнакомых слов.
Повторное чтение.

Сказка. Чтение.
Л. Соколова «Как рыбки лисичку
перехитрили».
Коммуникативная
Выразительное чтение воспитателя.
Беседа о прочитанном.
Словесные зарисовки.
Игровая
Речевая игра по теме сказки «Закончи
предложение».
Чтение.
Г. Ладонщиков «Про себя и про меня».
Выразительное чтение воспитателя.

117

исследовательской детской
деятельности.
Повторение текста.
Соотнесение фраз текста с
картинками.
участие в речевой игре.

интерес к познавательно исследовательской
детской деятельности.

Участие в слушании
литературных
произведений.
Ответы на вопросы
Повторение текста.
Обогащение словаря.

- ребенок понимает
речевые оттенки;
- способен к восприятию
образной речи.

Участие в слушании новой
сказки.
Участие в беседе.
Участие в речевой игре.
Знакомство с языковыми
средствами
выразительности через
погружение в языковую
среду сказки.

- ребенок умеет
прослушать сказку от
начала до конца;
- с интересом участвует в
беседе;
- проявляет активность в
речевой игре.

Знакомство с новым
стихотворением
Г. Ладонщикова «Про себя
и про меня».

- ребенок умеет
прослушать
стихотворение от начала
до конца;

Цель:
создание условий
для развития
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и
формы.
Задача:
научить различать
языковые
особенности
художественного
текста.
Чтение
художественной
литературы.
4.
Цель:
создание условий
для формирования
интереса и любви к
художественной
литературе.
Задача:
научить внимательно
слушать
стихотворение от
начала до конца.
Чтение
художественной
литературы.
5.
Цель:
создание условий

Коммуникативная
Беседа о прочитанном
Языковые особенности.
Ритм и мелодика поэтического текста
Совместное рассказывание.

Накопление литературного
опыта.
Осмысление языковых
особенностей.
Участие в речевой игре.

- с интересом участвует в
беседе;
- проявляет активность в
речевой игре.

Участие в приобщении
к словесному искусству.
Индивидуальное
восприятие
художественного текста в
единстве содержания и
формы.
Участие в беседе.

- ребенок умеет
прослушать
стихотворение от начала
до конца;
- с интересом участвует в
беседе.

Знакомство с со сказками
других народов.
Участие в прослушивании
записей и просмотре
видеоматериалов.
Участие в беседе.

- ребенок проявляет
стремление к постоянному
общению с книгой;
- различает основные
жанры литературных
произведений:

Игровая
Речевая игра «Закончи предложение».

Чтение.
М. Юдовский «Цирк»

Чтение.
М. Юдовский «Цирк»
Выразительное чтение воспитателя.
Коммуникативная
Беседа.
Понимание содержания.

Зарубежные сказки.
«О мышонке, который
был кошкой, собакой и
тигром» (перевод с
индийского
Н.Хозды).

Чтение.
Чтение воспитателя.
Прослушивание записей и просмотр
видеоматериалов.
Коммуникативная
118

Беседа после чтения для углубления
восприятия литературного текста.
Формулирование в речи своего отношения к
услышанному (в процессе его анализа).

для формирования
интереса к
зарубежной
художественной
литературе.

стихотворение, сказка,
рассказ, имеет
представления о
некоторых их
особенностях;
- способен устанавливать
связи по содержанию
произведения, проникать в
его эмоциональный
подтекст и, с помощью
педагога, в смысловой
подтекст.

Задача: познакомить
со сказками других
народов.

Чтение
художественной
литературы.
6.
Цель:
создание условий
для художественного
восприятия
программных
литературных
произведений.

Чтение.
Стихотворение «Что
может быть семьи
дороже»
Д. Тараданова.

Задача:
научить различать
разные
литературные
жанры.
Чтение
Чтение.
Стихотворение «На
художественной
рыбалке с дедом»
литературы.
7.
Ж. Асс.
Цель:
создание условий
для художественного

Чтение.
Стихотворение «Что может быть семьи
дороже» Д. Тараданова.
Выразительное чтение воспитателя.
Коммуникативная
Беседа.
Понимание содержания.
Художественное восприятия текста в
единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.

Знакомство с новыми
стихами.
Участие в беседе.
Художественное
восприятие текста.
Творческое рисование на
заданную тему.

- ребенок различает
основные жанры
литературных
произведений;
- понимает содержание;
- с интересом выполняет
рисунок на заданную
тему.

Участие в слушании
литературных
произведений.
Ответы на вопросы
Повторение текста.
Обогащение словаря.

- ребенок понимает
речевые оттенки;
- способен к восприятию
образной речи.

Продуктивная
Рисование на тему «Семья».

Коммуникативная
Чтение поэтического произведения.
Стихотворение «На рыбалке с дедом»
Ж. Асс.
Беседа по содержанию.
Установка к запоминанию (мотивация).
Понимание содержания.
119

восприятия
программных
литературных
произведений.
Задача:
научить различать
разные
литературные
жанры.
Чтение
художественной
литературы.
8. Итог месяца.
Цель:
создание условий
для проведения
тематической
выставки.
Задача:
способствовать
развитию детских
интересов в процессе
изготовления «своей
книжки».

Рассматривание иллюстраций,
объяснение незнакомых слов.
Повторное чтение.

«Детская
библиотека»
«Выставки книг»
подготовка
тематических
выставок для детей
разных возрастных
групп («Сказки нашего
детства», «Любимые
литературные герои»,
«Поэты и художники о
природе»). □

Трудовая
Оформление библиотеки из самодельных
книжек, оформление и систематизация книг
детской библиотеки в группе.
Тематическая выставка для детей и
родителей. («Сказки нашего детства»,
«Любимые литературные герои», «Поэты и
художники о природе»).

Участие в создании
библиотеки.
Изготовление «Своей
книжки»
Участие в подготовке
выставки.

- ребенок с интересом
принимает участие в
совместной деятельности
по созданию библиотеки и
оформлению выставки.

Для совместного
домашнего чтения:
(родители - дети, дети родители)
A. Чурбанов «Мой
дедуля»,
С. Чертков «Повар»,
B. Драгунский
«Похититель собак» из
цикла «Денискины
рассказы»,
В. Бредихин «Детские
стишки о профессиях».

Ноябрь
Образовательная
область.
Номер темы.

Тема

Виды и формы совместной деятельности

120

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Цель.
Задача.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для подготовки
детей к обучению
грамоте.
Задача:
способствовать
совершенствованию
синтаксической
стороны речи.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
диалогической речи.
Задача:
овладеть
диалогической
культурой речи в
процессе
самостоятельного
подбора слов и
предложений по
заданной теме.

видах деятельности
Подготовка к
обучению грамоте.
Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение»
(Тема «Поздняя
осень») Рассказывание
по картинке
«Родной край».

Дидактическое упражнение «Заверши
предложение»
Тема: «Поздняя осень».
Воспитатель:
На улице пасмурно потому, ч т о .;
Когда на улице дождь и ветер, м ы. .
(совершенствование синтаксической стороны
речи).
Коммуникативная
Стихотворение И. Бунина «Листопад».
Беседа.
Красота сравнений.
Запоминание новых слов.
Рассказывание по картинке «Родной край».
Составление предложений.

Диалогическая речь.

Игровая
Подвижная игра «Пустое место».
Чтение русской народной сказки
«Хаврошечка».
Коммуникативная
Беседа.
Ответы на вопросы.
Сказочные образы и сказочные ситуации.
Воспроизведение диалога Хаврошечки и
рябой коровы.
Повторение концовки.
Продуктивная
«Яблоня»
Аппликация, коллективная работа.
Превращение обычной яблони в волшебную.

121

Самостоятельное
завершение предложений.
Совершенствование
синтаксической стороны
речи.
Знакомство со
стихотворением И. Бунина
«Листопад».
Запоминание новых слов.
Участие в беседе
Самостоятельное
составление предложений
по картинке «Родной
край».
Участие в подвижной игре.

- ребенок способен
устанавливать связи по
содержанию произведения,
проникать в его
эмоциональный текст;
- проявляет внимание к
языку литературного
произведения;
- использует средства
языковой выразительности
литературной речи в
составлении предложений;
- владеет средствами
интонационной
выразительности.

Участие в слушании
сказки.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Индивидуальный рассказ
про сказочные образы и
сказочные ситуации.
Участие в диалоге.
Участие в коллективной
продуктивной
деятельности.
Превращение обычной
яблони в волшебную.

- ребенок владеет
диалогической речью;
- использует в речи
сложные слова и
предложения;
- с интересом выполняет
творческие задания при
выполнении аппликации.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для подготовки
детей к обучению
грамоте.

Подготовка к
обучению грамоте.
Дидактические
упражнения «Заверши
предложение».

Задача:
научить завершению
предложений
в процессе
самостоятельного
выполнения речевых
упражнений в
программных
литературных
произведениях.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для
совершенствования
речевых навыков по
творческому
рассказыванию.
Задача: научить
творческому
рассказыванию по
заданной теме.

Коммуникативная
Дидактические упражнения.
Заверши предложение:
Столица нашей Родины .
Мы живем в городе .
Мы читали сказку .
В сказке есть герои.
Работа с сюжетными картинками для
составления предложений.

Индивидуальное участие в
дидактических
упражнениях по
завершению предложений.
Индивидуальная работа с
сюжетными картинками.
Участие в подвижной игре.

- ребенок проявляет
предпосылки
универсальных учебных
действий в дидактических
упражнениях по
завершению предложений;
- проявляет внимание,
терпение в работе с
сюжетными картинками;
- с интересом участвует в
подвижной игре.

Слушание сказки.
Сочинение концовки.
Участие в
импровизированном
диалоге.
Выполнение домашнего
задания по пересказу.
Рассказ «своей»
творческой сказки.

- ребенок способен
рассказать сказку;
- способен придумать свой
конец;
- владеет выразительной
стороной речи;
- правильно произносит
слова и сказочные
обороты;
- с интересом участвует в
творческом рассказе.

Игровая
Подвижная игра «Встречные перебежки».

Обучение
рассказыванию.
Творческий рассказ.

Чтение.
«Айога», нанайская сказка
(в обработке Д. Нагишкина»)
Беседа.
Содержание сказки.
Сочинение концовки.
Уточняющие вопросы, подсказка вариантов.
Импровизированный диалог.
- Дай мне лепешку, мать!
- Горячая она. Руки обожжешь.
- А я варежки надену.
- Да они мокрые.
И так далее.
Задание на дом
Пересказать сказку родителям.
Прослушивание концовок придуманных
детьми дома.
В заключении сказку читают до конца.
122

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
фонематического
слуха в процессе
совместной
образовательной
деятельности.

Звуковой анализ
слова. Развитие
фонематического
слуха (называть
слово с заданным
звуком).
Игра с заданиями.

Задача:
научить слуховому и
речевому анализу с
использованием
сложных слов и
предложений при
выполнении игр с
заданиями.

Речевое развитие.
Литературная
гостиная.
(итог месяца)
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта участия в
культурных
мероприятиях.

Повторение и
инсценирование
любимых стихов и
сказок.

Чтение сказки М. Горького «Случай с
Евсейкой».
Коммуникативная
Беседа.
О чем сказка?
Какие слова и обороты вам запомнились?
Индивидуальные высказывания детей.
Игровая
Пальчиковая гимнастика «Двое
разговаривают».
Дидактические игры: «Придумай
предложение», «Ничего не забудь» (обувь это туфли, босоножки, кеды, сандалии,
сапоги...), «Подскажи Петрушке звук».
Игры-пантомимы.
Словообразование сравнительной степени
имени прилагательного («Путешествовать
интересно и одному, но путешествовать с
друзьями - ...» (интереснее).
Работа в тетрадях-прописях.
Подвижные игры: «Стадо и пастушок»,
«Охотники и зайцы».
И. Бунин «Листопад»,
«Про ослика» Р. Фархади,
«Айога», нанайская сказка,
М. Горький «Случай с Евсейкой».

Задача:
123

Слушание сказки.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Самостоятельное участие в
пальчиковой гимнастике.
Участие в играх с
заданиями.
Участие в подвижных
играх.
Работа в рабочей тетради.

- ребенок владеет
диалогической речью;
- использует в речи
сложные слова и
предложения;
- использует средства
языковой выразительности
литературной речи в
составлении предложений;
- владеет средствами
интонационной
выразительности.

Участие в литературном
празднике.

- приобретение опыта
участия в культурных
мероприятиях.

повторить и
закрепить любимые
стихи и сказки.

Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Чтение
художественной
литературы.
1.
Цель: создание
условий для
эффективного
освоения малых
фольклорных форм.
Задача: познакомить
с малыми
фольклорными
формами через
составление
рассказов по
пословицам.

Чтение
художественной
литературы.
2.
Цель:
создание условий
для обогащения
личного

Тема

Виды и формы совместной деятельности

Малые фольклорные
формы. Составление
рассказов по
пословицам.

Пословицы о труде.

Чтение сказки Дж.
Родари «Большая мор­
ковка».
Сопоставительный
анализ с русской на­
родной сказкой
«Репка»

Чтение.
Коммуникативная
Беседа.
Вопросы и ответы.
Сходство и различие в построении сюжетов.
Идеи двух сказок.
Выразительные средства, целесообразность
их использования в тексте.

Коммуникативная
Беседа о русских пословицах о труде.
Рассматривание иллюстраций с
пословицами.
Пословицы о труде.
- Дело мастера боится.
- Труд кормит, а лень портит.
- Хочешь есть калачи - не сиди на печи.
- У лентяя Егорки всегда отговорки.
- Упустишь время - потеряешь урожай.
Составление рассказа о труде по пословицам.

124

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Знакомство с малыми
фольклорными формами.
Запоминание пословиц.
Рассматривание
иллюстраций с
пословицами.

Участие в слушании
сказок.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Составление вариантов
окончания сказок.
Участие в
инсценировании,

- ребенок использует
свою речь для выражения
своих мыслей;
- хорошо владеет устной
речью;
- может построить
речевое высказывание;
- у ребенка складываются

литературного
опыта, необходимого
для понимания
содержания
литературного
текста.

Составление вариантов окончания сказок.
Художественно - эстетическая
Инсценирование, театрализация сказки
«Репка».

театрализации сказки
«Репка».

предпосылки
грамотности.

Чтение стихотворений А. Барто («Две
бабушки», «Гуси - лебеди»), С. Михалкова
(«А что у Вас?», «Важный день»).

Слушание стихов.
Рассматривание
иллюстраций.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Работа над навыками
выразительного чтения
стихотворений.
Участие в экскурсии.

- использует в речи
сложные слова и
предложения;
- использует средства
языковой
выразительности
литературной речи в
составлении
предложений;
- владеет средствами
интонационной
выразительности.

Участие в разных видах
детской деятельности.
Знакомство с книжной
выставкой по сказкам А. С.
Пушкина.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- с интересом
воспринимает сказочные

Задача:
научить различать
сходство и различие
в построении
литературных
сюжетов.
Чтение
художественной
литературы.
3.
Цель:
создание условий
для систематизации
знаний о
литературном
творчестве поэтов.
Задача: научить
продолжению
речевой поэтической
строки в
программных
стихотворениях.
Чтение
художественной
литературы.
4.
Цель:

«Поэты - детям». Чте­
ние стихотворений
А. Барто,
С. Михалкова.
Систематизировать
знания о литературном
творчестве
А. Барто,
С. Михалкова.

Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Работа над навыками выразительного чтения
стихотворений.
Продолжи поэтическую строку.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия на книжную групповую выставку.
Систематизация знаний о литературном твор­
честве А. Барто, С. Михалкова.

А.С. Пушкин
«Сказка о Царе
Салтане»

Познавательно - исследовательская.
Экскурсия в книжный уголок.
Знакомство с книжной выставкой по сказкам
А. С. Пушкина.
Рассматривание иллюстраций.
125

Чтение.
Коммуникативная
Беседа по содержанию сказки.
Запоминание сказочных героев.
Поэтический язык сказки.
Задание: закончи поэтическую фразу из
сказки.

создание условий
для детского
развития в разных
видах деятельности.
Задача: продолжить
знакомство с
произведениями
великих русских
писателей и поэтов.

Чтение
художественной
литературы.
5.
Цель:
создание условий
для развития
литературно художественного
вкуса через
знакомство с новыми
литературными
произведениями.
Задача:
обогащать
читательский опыт
детей за счет
произведений более
сложных по
содержанию и
форме.
Чтение
художественной

К. Ушинский «Наше
отечество». Рассказ.
Развитие
художественного
восприятия и
художественного
вкуса.

Художественно - эстетическая
Слушание музыки.
Н.А. Римский - Корсаков
«Полет Шмеля» Аудиозапись.
Обмен музыкально - поэтическими
впечатлениями.
Чтение.
Коммуникативная.
Беседа.
Объяснение слова «отечество».
Естественные интонации рассказа.
Закончи предложение.
Оформление детских книг К. Ушинского.

Стихи Г.
Ладонщикова.

Стихи Г. Ладонщикова
«Родная Земля», «Родное гнездо».
126

Рассматривание
иллюстраций.
Участие в беседе.
Обмен музыкально поэтическими
впечатлениями.

действия героев сказки;
- образно выражает свои
мысли;
- может повторить
поэтические строки;
- использует
выразительные речевые
приемы.

Слушание рассказа.
Участие в беседе.
Запоминание значения
слова.
Рассматривание
оформления книг.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- может построить
речевое высказывание;
- у ребенка складываются
предпосылки
грамотности.

Участие в беседе о
поэтическом творчестве

- ребенок способен
устанавливать связи по

литературы.
6.
Цель:
создание условий
для обогащения
личного
литературного
опыта.
Задача:
научить
запоминанию
литературного
текста через прием
последовательного
анализа логически
завершенных
отрывков.
Чтение
художественной
литературы.
7.
Цель:
создание условий
для эффективного
речевого развития, в
процессе знакомства
со словесным
искусством русского
народа.

«Родная Земля»,
«Родное гнездо».
Запоминание.

Коммуникативная
Беседа о поэтическом творчестве Г.
Ладонщикова.
Знакомство с портретом автора.
Вопросы:
- О чем пишет поэт в своих стихах?
- Какие строки Вам запомнились?
Ритм поэтического текста.
Запоминание.

Г. Ладонщикова
Знакомство с портретом
автора.
Ответы на вопросы.
Рисование на тему «Родная
Земля».

содержанию
произведения, проникать
в его эмоциональный
текст;
- проявляет внимание к
языку литературного
произведения;
- использует средства
языковой
выразительности
литературной речи в
составлении
предложений;
- владеет средствами
интонационной
выразительности.

Слушание сказки.
Участие в беседе.
Запоминание речевых
оборотов.
Участие в коллективном
творчестве.
Коллективная аппликация
по мотивам сказки.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- может построить
речевое высказывание;
- у ребенка складываются
предпосылки
грамотности.

Продуктивная
Рисование на тему «Родная Земля».

«Сивка - Бурка»
Словесное искусство
русского народа.

Чтение сказки «Сивка - Бурка».
Беседа о словесном искусстве русского
народа.
Сравнения, выразительные речевые обороты.
Повторения.
Продуктивная
Коллективная аппликация по мотивам
сказки.

Задача:
научить обращать
внимание детей на
простые
традиционные
средства языковой
127

выразительности.
Чтение
художественной
литературы.
8. Итог месяца.
Литературный
родной край.
Цель:
создание условий
дляобсуждениясоциа
льной значимости
деятельности людей
прошлого и
настоящего по
содержанию
литературных
произведений.
Задача: познакомить
с литературными
произведениями
писателей и поэтов
родного города и
области.

Чтение
литературных
произведений
писателей и поэтов
родного города и
области.

Разучивание стихотворений о городе
Обсуждение социальной значимости
деятельности людей прошлого и настоящего
(по содержанию литературных
произведений).

Участие в обсуждении
социальной значимости
деятельности людей
прошлого и настоящего (по
содержанию литературных
произведений).

- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру;
- обладает установкой
положительного
отношения к другим
людям и самому себе.

Декабрь
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Развитие речи.
Цель:
создание условий
для речевого
развития в разных

Тема
Рассказывание на
тему «Игры зимой».
Рисование по замыслу.
«К своему флажку»
(подвижная игра).

Виды и формы совместной деятельности
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадок о лыжах, санках,
коньках, снеговике.
Коммуникативная
128

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 — 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Самостоятельный рассказ.
Участие в подвижной игре.

- ребенок сопровождает
творческопознавательные игры
эмоциональной речью,
рассуждает, высказывает

видах детской
деятельности.
Задача: продолжить
обучение детей
рассказыванию по
описанию
предметов.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для обучения
рассказыванию по
картине.
Задача:
освоить основные
речевые модели
(ориентиры) по
составлению
рассказа по картине.

Развитие речи.
Цель:
создание условий
для речевого
развития старших
дошкольников.
Задача:
научить детей
составлению

Рассказывание на тему «Игры зимой».

Участие в продуктивной
деятельности.

Игровая.
Подвижная игра «К своему флажку».
Продуктивная.
Рисование по замыслу.
Дай название
картине.
Рассматривание
картины «Ежи».
Составление по ней
рассказа.

Составление
рассказа по набору
игрушек.
«Дети делают за­
рядку»
Спортивные игрушки.
Тематическое
рисование.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в стендовый уголок группы.
Рассматривание альбома серии картин П.
Меньшиковой.
Детские отзывы.

Участие в рассматривании
картины «Ежи».
Участие в беседе, ответах
на вопросы.
Участие в экскурсии в
стендовом уголке группы.
Рассматривание альбома
серии картин П.
Меньшиковой.
Самостоятельное
составление короткого
отзыва.
Дополнительные речевые
игры:
«Назови части» (по
картинке, по
представлению),
«Отгадай, что это?».

Коммуникативная
Рассказывание по набору игрушек.
Беседа по вопросам:
- Какие это игрушки?
- Что вы о них знаете?
- Какого они цвета?
- Из чего сделаны?
- Как можно играть с каждой игрушкой?
Чтение.

Участие в составлении
рассказа по набору
игрушек.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Самостоятельное
придумывание небольшого
рассказа о своих игрушках.
Использование простых и

Рассматривание картины «Ежи»
(серия картин П. Меньшиковой).
Коммуникативная
Беседа.
Ответы на вопросы воспитателя.
Как можно назвать картину?
Как начать рассказ по картине?
Воспитатель свое начало.
План.
Основные ориентиры для составления
рассказа.

129

свою точку зрения;
- проявляет активность и
любознательность при
разгадывании загадок;
- с интересом занимается
изобразительной детской
деятельности (рисование
на свободную тему).
- ребенок проявляет
интерес к новым
произведениям
изобразительного
искусства;
- с интересом участвует в
разных видах речевой
деятельности;
- доброжелательно
общается со
сверстниками и
взрослыми.

- ребенок умеет связно и
последовательно
рассказать об игрушке;
- использует в речи
однокоренные слова,
глаголы с приставками;
- умеет пользоваться
прямой и косвенной
речью;

рассказа по набору
игрушек.

Развитие речи.
Цель:
создание условий
для освоения
морфологических
средств языка.
Задача:
расширить активный
словарь детей в
процессе освоения
морфологических
средств языка.
Развитие речи.
Цель:
создание условий
для речевого
развития старших
дошкольников.
Задача: познакомить
с речевыми
упражнениями по
согласованию в
предложении
существительных с
числительными.

Динамическая пауза: стихотворение Олеси
Емельяновой об игрушках. (Дети слушают
стихотворение и поднимают картинку с
нужной игрушкой).
Самостоятельное придумывание небольшого
рассказа о своих игрушках.

Составление рас­
сказа по картине В.
М. Васнецова
«Богатыри».
Освоение
морфологических
средств языка.
Образование
существительных (по
аналогии).
Г рамматический
строй речи.
Согласование в
предложении
существительных с
числительными.

Продуктивная
Тематическое рисование.
Составление рассказа по картине В. М.
Васнецова «Богатыри».
Словарная работа.
Словарь: ратник, богатырь, былина, ска­
зитель, нараспев, витязь, оратай, кольчуга,
сбруя, щит, меч, шлем, снаряжение, доспехи,
уздечка, упряжь, булава, пахарь, ножны,
оберег.

Знакомство со словами, их значением,
проговаривание, запоминание.
Речевые упражнения.
Речевые упражнения.
- На столе лежат 5 яблок;
- На столе расставлено 4 тарелки, 4 ложки,
одна сахарница и так далее.
Рассматривание репродукции картины В. А.
Серов. «Девочка с персиками».
Коммуникативная
Беседа.
- Кто изображен на картине?
- Что Вы видите на столе?
- Какого цвета персики?
- Сколько их?
- Есть ли на столе еще какие - то столовые
приборы?

130

сложных предложений,
сравнений при составлении
рассказа.
Перечисление игрушек (по
порядку текста).
Самостоятельный рассказ о
спортивных игрушках.
Участие в продуктивной
деятельности.
Знакомство с творчеством
художника В. М.
Васнецова
Рассматривание картины.
Участие в словарной
работе.
Освоение
морфологических средств
языка.

Участие в речевых
упражнениях.
Самостоятельное
высказывание.
Построение предложений с
существительными и
числительными.
Знакомство с мастерами
русской живописи.
Обсуждение картины В. А.
Серова «Девочка с
персиками».

- определяет место звука
в слове.

- ребенок вслушивается в
звучание новых слов;
- проявляет внимание к
работе по образованию
однокоренных слов;
- с интересом осваивает
морфологические
средства языка.

- ребенок умеет
согласовывать в
предложении
существительные с
числительными;
- способен выразительно
описать картину;
- с интересом
воспринимает картины
мастеров русской
живописи.

Развитие речи..
Цель:
создание условий
для промежуточного
речевого
диагностирования
детей по развитию
речи.
Задача:
провести
промежуточную
речевую
диагностику для
соотнесения
результатов с
целевыми
ориентирами ФГОС
ДО.
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Чтение
художественной
литературы.
1.
Цель:
создание условий
для обогащения
«читательского»
опыта детей.

Итоговое речевое
занятие.

Тема
Чтение
художественной
литературы.
Чтение произведения
Г. Я. Снегирева
«Пингвиний пляж».

Работа над интонационной
выразительностью речи.
Повторение и закрепление пройденного.

Виды и формы совместной деятельности
Чтение.
Прочтение произведения Г. Я. Снегирева
«Пингвиний пляж».
Коммуникативная
Беседа по содержанию рассказа:
- О ком читали?
- Какие пингвины?
- Что делали пингвины?
- Где они живут?
131

Повторение и закрепление
пройденного.

Повторение и
закрепление пройденного.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Знакомство с новым
литературным
произведением.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Участие в продуктивной
деятельности
(самостоятельная
творческая лепка
пингвина).

- ребенок умеет
внимательно слушать и
воспринимать новое
художественное
произведение;
- с интересом участвует в
беседе;
- может высказать свое
отношение к герою
рассказа.

Задача:
совершенствовать
навыки
внимательного
слушания и
восприятия нового
художественного
произведения.
Чтение
художественной
литературы.
2.
Цель:
создание условий
для обогащения
«читательского»
опыта детей.

- Что произошло с пингвинами в рассказе?
Продуктивная.
Лепка. «Пингвин».

Чтение сказки П.П.
Бажова «Серебряное
копытце».

Коммуникативная
Беседа по сказке.
Знакомство с героями сказки.
Даренка. Муренка.
О чем Муренка беседовала с Серебряным
копытцем?
Какой эпизод сказки особенно запомнился?
Продуктивная.
Лепка. «Серебряное копытце».

Задача: познакомить
с произведением
уральского писателя
П. П. Бажова.
Чтение
художественной
литературы.
3.
Цель:
создание условий
для обогащения
«читательского»
опыта детей.
Задача:
развитие
диалогической и
монологической

Чтение сказки П.П. Бажова
«Серебряное копытце».

Чтение
стихотворения
А. Фета «Кот поет,
глаза прищуря...».

Игровая
Введение игрового момента Кот Матроскин в
гостях у ребят.
Чтение.
Прочтение стихотворения А. П. Фета «Кот
поет, глаза прищуря...».
Коммуникативная
Беседа по содержанию стихотворения:
- О чем стихотворение?
- Почему кот поет, глаза прищуря?
- Какая погода описана в стихотворении? Назовите героев стихотворения.

132

Знакомство с уральским
писателем П. П. Бажовым.
Слушание сказки.
Участие в беседе.
Самостоятельные ответы
на вопросы.
Участие в продуктивной
деятельности.

- ребенок умеет
внимательно слушать и
воспринимать новое
художественное
произведение;
- с интересом участвует в
беседе;
- может высказать свое
отношение к героям
сказки.

Участие в игре.
Слушание и запоминание
стихотворения А. П. Фета
«Кот поет, глаза
прищуря...».
Участие в беседе. Ответы
на вопросы по содержанию
стихотвор ения.
Перечисление героев
произведения с
использованием
собственных
выразительных речевых
интонаций.

- ребенок участвует в
диалогической и
монологической речи;
- правильно отвечает на
вопросы воспитателя и
детей;
- умеет связно,
последовательно
пересказывать небольшие
литературные
произведения без помощи
вопросов воспитателя.

речи, в процессе
знакомства с новым
стихотворением.
Чтение
художественной
литературы.
4.
Цель:
создание условий
для развития умений
последовательного
запоминания
литературного
текста.
Задача:
научить
запоминанию
литературного
текста через прием
последовательного
анализа логически
завершенных
отрывков.
Чтение
художественной
литературы.
5.
Цель:
создание условий
для обогащения
читательского опыта
при знакомстве с
произведениями
литературной прозы

Заучивание
стихотворения С.
Маршака «Тает
месяц молодой».

Познавательно - исследовательская
Посещение групповой книжной выставки по
произведениям С. Маршака.
Рассматривание иллюстраций.
Прочтение стихотворения
С. Маршака «Тает месяц молодой».
Коммуникативная
Беседа. Ответы на вопросы.
- Почему месяц назван молодым?
- Как гаснут звезды?
«Из распахнутых ворот
Солнце красное идет» ...
- Что это за ворота?
Педагог несколько раз читает стихотворение
целиком.
Дети, подражая интонациям воспитателя,
читают стихотворение вместе с ним.

Чтение глав из
повести
А. П. Гайдара
«Чук и Гек».

Чтение глав из повести А. П. Гайдара «Чук и
Гек».
Работа над обогащением «читательского»
опыта детей при знакомстве с произведением
литературной прозы с нравственным
подтекстом. Обогащение литературно художественного вкуса.
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
133

Участие в экскурсии на
книжную выставку.
Рассматривание
иллюстраций.
Слушание и запоминание
стихотворения
С. Маршака «Тает месяц
молодой»
Участие в беседе. Ответы
на вопросы.
Заучивание стихотворения.
Самостоятельное
повторение.

- ребенок участвует в
разных видах детской
деятельности;
- умеет связно,
последовательно
пересказывать небольшие
литературные
произведения без помощи
вопросов воспитателя;
- владеет культурными
способами деятельности.

Знакомство с новым
произведением.
Обогащение читательского
опыта при знакомстве с
произведениями
литературной прозы с
нравственным подтекстом.
Участие в беседе.
Высказывание
собственного мнения,
суждения по

- ребенок проявляет
стремление к
постоянному общению с
книгой, испытывает
удовольствие при
слушании литературных
произведений;
- способен
устанавливать связи по
содержанию
произведения, проникать

с нравственным
подтекстом.

Детские литературные высказывания.

прочитанному.

в его эмоциональный
подтекст и, с помощью
педагога, в смысловой
подтекст;
- проявляет внимание к
языку литературного
произведения, использует
средства языковой
выразительности;
- владеет средствами
интонационной
выразительности.

Чтение.
Прочтение стихотворения Я. Акима
«Моя родня».

Знакомство с новыми
стихами.
Рассматривание портрета
поэта.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Запоминание
стихотвор ения.

- проявляет внимание к
языку литературного
произведения, использует
средства языковой
выразительности.

Слушание сказки.
Ответы на вопросы.
Самостоятельный пересказ.
Участие в игре.

- ребенок запоминает
содержание;
- способен к
самостоятельному
пересказу.

Задача:
научить
высказыванию своей
точки зрения по
прослушанному
тексту.

Чтение
художественной
литературы.
6.
Цель:
создание условий
для освоения средств
языковой
выразительности.
Задача:
научить
запоминанию
литературного
текста через прием
последовательного
анализа логически
завершенных
отрывков.
Чтение
художественной
литературы.
7.
Цель:

Чтение
стихотворения
Я. Акима
«Моя родня».

Коммуникативная
Беседа по содержанию стихотворения.
- Назовите героев стихотворения.
- Кого называет мальчик родней?
- С кем он играет?
- Какие подарки он приготовил папе, маме,
брату?
Повторное прочтение.
Запоминание.

Сказка Э. Шима
«Соловей и
Вороненок»
Пересказ.

Чтение сказки Э. Шима «Соловей и
Вороненок».
Вопросы по содержанию.
Прочтение сказки в лицах.

134

создание условий
для
освоения детьми
жанра сказки.
Задача:
овладеть умением
самостоятельного
пересказа.
Чтение
художественной
литературы.
8. Итог месяца.
Цель:
создание условий
обогащения
«читательского»
опыта детей.

Игровая
Игра «Сова».

Экскурсия в
книжный уголок.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книг, иллюстраций,
портретов авторов, с которыми
познакомились в этом месяце.

Участие в разных видах
детской творческой
деятельности.

Коммуникативная
Беседа о произведениях и авторах, которые
запомнились и понравились.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности.
- умеет связно,
последовательно
пересказывать небольшие
литературные
произведения без помощи
вопросов воспитателя.

Задача:
развивать навыки
общения в разных
видах детской
деятельности.

Я нварь
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Развитие речи.
Цель:
создание условий
для речевого

Тема
Дидактические игры
со словами.
Подбор рифмующих

Виды и формы совместной деятельности
Дидактические игры со словами.
Игра.
«Доскажи словечко» Е. Благинина
«На дворе снежок идет,
135

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Участие в коллективном
разговоре.
Содержательное
собственное высказывание.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок участвует в
коллективном разговоре;
- самостоятельно
подбирает рифмы;

развития в
процессе
дидактических игр.

слов.

Задача:
научить подбору
рифмующих слов
для развития
образного
мышления.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для эффективного
освоения детьми
грамматического
строя речи.
Задача:
познакомить с
несклоняемыми
существительными

Г рамматический
строй речи.
Несклоняемые
существительные.
Стихи с
несклоняемыми
существительными.
А. Буйнов «Кенгуру».

Скоро праздник...»
(Новый Год)
«Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет о т .»
(Елки)
«Ветки слабо шелестят
Бусы яркие . »
(Блестят)
«И качаются игрушки,
Флаги, звездочки, ...»
(Хлопушки)
«Нити пестрой мишуры,
Колокольчики, . »
(Шары)
«Белоус и краснощек,
Под ветвями.»
(Дед Мороз)
Стихи Ю. Тувима,
Я. Баженова.
Несклоняемые существительные:
пальто, радио, кофе, жюри, кино, пианино,
шоссе, такси, кенгуру.
Коммуникативная
Беседа о словах.
Использование в речи несклоняемых
существительных.
Составление коротких предложений с
несклоняемыми существительными.
Стихи.
Однажды старый кенгуру
Решил купить пальто.
Но по шоссе, где он стоял,
Не ездило авто.
Трамвай, уже давным-давно,
В ремонтном был депо
136

Подбор рифмы.
Необычные сравнения.
Освоение родного языка.

- осваивает родной язык.

Знакомство с
несклоняемыми
существительными
Проговаривание и
запоминание.
Самостоятельное
составление коротких
предложений с
несклоняемыми
существительными.
Знакомство со
стихотворением
А. Буйнова «Кенгуру».
Повторение слов кенгуру,
пальто, шоссе. метро, кафе
(по прочитанному тексту).

- умеет внимательно
слушать стихи;
- может высказать свое
мнение о стихах;
- владеет интонационной
культурой речи.
- ребенок владеет
звуковой культурой речи;
- может объяснить смысл
слова.

Развитие речи.
Цель:
создание условий
для освоения основ
грамматического
строя речи.
Задача:
развивать речевые
умения по подбору
однокоренных слов
по образцу.

Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Чтение
художественной
литературы.
1.Цель:
создание условий

Г рамматический
строй речи.
Однокоренные слова
(по образцу).

Тема
Творчество
К. Чуковского.
«Телефон»

Пенсионер, сообразив,
Пешком пошел в метро.
Оно домчало вмиг его
к огромнейшему ГУМу,
Народу было - не пройти
И очень много шуму!
И растерявшись, кенгуру
Забыл про все на свете,
Он чуть не слопал какаду,
Но вовремя заметил.
Тогда в кафе наш кенгуру покушать эскимо
Зашел и также заказал безе он и ситро.
Андрей Буйнов
Коммуникативная
Беседа о словах.
Однокоренные слова (по образцу).
Слова: кот - котик - котенька - котище;
снег - снеговик - снегурочка;
лес - .......
Игровая
Речевые игры по образцу.

Виды и формы совместной деятельности
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книг, иллюстраций,
связанных с творчеством
К.И. Чуковского.
Чтение.
137

Участие в коллективной
деятельности по подбору
однокоренных слов по
образцу.
Совершенствование
грамматического строя
речи.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Участие в экскурсии.
Рассматривание книг,
иллюстраций, связанных с
творчеством
К.И. Чуковского.
Слушание и запоминание.

- ребенок участвует в
коллективной и
индивидуальной
деятельности по
заданной теме.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- умеет внимательно
слушать стихи;
- может высказать свое
мнение о стихах;
- владеет интонационной
культурой речи.

для обогащения
читательского
опыта.

«Телефон»
Продолжи фразу: «У меня зазвонил ...»
и далее по тексту.

Участие в задании
«продолжи фразу».

Чтение.
Разучивание.
Обсуждение
личностных качеств
литературных и
мультипликационных
героев
(доброжелательность,
уважительность, забота,
сострадание,
сочувствие).
Литература,
подобранная
воспитателем.

Коммуникативная
Беседа по литературным произведениям,
подобранным воспитателем.

Чтение и
рассказывание сказок
«Снегурушка и лиса»,
«Колобок», «Три
медведя», «Маша и
медведь», «Заюшкина
избушка»

Чтение и рассказывание сказок:
«Снегурушка и лиса», «Колобок», «Три
медведя», «Маша и медведь», «Заюшкина
избушка».

Участие в слушании
литературных и сказочных
произведений о дружбе, о
взаимоотношениях между
детьми, о личностных
качествах мальчиков и
девочек.
Участие в разучивании
стихотворений, пословиц и
поговорок о дружбе, о
личностных качествах.
Участие в обсуждении
личностных качеств
литературных и
мультипликационных
героев
(доброжелательность,
уважительность, забота,
сострадание, сочувствие).
Участие в слушании и
рассказывании сказок.
Разучивание потешек «Как
у нашего кота», «Водичка,
водичка,
умой
мое
личико»,
«Идет
коза
рогатая», «Наш козел», про

Задача:
продолжить
знакомство с
литературным
творчеством
К. Чуковского.
Чтение
художественной
литературы.
2.Цель:
создание условий
для обогащения
читательского
опыта.
Задача:
продолжить
знакомство с
литературным
творчеством
русского народа.

Чтение
художественной
литературы.
З.Цель: создание
условий для
освоения детьми
жанра сказки.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книг, иллюстраций,
связанных с творчеством писателей и поэтов
(по подбору воспитателя).

Коммуникативная
Тематическая беседа «Повадки сказочных
138

- ребенок с интересом
принимает участие в
слушании литературных и
сказочных произведений о
дружбе, о
взаимоотношениях между
детьми, о личностных
качествах мальчиков и
девочек;
- владеет интонационной
культурой речи.

- ребенок проявляет
заинтересованность в
слушании литературных и
сказочных произведений;
- может эмоционально
поддержать беседу,
разговор о прочитанном.

Задача: научить
выразительному
рассказыванию
сказок.

Чтение
художественной
литературы..
4.Цель:
создание условий
для
поддержки детских
литературных
интересов,
связанных с
народными
промыслами своего
края.
Задача:
показать
значимость
деятельности
народных умельцев
своего края.

(по выбору).

героев».

Разучивание потешек.

Разучивание потешек «Как у нашего кота»,
«Водичка, водичка, умой мое личико», «Идет
коза рогатая», «Наш козел», про корову и
бычка, «Бычок - резвые ножки», весенней
заклички «Весна, весна красная».
Обсуждение повадок сказочных героев.
Коммуникативная.
Беседа.
Народные промыслы нашего края.
Наши народные умельцы.
Чтение литературных произведений.
Разучивание закличек, зазывалок, небылиц.

Обсуждение повадок
сказочных героев
Чтение литературных
произведений о
народных промыслах,
народных игрушках,
умельцах.
Разучивание закличек,
зазывалок, небылиц.
Обсуждение
значимости
деятельности народных
умельцев

корову и бычка, «Бычок резвые ножки», весенней
заклички «Весна, весна
красная»,
обсуждение
повадок
сказочных героев.
Участие в слушании
произведений о народных
промыслах, народных
игрушках, умельцах
Участие в
разучиваниизакличек,
зазывалок, небылиц.
Обсуждение значимости
деятельности народных
умельцев.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- умеет связно,
последовательно
пересказывать небольшие
литературные
произведения без помощи
вопросов воспитателя.

Ф евраль
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.

Тема

Виды и формы совместной деятельности

139

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Речевое развитие.
Связная речь.
Цель:
Игры на развитие
связной речи.
создание условий
для овладения
детьми программных
навыков связной
речи.
Задача: познакомить
с речевыми
приемами по
описанию игрушки.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития умений
последовательного
рассказывания по
картине.
Задача:
научить
последовательному,
связному
рассказыванию по
картине.

Обучение
рассказыванию по
картине «Зимние
развлечения» (Серия
«Четыре времени
года», автор О.
Соловьева)

Игровая.
Игры на развитие связной речи. «Расскажи,
какой?»
Демонстрируется предмет или игрушка, и
ребенок должен описать его. Например, мяч большой, резиновый красный, легкий; огурец
- длинный, зеленый, хрустящий.
«Опиши игрушку»
Перед ребенком следует поставить несколько
игрушек животных и описать их.
Лиса - это животное, которое живет в лесу. У
лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она
ест других мелких животных.
Заяц - это небольшое животное, которое
прыгает. Он любит морковку. У зайца
длинные уши и очень маленький хвостик.
«Угадай кто?»
Спрятав игрушку или предмет за спиной,
воспитатель описывает его ребенку. По
описанию ребенок должен угадать, о каком
именно предмете идет речь.
Рассматривание картины.
Целевое восприятие, рассматривание
отдельных эпизодов.
Коммуникативная
Беседа.
Вопросы воспитателя:
- Какой сейчас месяц?
- Какое время года?
- Какое время суток запечатлено на картине?
- Какая погода стоит в этот зимний день?
Составление рассказа о картине в целом.
Чтение стихотворения С. Черного «Волк».
Познавательно - исследовательская
Загадка.
140

Участие в игровой
деятельности.
Участие в развитии
связной речи.
Самостоятельный рассказ о
предметах и игрушках на
заданную тему.
Самостоятельное описание
игрушки.
Угадывание по описанию
взрослого.

- ребенок с интересом
принимает участие в
игровой деятельности по
развитию связной речи;
- может самостоятельно
составить описательный
рассказ;
- активно
взаимодействует со
сверстниками и
воспитателем в речевой
игровой деятельности.

Участие в рассматривании
картины.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Самостоятельное
составление рассказа по
картине.
Слушание стихотворения
С. Черного «Волк».
Отгадывание загадки.

- ребенок с интересом
рассматривает картину;
- может высказать свое
суждение;
- может самостоятельно
составить небольшой
рассказ по картине;
- владеет интонационной
культурой речи.

Пришел Яшка Белая рубашка,
Где он пробегает,
Ковром устилает. (Снег)
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для эффективного
развития
фонематического
слуха.

Звуковой анализ
слов,
фонематический слух
(различать гласные,
твёрдые и мягкие
согласные звуки; на­
зывать слова с
заданным звуком)

Задача:
научить различать и
называть гласные,
твердые и мягкие
согласные.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
фонематического
слуха.
Задача:
научить слышать и

Фонематический
слух (различать
гласные, твёрдые и
мягкие согласные
звуки; называть слова
с заданным звуком).

Чтение сказки Ш. Перро «Мальчик-спальчик».
Чтение стихотворения С. Есенина «Белая
берёза».
Коммуникативная
Беседа.
О чем говорится в произведениях?
Пальчиковая гимнастика «Раковины
улитки».
Игровая
Дидактические игры: «Медвежонок и ослик
разговаривают по телефону», «Кто у кого?»,
«Что нужно кукле?».
Инсценировка «Надин сон».
Разучивание считалки:
В лес дремучий я пойду, зайца серого найду.
Принесу его домой - будет этот зайка мой.
Работа со словарём «Кто больше слов на
букву назовёт».
Работа в тетрадях - прописях.
Подвижная игра «Следопыт».
Чтение стихотворения С. Маршака «Почта».
Пальчиковая гимнастика «Ёжик».
Игровая.
Дидактические игры: «Что ты делаешь?»,
«Расскажем всё о куклах», «Про Сашу и
снеговика», «Поиграем - угадаем».
Работа со словарём «Кто больше слов на
букву О назовёт».
Работа в тетрадях - прописях.

141

Участие в слушании
литературных
произведений.
Самостоятельное участие в
пальчиковой гимнастике.
Участие в дидактических
играх.
Запоминание считалки.
Участие в работе со
словарем.
Самостоятельная работа в
тетрадях - прописях.
Участие в коллективной
подвижной игре.

- ребенок с интересом
слушает литературные
произведения;
- владеет интонационной
культурой речи;
- обладает развитой
памятью;
- прилагает волевые
усилия,
чтобы правильно
выполнить задание в
рабочей тетради;
- умеет взаимодействовать
со сверстниками в
подвижной игре.

Участие в слушании новых
стихов.
Самостоятельное
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики.
Участие в игровой
деятельности.
Самостоятельное
придумывание слов на

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- проявляет инициативу и
самостоятельность в игре,
общении;
- владеет устной речью;
- у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

находить слова с
заданным звуком.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
фонематического
слуха.

Звуковой анализ
слов.
Фонематический
слух.

Игровая.
Дидактическая игра: «Узнай по звуку».
Пальчиковая гимнастика «Кот».
Рассказывание стихов руками.
Этюд «Улыбка».
Работа со словарём «Кто больше слов на
букву Я назовёт».

Задача:
научить звуковому
анализу слова,
придумыванию слов
на заданную букву.
Образовательная
область.
Номер темы.
Тема
Цель.
Задача.
Чтение
Чтение отрывков
художественной
произведения
литературы.
Б. С. Житкова «Как
1.
я ловил человечков».
Цель:
создание условий
для воспитания
литературно художественного
вкуса, способности
понимать настроение
произведения.

Виды и формы совместной деятельности
Чтение.
Прочтение отрывка из произведения Б. С.
Житкова «Как я ловил человечков».
Коммуникативная
Беседа по содержанию рассказа Б. Житкова:
- Кто главный герой рассказа?
- Какой предмет нравился мальчику?
- Что произошло, когда он остался один
дома?
- Чем все закончилось?
- Каким можно назвать Борю?
142

заданную букву.
Самостоятельная работа
в тетрадях - прописях.

- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми.

Участие в игровой
деятельности.
Самостоятельное
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики.
Самостоятельное
рассказывание стихов
руками.
Самостоятельное
придумывание слов на
заданную букву.

- ребенок обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
игре;
- владеет разными
формами и видами игры;
- умеет подчиняться
правилам и социальным
нормам.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

- ребенок с интересом
Знакомство с новым
слушает новые
произведением
Б. С. Житкова «Как я ловил литературные
человечков».
произведения;
- может использовать речь
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
для выражения своих
мыслей;
- может построить речевое
высказывание;
- проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и

Ответы детей.
Задача:
совершенствовать
умения
художественно речевой
деятельности на
основе литературных
текстов.
Чтение русской
Чтение
художественной
народной сказки
«Царевна - лягушка».
литературы.
2.
Цель:
создание условий
для эмоционально художественного
восприятия русской
народной сказки.
Задача:
закрепить речевые
обороты сказочного
народного жанра.
Чтение
художественной
литературы.
3.
Цель:
создание условий
для восприятия
произведений
русских писателей.
Задача:
научить пересказу с
использованием

Чтение и пересказ
произведения
Л. Толстого «Лев и
собачка».

сверстникам.

Чтение.
«Царевна - лягушка» русская народная
сказка.
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Знакомство с героями:
Иван - царевич, Василиса Премудрая, Кащей,
Баба - Яга.
Речевые обороты в сказке.
«Избушка на курьих ножках», «Колдовство»,
«Заколдованная красавица».
Повторение фрагментов в аудиозаписи.

Участие в слушании
сказки.
Участие в беседе по
содержанию сказки.
Знакомство с героями
сказки.
Запоминание речевых
оборотов сказки.
Слушание фрагментов
сказки в аудиозаписи.

- ребенок знает
содержание сказки;
- с интересом участвует в
беседе;
- может самостоятельно
перечислить героев
сказки;
- обладает развитой
речевой памятью.

Чтение и пересказ произведения
Л. Толстого «Лев и собачка».

Слушание произведения
Л. Толстого «Лев и
собачка».
Самостоятельное
последовательное
изложение событий.
Обогащение словарного
запаса.
Самостоятельное
употребление в речи
наречия, глагола,
определения.
Знакомство с моделью

- ребенок использует свою
речь для выражения своих
мыслей, чувств;
- способен к построению
речевого высказывания в
ситуации общения.

Коммуникативная
Беседа.
Последовательное изложение событий.
Интонационная выразительность.
Словарный запас.
Употребление в речи наречия, глагола,
определения.
Модель пересказа.
Ключевые слова и обороты.

143

модельных эталонов.

Чтение
художественной
литературы.
4.
Цель:
создание условий
для восприятия
произведений
патриотической
направленности.
Задача:
формировать
патриотические
чувства через
знакомство с
произведениями о
защитниках Родины,
Отечества.
Чтение
художественной
литературы.
5.
Цель:
создание условий
для восприятия
произведений
патриотической
направленности.
Задача:
формировать
патриотические
чувства через

пересказа.

Составление
рассказа на тему
«Защитники
Отечества».

Коммуникативная
Вводное слово воспитателя.
Совместное составление воспитателем и
детьми рассказа «Защитники Отечества».
Вопросы воспитателя.
Рассматривание иллюстраций.
Игровая
Динамическая пауза.
Раз, два, дружно в ногу.
Три, четыре, тверже шаг.
На парад идут солдаты
И чеканят дружно шаг.
Игра «Один - много».

Литературные
произведения о
защитниках
Отечества.

Чтение литературных произведений о
военных действиях, о защитниках Отечества,
о детях, проявивших героизм во время войн.
Разучивание стихотворений о защитниках
Отечества.
«Неизвестный солдат»
Ю. Коринец.
Ярко звезды горят,
И в кремлевском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Над гранитной плитой
Вечный свет негасим.

144

Участие в совместной
коммуникативной
деятельности.
Самостоятельное
составление рассказа.
Участие в игровой
деятельности.
Ответы на вопросы
воспитателя.
Рассматривание
иллюстраций.

- ребенок владеет
понятиями «Защитники
Отечества»;
-использует речь для
высказывания своих
мыслей;
-может сам составить
рассказ на заданную тему;
- проявляет
любознательность при
рассматривании
иллюстраций.

Участие в слушании и
запоминании стихов.
Участие в обсуждении
личностных качеств героев
войн (по содержанию
литературных
произведений и просмотру
видеофильмов о войне).
Самостоятельное
высказывание своего
отношения к героям войны.

- ребенок владеет устной
речью, может выражать
свои мысли;
- обладает установкой
положительного
отношения к миру, другим
людям, самому себе.

знакомство с
произведениями о
защитниках
Отечества.

Вся страна сиротой
Наклонилась над ним.
Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
Неизвестный солдат
Чей-то сын или брат, Он с войны никогда
Не вернется назад.
Обсуждение личностных качеств героев
войн (по содержанию литературных
произведений и просмотру видеофильмов о
войне).

Чтение
художественной
литературы.
6.
Цель:
создание условий
для восприятия
литературных
произведений.

Чтение и пересказ
произведения Е.
Пермяка «Для чего
руки нужны».

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книг и иллюстраций по
произведениям Е. Пермяка.
Коммуникативная
Беседа.
Вопросы воспитателя.
Связный и последовательный пересказ
текста.
Воспроизведение диалога персонажей.

Задача:
научить пересказу, с
использованием
модельных эталонов.
Чтение
художественной
литературы.
7.

Чтение и пересказ произведения Е. Пермяка
«Для чего руки нужны».

Заучивание наизусть.
А.С. Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый.» из поэмы

Чтение.
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый.»
из поэмы «Руслан и Людмила».

145

Знакомство с новым
произведением.
Участие в экскурсии в
книжный уголок.
Рассматривание книг и
иллюстраций по
произведениям Е. Пермяка.
Участие в беседе.
Самостоятельный связный
и последовательный
пересказ текста.
Участие в воспроизведение
диалога персонажей.

- ребенок с интересом
слушает новые
литературные
произведения;
- может использовать речь
для выражения своих
мыслей;
- может построить речевое
высказывание;
- проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам.

Знакомство с поэмой
А.С. Пушкина «У
лукоморья дуб зеленый.»
из поэмы

- ребенок проявляет
чуткость к
художественному слову;
- эмоционально

Цель:
создание условий
для восприятия
литературных
произведений и их
запоминания.
Задача:
познакомить с
произведениями
А.С. Пушкина.
Заучить небольшие
классические
отрывки наизусть.
Чтение
художественной
литературы.
8. Итог месяца.
Цель:
создание условий
для участия детей в
литературной
викторине.
Задача:
повторить и
закрепить
художественные
литературные
произведения,
пройденные за
месяц.

«Руслан и Людмила».

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание иллюстраций.
Коммуникативная
Ритм и мелодика поэтического текста.
Сказочные речевые обороты:
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит...
Избушка там на курьих ножках.
Запоминание и повторение.

Повторение
художественных
литературных
произведений,
пройденных за месяц.
Литературная
викторина.

Продуктивная
Рисование по теме поэмы.
Повторение художественных литературных
произведений, пройденных за месяц.
Литературная викторина.
Примерные вопросы.
Б. С. Житкова «Как я ловил человечков»
- Кто главный герой рассказа?
Сказка «Царевна - лягушка»
- Кто заколдовал красавицу в лягушку?
- О чем эта сказка?
Далее вопросы по произведениям:
Л. Толстой «Лев и собачка»,
Е. Пермяк «Для чего руки нужны»,
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый.»
из поэмы «Руслан и Людмила».

146

«Руслан и Людмила».
Рассматривание
иллюстраций.
Самостоятельное
повторение сказочных
речевых оборотов.
Запоминание.
Рисование.
Самостоятельный
творческий выбор сюжета.

воспринимает
произведение;
-рассказывает о своем
восприятии поэтических
строк;
- может выразительно, с
естественными
интонациями читать
стихи;
- способен сравнивать
иллюстрации разных
художников к одному и
тому же произведению.

Повторение
художественных
литературных
произведений, пройденных
за месяц.
Участие в литературной
викторине.

- может использовать речь
для выражения своих
мыслей;
- может построить речевое
высказывание;
- проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам.

М арт
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
фонематического
слуха.
Задача:
научить слышать и
различать гласные,
твёрдые и мягкие
согласные звуки.

Речевое развитие.
Цель: создание
условий для
эффективного
усвоения
упражнений с
речевым заданием.
Задача:
формировать навыки
по подбору слов,
подходящих по

Тема

Виды и формы совместной деятельности

Звуковой анализ
слов, развитие
фонематического
слуха (различать
гласные, твёрдые и
мягкие согласные
звуки; называть слова
с заданным звуком)

Чтение стихотворения Е. Серова «Гости».
Пальчиковая гимнастика «В гости».
Игровая
Дидактические игры: «Подбираем рифмы»,
«Кто что делает», «Кто же это был?»
(различать гласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки; называть слова с заданным
звуком).
Коммуникативная
Беседа о маме.
Работа со словарём «Кто больше слов на
букву Р назовёт».
Рассказ Е. Чарушина «Как мальчик Женя
научился говорить букву «Р».
Словесная игра «Кто больше?» Разучивание
стихотворения В.Твороговой «Про букву Р».

Игровые упражнения
с речевым заданием.

Коммуникативная
Подбор слов, подходящих по смыслу.
Весна. (распустилась верба, появилась
травка, проснулись подснежники, день стал
длиннее).
Игровая
Игровое упражнение «Четвертый лишний».
Воспитатель предлагает исключить из
группы лишний предмет.
Средства передвижения «Наземный
транспорт».
«Выбери сам», «Что изменилось?».

147

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Знакомство с новыми
стихами.
Самостоятельное
выполнение и
проговаривание
упражнений пальчиковой
гимнастики.
Участие в беседе.
Самостоятельная работа со
словарем.
Слушание и запоминание
рассказа Е. Чарушина «Как
мальчик Женя научился
говорить букву «Р».
Участие в словесной игре.
Разучивание
стихотворения В.
Твороговой «Про букву Р».
Самостоятельное
выполнение игровых
упражнений с речевым
заданием.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок может сделать
звуковой анализ слова;
-умеет различать гласные,
твёрдые и мягкие
согласные звуки;
- способен называть слова с
заданным звуком;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми
в речевой деятельности.

- ребенок проявляет
самостоятельность в
выполнении речевых заданий
и упражнений.

смыслу.
Речевое развитие.
Цель: создание
условий для
заинтересованного
участия детей в
разных видах
речевой
деятельности.

Речевая беседа
«Наши мамы».
Чтение стихотворения
Е. Благининой
«Посидим в тишине».

Задача:
формировать навыки
речевой активности.
Речевое развитие.
Цель: создание
условий для участия
в разных видах
речевой
деятельности.

Составление
предложений и
небольших
рассказов.
Рассказ о дымковской
игрушке.

Задача:
формировать
речевые навыки по
самостоятельному
составлению
коротких рассказов.
Речевое развитие.
Цель: создание
условий для
эффективного
развития речевых
навыков.
Задача:

Коммуникативная
Беседа о маме.
Воспитатель предлагает детям рассказать о
своей маме (4 - 5 человек).
Вопросы:
- Что умеют делать мамины руки? (Слова глаголы: стирать. гладить, готовить)
- Трудно ли мамам?
- Чем и как можно помочь?
Чтение стихотворения
Е. Благининой «Посидим в тишине».
Вопросы по содержанию.
Повторное прочтение.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в групповой мини - музей
дымковской игрушки.
Ребенок - экскурсовод.
Коммуникативная
Беседа о дымковской игрушке, ее
особенностях.
Составление короткого рассказа об игрушке.
Описание игрушки.

Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Слушание стихотворения
Е. Благининой
«Посидим в тишине».

- ребенок проявляет речевую
активность;
- может составить короткий
рассказ о маме;
- обладает чувством
собственного достоинства.

Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Участие в беседе.
Самостоятельное
составление короткого
рассказа о дымковской
игрушке.
Участие в подвижной
игре.

- ребенок принимает участие
в беседе;
- составляет рассказы по
образцу, картинке;
- знает особенности
дымковской игрушки;
- проявляет
любознательность при
участии в познавательно исследовательской
деятельности.

Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Участие в беседе.
Самостоятельное
составление
сложноподчиненных
предложений (по

- ребенок принимает участие
в беседе;
- может самостоятельно
повторить эпизод рассказа;
- проявляет
любознательность при
участии в познавательно исследовательской

Игровая
Подвижная игра «Пустое место».
Построение
сложноподчиненных
предложений.
Чтение рассказов из
книги Г. Снегирева
«Про пингвинов».

Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки.
«Правда, дети, я хорош?
На большой мешок похож»
(Пингвин)
Коммуникативная
Беседа по картинкам с изображением
пингвинов.
148

формировать навыки
построения
сложноподчинен
ных предложений.

Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Чтение
художественной
литературы.
1.Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к литературе.
Задача:воспитывать
любовь к книге,
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.

Чтение рассказов из книги
Г. Снегирева «Про пингвинов».
Повторение эпизодов рассказа.
Вопросы.
Задание: завершить следующие
предложения.
«Чтобы полярник не выключил примус,
пингвины...»
«Стоя на высоте трехэтажного дома,
крохотный пингвиненок закрыл глаза.»
Вывод по прочитанному.
(Отважный пингвиненок).

Тема
П. Синявский.
Стихи о маме.
«Разноцветный
подарок».

Виды и формы совместной деятельности
Чтение.
П. Синявский.
Стихи о маме.

заданному тексту).
Самостоятельное
повторение эпизодов
рассказа.
Самостоятельные
выводы.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Знакомство с новыми
стихами.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Выполнение речевого
задания.

«Разноцветный подарок»
Я подарок разноцветный
Подарить решила маме.
Я старалась, рисовала
Четырьмя карандашами.
Но сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за красным сразу
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оранжевый сломала...
Все равно портрет красивый,
Потому что это - мама!

149

деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок принимает
участие в беседе;
- проявляет
самостоятельность в
выполнении речевых
заданий и упражнений.

Чтение
художественной
литературы.
2.Цель:
создание условий для
отработки речевых
навыков в
составлении рассказа
по картинкам.
Задача: формировать
речевые навыки
последовательного
рассказа по заданным
картинкам.
Чтение
художественной
литературы.
3.Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к литературе.
Задача: формировать
речевые навыки в
процессе знакомства с
программными
поэтическими
произведениями.

Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Повторное прочтение.
Задание. Закончи предложение (по тексту).
Отработка речевых Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
навыков.
Составление рассказа Рассматривание иллюстраций и картинок.
Составление рассказа по картинкам «Купили
по картинкам
щенка».
«Купили щенка»
Придумывание названия к каждой картинке.
(Гербова В.В.
(«Мама с сыном выбирают щенка», «Купание
Картинки по
развитию речи детей щенка», «Щенок проголодался»).
Рассказ детей по содержанию каждой
старшего
картинки.
дошкольного
Составление рассказа сразу по всем
возраста)
картинкам.
Оценка детей и воспитателя.

Чтение поэтического
произведения
Я. Дубенской
«Мы разные».
Речевые навыки.

Чтение поэтического произведения
Я. Дубенской «Мы разные».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание иллюстраций к стихам
Я. Дубенской.
Мы разные.
Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, мы в чём-то похожи!
Всем нам счастливыми хочется быть,
Новые звёзды на небе открыть,
150

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Участие в составлении
рассказа.
Самостоятельное
придумывание названия к
каждой картинке.
Составление рассказа сразу
по всем картинкам.
Участие в оценке рассказа.

- ребенок умеет работать с
картинками с
последовательно
развивающимся действием;
- может придумать
название к каждой
картинке;
- умеет составить рассказ
по картинкам;
- может дать адекватную
оценку себе и сверстникам
по составлению рассказа.

Участие в слушании
нового поэтического
произведения
Я. Дубенской
«Мы разные».
Участие в беседе.
Самостоятельные ответы
на вопросы.
Участие в разговоре о
дружбе.
Участие в познавательно исследовательской детской
деятельности.
Участие в отработке
речевых навыков.

- ребенок может назвать
жанр произведения;
- владеет речевыми
навыками;
- проявляет эмоциональное
отношение к литературным
произведениям.

Крепко дружить, не бояться «другого».
Друг мой в коляске, а что здесь такого?
Едет он с нами наперегонки,
Вместе рыбачим мы с ним у реки.
Нет между нами преград и обид,
Он самый лучший, наш друг-инвалид!
Годы пройдут, и мы станем взрослее,
Ростом повыше, по жизни мудрее,
И поменяется мир весь вокруг,
Но рядом останется преданный друг!
Коммуникативная
Беседа по содержанию.
Вопросы воспитателя.
Ответы детей.
Совместные выводы.
Чтение
художественной
литературы.
4.Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к
стихотворному жанру.
Задача: формировать
речевые навыки в
процессе знакомства с
программными
поэтическими
произведениями
С. Есенина

Чтение и обсуждение
стихотворения
С. Есенина
«Улыбнулись сонные
березки.»

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание портрета С. Есенина,
иллюстраций к стихам поэта. Чтение и
обсуждение стихотворения С. Есенина
«Улыбнулись сонные березки.»
Коммуникативная
Беседа.
Воспитатель:
- В культуре русского народа береза является
символом красоты, нежности, чистоты и так
далее.
Высказывание детей о березе.
Повторное чтение стихотворения.

151

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Слушание стихотворения
С. Есенина «Улыбнулись
сонные березки.»
Участие в беседе.
Самостоятельное
высказывание о березе.

- ребенок знает жанр
произведения;
- проявляет
эмоциональную
отзывчивость;
- участвует в беседе;
- способен к
самостоятельному
высказыванию по теме.

Чтение
художественной
литературы.
5.Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к жанру
прозы.
Задача: формировать
речевые навыки в
процессе знакомства с
программным
произведением
В. Драгунского «Друг
детства».
Чтение
художественной
литературы.
6. Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к
фольклорному жанру
народов мира.
Задача: познакомить
с художественными и
музыкальными
произведениями
разных народов.
Чтение
художественной
литературы.
7.Цель:
создание условий для

Проза.
Чтение рассказа
В. Драгунского
«Друг детства».

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг
детства».
Оценка поступка мальчика.
Коммуникативная
Предварительные вопросы воспитателя:
- Кем бы вы хотели быть и почему?
После прочтения воспитатель дает детям
возможность подумать над его концовкой.

Участие в слушании и
обсуждении.
Ответы на вопросы.
Самостоятельный вывод,
оценка поступка мальчика.
Участие в музыкальной
игре.

- ребенок заинтересованно
и внимательно слушает
рассказ;
- самостоятельно отвечает
на вопросы;
- может дать адекватную
оценку поступка (по
прочитанному
произведению).

Участие в разных видах
деткой деятельности.
Самостоятельное
выполнение движений по
тексту песен.
Слушание сказки народов
Западной Африки.
Участие в подвижной игре.

- ребенок с интересом
участвует в разных видах
деткой деятельности;
- может выполнять
движения по тексту песен;
- проявляет
любознательность при
знакомстве с литературным
творчеством других
народов.

Участие в чтении по ролям,
в лицах.
Запоминание своего текста.
Выразительное
исполнение.

- ребенок владеет
элементами ролевого
исполнения;
- умеет выразительно и
самостоятельно передать

Художественно - эстетическая (музыка),
игровая
«Дружат дети».

Фольклор народов
мира.
Песенки.
«Дом, который
построил Джек»
(английская нар.
мелодия)
« Гречку мыли»
(литовская нар
песня)
Сказки.
«Чудесные истории
про зайца по имени
Лек» (сказки народов
Западной Африки).
Чтение в лицах.
Ю. Владимиров
«Чудаки».
Э. Успенский
«Разгром».

Художественно - эстетическая
Слушание и подпевание.
Выполнение движений по тексту песен.
Чтение.
«Чудесные истории про зайца по имени Лек»
(сказки народов Западной Африки).
Игровая
Подвижная игра «Зайцы и медведь».

Чтение в лицах.
Ю. Владимиров «Чудаки».
Э. Успенский «Разгром».
Чтение в лицах при помощи воспитателя.
Ролевое исполнение.
152

Интонационная выразительность.

поддержания у детей
интереса к литературе.

художественный образ.

Задача: формировать
речевые навыки в
процессе знакомства с
программными
литературными
произведениями.
Чтение
художественной
литературы.
8. Итог месяца.
Цель:
создание условий для
поддержания у детей
интереса к литературе.

Литературно музыкальное
путешествие (по
пройденному
материалу).

Литературно - музыкальное путешествие по
пройденному материалу.

Участие в литературно музыкальном путешествии
по пройденному
материалу.

- ребенок знает
произведения
художественной
литературы;
- проявляет интерес к
литературно художественной
деятельности.

Задача: воспитывать
любовь к книге,
способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.

Апрель
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.

Тема

Виды и формы совместной деятельности

153

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Задача.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
речевого
творчества детей.

Речевые
дидактические игры.

Задача:
освоить
дидактические
упражнения для
практического
овладения нормами
речи.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для развития
речевого
творчества детей
при подготовке к
обучению грамоте.
Задача:
освоить
дидактические
упражнения для
совершенствова
ния умений по
согласованию слов
в предложении.
Речевое развитие.
.Цель:

Познавательно - исследовательская
«Угадай слово».
Чтение стихов.
Ф. Тютчев «Весенние воды», А. Плещеев
«Весна», А. Барто «Апрель».
Проговаривание и угадывание «весенних
слов».

Участие в речевых
дидактических играх.
Слушание стихов.
Проговаривание и
угадывание «весенних
слов».

- ребенок владеет устной
речью;
- с интересом участвует в
речевых играх;
- использует речь для
выражения своих мыслей.

Участие в составлении
простых предложений.
Участие в
совершенствовании
умений по согласованию
слов в предложении.
Самостоятельное
нахождение слов для того,
чтобы закончить
предложение.
Участие в коллективной
подвижной игре.

- ребенок умеет составлять
простые предложения;
- обладает речевыми
умениями;
- способен самостоятельно
находить слова для того,
чтобы закончить
предложение;
- взаимодействует со
сверстниками в
коллективной подвижной
игре;
- владеет разными
формами и видами игры.

Участие в составлении
предложений по

- ребенок принимает
участие в составлении

Игровая
«Назови лишнее слово».
Лишнее - из имен существительных: кукла,
песок, юла, ведерко.
Стол, шкаф, ковер, кресло, диван.
Слива, яблоко, помидор.
Зима, апрель, весна, осень, лето.
Подготовка к
обучению грамоте.
Дидактические
упражнения «Закончи
предложение».

Подготовка к
обучению грамоте.

Коммуникативная
Воспитатель начинает предложение, дети
должны его закончить.
- Мы читали сказку, которая называется..
- Главный герой сказки.
- В конце сказки есть такие слова..
Закончи предложение.
-Я не хочу спать потому, ч т о . (еще рано)
- мы поедем завтра в лес, если . (будут
хорошая погода)
- мама пошла на рынок,
чтобы . (купить продукты)
- кошка забралась на дерево, чтобы.
(спастись от собак) и так далее.
Игровая
Подвижная игра «Встречные перебежки».
Коммуникативная
Составление предложений по картинкам.
154

создание условий
для речевого
развития детей при
подготовке к
обучению грамоте.

Составление простых и
сложных предложений
по образцу.

Картинки с фабульным развитием сюжета (с
последовательно развивающимся действием).
Речевые формулы:
«Считаю, что ряд выстроен правильно.»
«У меня есть некоторые возражения.»
«Я бы хотел объяснить свои действия.»
«Я считаю, что . »
«Мне кажется, ч т о . »

картинкам.
Участие в освоении
речевых формул.
Знакомство с
нестандартными речевыми
оборотами.
Активизация воображения.
Самостоятельное
составление простых и
сложных предложений по
образцу.

предложений по
картинкам;
- проявляет активность
в освоении речевых
формул;
- имеет развитое
воображение;
- проявляет
самостоятельность в
составлении простых и
сложных предложений по
образцу.

Дидактические игры
со словами.
Чтение небылиц.
Активизация
словарного запаса.

Коммуникативная
Беседа о небылицах.
Что такое небылица?
Чтение небылиц.
«Вы послушайте, ребята.»
«Богат Ермошка»
Пояснения.
Воспитатель:
- наши небылицы будут из одной строчки предложения.
«Кто?», «Какой.», «Что делает?», «Где
находится?»
Дети рассказывают короткие небылицы.

Участие в разных видах
речевой деятельности.
Самостоятельное
рассказывание.
Сочинение небылиц.
Участие в игровой
деятельности.

- ребенок знает разные
литературные жанры;
- ребенок способен к
самостоятельному
рассказыванию;
- проявляет творческий
подход при участии в
разных видах речевой
деятельности.

Участие в разных видах
речевой деятельности.
Самостоятельное
рассказывание.
Сочинение небылиц.
Участие в игровой

- ребенок способен к
самостоятельному
рассказыванию;
- проявляет творческий
подход при участии в
разных видах речевой

Задача:
познакомить с
нестандартными
речевыми
оборотами.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для освоения
разных
литературных
жанров.
Задача:
освоить
программные
дидактические
упражнения для
активизации
словарного запаса.

Речевое развитие.
Итог месяца.
Цель:
создание условий
для проведения
педагогического

Игровая
Игра «Угадай слово».
Игра «Чепуха».
Речевой калейдоскоп.
Выполнение игровых
заданий по всем темам
месяца.

Различение звуков Л - Р в словах.
Проговаривание и угадывание «весенних
слов».
Дидактические упражнения «Закончи
предложение».
Составление простых и сложных
155

промежуточного
мониторинга по
пройденному
материалу.
Задача: закрепить,
и повторить
речевые задания по
пройденному
материалу.

Образовательная
область.
Номер темы.
Тема
Цель.
Задача.
Чтение
Чтение рассказа
К. Паустовского «Кот
художественной
- ворюга».
литературы.
1.Цель:
Обсуждение. Обмен
впечатлениями.
создание условий
для развития
литературно художественного
вкуса через
знакомство с новыми
литературными
произведениями.

предложений по образцу.
Дифференциация звуков Ц - Ч (игровые
задания).
Дидактические игры со словами.
Чтение небылиц.
Лексические упражнения.
Овладение родным языком (игровые
задания).

Виды и формы совместной деятельности
Чтение рассказа
К. Паустовского «Кот - ворюга».
Коммуникативная
Беседа.
Воспитатель обращает внимание на то, как
писатель дал яркое описание проделок кота.
Богатство словаря.
Вопросы.
- Это рассказ или сказка?
- Почему это рассказ?
Повторное прочтение отрывков, по заявкам
детей.

Задача:
обогащать
читательский опыт
детей за счет
156

деятельности.
Участие в составлении
предложений по
картинкам.
Участие в освоении
речевых формул.
Знакомство с
нестандартными речевыми
оборотами.
Самостоятельное
составление простых и
сложных предложений по
образцу.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности
Знакомство с новым
литературным
произведением.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Обогащение словаря.

деятельности.

Ожидаемые
образовательные
результаты.
- ребенок различает
литературные жанры;
- свободно владеет
речью;
- может высказать
свое мнение о
прочитанном.

произведений более
сложных по
содержанию и
форме.
Чтение
художественной
литературы.
2.Цель:
создание условий
для
совершенствования
речевых навыков
при составлении
рассказа.
Задача:
научить
последовательному
составлению
рассказа по вопросам
воспитателя.
Чтение
художественной
литературы.
3.Цель:
создание условий
для речевого
развития в процессе
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Задача:
совершенствовать
речевые навыки в
разных видах

Составление
рассказа на тему
«Как птицы весну
встречают».

Составление рассказа воспитателем и детьми
на тему «Как птицы весну встречают».
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадок про грача, жаворонка,
скворца, ласточку, соловья.
Игровая
Игра «Справочное бюро».
Вопросы детям:
- Какие птицы живут на лугу? в лесу? в
кустарниках? у воды?
- Кто как поет?
- Как человек может помочь птицам?

Интегративная
литературно художественная
деятельность.
Заучивание
стихотворения
И. Белоусова
«Весенняя гостья».
«Сказочная птица»
(выполнение
аппликации из
симметричных фигур).
«Пчелки и ласточка»
(подвижная игра).

Коммуникативная
Составление рассказа по вопросам
воспитателя.
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
На дереве в лукошке
Подрастают крошки. (Птенцы.)
Коммуникативная.
Заучивание стихотворения И. Белоусова
«Весенняя гостья».
Рассказывание воспитателем о ласточке:
внешний вид, где живет, чем питается, как
поет, строит гнездо, заводит потомство.
Игровая
Подвижная игра «Пчелки и ласточка».
Продуктивная
157

Участие в составление
рассказа на тему «Как
птицы весну встречают».
Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Участие в игровой
деятельности.

- ребенок может
составить небольшой
рассказ на заданную
тему;
- владеет устной речью;
- участвует в
коллективной игровой
детской деятельности.

Участие в разных видах
детской деятельности.
Заучивание стихотворения
И. Белоусова «Весенняя
гостья».
Самостоятельное
выполнение аппликации из
симметричных фигур.

- ребенок с интересом
участвует в разных видах
игровой детской
деятельности;
- владеет
выразительными
приемами речи;
- обладает развитой
памятью;
- использует образную
речь при рассказывании
стихов.

детской
деятельности.

Выполнение аппликации из симметричных
фигур «Сказочная птица».

Чтение
Рассказывание
художественной
русской народной
сказки «Волк и
литературы.
4.Цель:
семеро козлят».
создание условий
«Водяной»
для развития
(подвижная игра).
литературно художественного
вкуса, через
знакомство с новыми
литературными
произведениями.

Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
На овчарку он похож,
Что ни зуб - то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк.)

Задача:
обогащать
читательский опыт
детей в процессе
знакомства с русской
народной сказкой.
Чтение
художественной
литературы.
5.Цель:
создание условий
для успешного
участия детей в
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Задача: способствова
ть развитию
художественного
восприятия текста в

Интегративная
литературно художественная
деятельность.
Составление рассказа
на тему «Курятник во
дворе».
Узор в стиле
народной росписи
(хохломской,
дымковской,
городецкой,
декоративное
рисование).

Коммуникативная
Рассказывание воспитателем русской
народной сказки «Волк и семеро козлят».
Беседа по содержанию сказки:
- Сколько было козлят у козы?
- Куда уходила коза каждое утро?
- Как пела коза своим деткам?
- Что произошло, когда коза ушла?
- Чем закончилась сказка?
Игровая
Подвижная игра «Водяной».
Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
Добрая хозяюшка
Цыплят позвала,
Зерен дала.
Хозяюшка: «Цып-цып-цып!»,
А цыплята: «Сыпь, сыпь, сыпь!»
(Птичница.)
Рассматривание игрушек домашних птиц:
петушка, курочки, цыпленка.
Коммуникативная
Составление рассказа воспитателем и детьми
на тему «Курятник во дворе».

158

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Участие в беседе.
Самостоятельное
высказывание своей точки
зрения.
Самостоятельные
рассуждения и пояснения.
Участие в коллективной
подвижной игре.

- ребенок выражает свои
эмоции (страх, тревогу,
интерес, радость) при
прочтении русской
народной сказки «Волк и
семеро козлят»;
- умеет поддерживать
беседу, высказывать свою
точку зрения, рассуждать
и давать необходимые
пояснения;
- активно участвует в
подвижной игре.

Участие в рассматривании
игрушек (петушок,
курочка, цыплёнок).
Маски - шапочки курицы,
цыплят, кар­
тонные силуэты цыплят.
Выбор краски, кисточки
(пластилин желтого цвета,
доски).
Участие в музыкальной
игре.
«Цыплята» (муз.
А. Филиппенко)
Участие в создании макета
деревенского

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и
сверстниками в решении
игровых и
познавательных за­
дач;
- выражает свои эмоции
при проведении
музыкальной игры;

единстве его
содержания и формы
в процессе
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Чтение
художественной
литературы.
6.Цель:
создание условий
для успешного
участия детей в
интегративной
литературно художественной
деятельности.

Художественно - эстетическая (музыка)
Музыкальная игра
«Цыплята» (муз. А. Филиппенко).

Интегративная
литературно художественная
деятельность.

Чтение сказки Р.
Киплинга «Слоненок».
«Красная Шапочка
несет бабушке
гостинцы» (лепка на
тему).
«Король зверей»
Задача: способствова (подвижная игра).
ть развитию
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и формы
в процессе
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Интегративная
Чтение
художественной
литературно художественная
литературы.
деятельность.
7.Цель:
создание условий
Чтение стихотворения
для успешного

Продуктивная
Декоративное рисование: узор в стиле
народной росписи (хохломской, дымковской,
городецкой).
Познавательно - исследовательская
Рассказывание воспитателя о слоне.
Чтение.
Прочтение сказки Р. Киплинга «Слоненок».
Коммуникативная
Беседа по содержанию сказки:
- Кто главный герой сказки?
- Где жил Слоненок?
- С кем он встретился?
- Какой вопрос задавал Слоненок?
-Что произошло со Слоненком?

Двора.
Участие в составлении
рассказа.
Участие в продуктивной
деятельности.

- проявляет интерес к
изобразительной детской
деятельностью
(декоративное
рисование).

Участие в познавательно исследовательской
деятельности.
Знакомство со
сказкой сказки Р. Киплинга
«Слоненок».
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Участие в подвижной игре.
Участие в продуктивной
деятельности.

- ребенок выражает
положительные эмоции
(интерес, восхищение)
при прочтении
литературного
произведения Р.
Киплинга «Слоненок»;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и
сверстниками во время
подвижной игры;
- работает с
пластилином по образцу
и собственному замыслу.

Участие в отгадывании
загадки.
Знакомство со
стихотворением Я. Акима
«Моя
родня».

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения, рассуждать и
давать необходимые
пояснения;

Игровая
Подвижная игра «Король зверей».
Продуктивная
Лепка фигурки Красной Шапочки с
корзинкой.

Познавательно - исследовательская
Отгадывание загадки:
Проживает во дворе,
В личном доме-конуре,
И на всех, кого не знает,
То рычит она, то лает.
159

участия детей в
интегративной
литературно художественной
деятельности.

Я. Акима
«Моя родня».

«Пограничник
с собакой» (рисование
человека
Задача: способствова и животного).
ть развитию
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и формы
в процессе
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Чтение
Книжная выставка.
художественной
Литературное
путешествие.
литературы.
8. Итоги месяца.
Герои рассказов,
сказок, стихотворений,
Цель:
с которыми
создание условий
познакомились за
для овладения
месяц.
культурными
способами
интегративной
литературно художественной
деятельности.

(Собака.)
Чтение.
Прочтение стихотворения Я. Акима «Моя
родня».

Участие в беседе.
Ответы на вопросы.

- выражает
положительные эмоции
при прочтении
стихотворения
Я. Акима «Моя родня»;
- интересуется
изобразительной детской
деятельностью
(рисование человека и
животного «Пограничник
с собакой»).

Участие в литературном
путешествии.

- ребенок владеет
культурными способами
деятельности;
- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения.

Коммуникативная
Беседа по содержанию стихотворения.
- Назовите героев стихотворения.
- Кого называет мальчик родней?
- С кем он играет?
- Какие подарки он приготовил папе, маме,
брату?
Продуктивная
Рисование человека и животного
«Пограничник с собакой».
К. Паустовский «Кот - ворюга».
Обсуждение. Обмен впечатлениями.
Наши рассказы.
«Как птицы весну встречают».
Читаем стихи.
И. Белоусов «Весенняя гостья», Я. Аким
«Моя родня».
Рассказывание фрагментов русской народной
сказки «Волк и семеро козлят».
Фрагменты сказки Р. Киплинга «Слоненок».

Задача:
способствовать
выражению
отношения к
литературным
произведениям в
160

разных видах
художественно творческой
деятельности.

Май.
Образовательная
область.
Номер темы.
Цель.
Задача.
Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для успешного
развития звуковой
культуры речи.

Тема
Звуковая культура
речи.
Название услышанных
звуков в словах
стихотворения.
Счет звуков в
коротких словах.

Задача:
овладеть звуковой и
интонационной
культурой речи.

Речевое развитие.
Цель:

Г рамматический
строй речи.

Виды и формы совместной деятельности
Стихотворение Ф. Губина «Ромашки».
Белые ромашки - сестрички,
У ромашек белые косички.
Пляшут ромашки среди луга.
До чего похожи друг на друга!
Речевое задание.
Коммуникативная
Беседа.
Назвать звуки, которые услышали в словах
«ромашки», «сестрички».
Назвать слова со звуком «ж».
Сосчитать количество звуков в словах: сыр,
маки, оса, лиса.
Отметить на решетках (приготовленных
заранее) место звука «Ч» в словах: чиж,
калач, чечетка.
Запоминание скороговорок.
Не сварили макароны Своровали их вороны.
Шла Саша по шоссе
И сосала сушку.
Коммуникативная
Беседа.
161

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Самостоятельное название
услышанных звуков в
словах стихотворения.
Самостоятельное
выполнение речевых
заданий.
Самостоятельное
произношение слов со
звуком «ж».
Самостоятельный счет
количества звуков в
словах: сыр, маки, оса,
лиса.
Самостоятельное
выполнение задания со
звуком «ч».
Запоминание
скороговорок.

- ребенок владеет
звуковой культурой речи;
- способен
самостоятельно
выполнить речевые
задания;
- обладает развитой
памятью, запоминает
скороговорки;
- взаимодействует со
сверстниками и
воспитателем.

Участие в беседе.
Слушание и запоминание

- ребенок определяет на
слух и называет

создание условий
для освоения
грамматического
строя речи.

Образование
однокоренных слов.

Задача:
упражнять в
образовании
однокоренных слов.

Чтение стихотворения.
Так же, как и у кустов
Корень слова есть у слов.
Будь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам.
Лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветной, цветок, цветник.
Летчик, самолет, полет.
Ледяной, ледовый, лед.

стихотвор ения.
Самостоятельное
объяснение слов.
Участие в дидактической
игре.
Участие в самостоятельных
упражнениях по
образованию
однокоренных слов.

однокоренные слова;
- обладает развитой
речевой памятью;
- проявляет активность и
интерес в речевой игре;
- доброжелателен в
общении со сверстниками
и воспитателем.

Участие в беседе.
Освоение лексико грамматического строя
речи.
Слушание стихотворения.
Выполнение задания.

- ребенок с интересом
участвует в речевых
видах деятельности.

Объяснение.
Слуховое восприятие.
Медведь - медведица - медвежонок.
Повторение.

Речевое развитие.
Цель: создание
условий для
освоения лексико грамматического
строя речи.
Задача:
совершенствовать
речевые навыки в
образовании
существительных
множественного
числа.

Лексикограмматический
строй речи.
Образование
существительных
множественного
числа. Подбор
определений к
существительным.

Игровая
Дидактические игры с картинками.
Картинки: лес. лесник, цветок, цветник,
летчик, самолет.
Коммуникативная
Беседа.
Слова - существительные:
Игрушка - игрушки; кукла - куклы; машина машины; заяц - зайцы.
Чтение стихотворения.
Хороши у нас игрушки:
Куклы, мишки и хлопушки,
С ними весело играть,
Но не надо забывать:
Игрушки - не люди,
Но все понимают
И очень не любят,
Когда их ломают.
Пусть игрушки дружат с нами,
Обижать мы их не станем,
Поиграем и потом
Все на место уберем.
162

Назвать слова во множественном числе,
которые есть в стихах.

Речевое развитие.
Цель:
создание условий
для актуализации
словарного запаса по
пройденным
лексическим темам.

Понятийное
обобщение.
Слухо - речевая
память.

Коммуникативная
Воспитатель произносит ряды слов и даёт
задание ребёнку на запоминание слова
определённой тематики. Образец: «Я буду
называть разные слова, вам надо запомнить
только названия птиц».
Только птиц: аист, стрекоза, сова, снегирь,
кузнечик, сокол.
Только диких зверей: барсук, овца, слон,
ослик, лиса.
Только овощи: свёкла, ананас, капуста,
кукуруза, редис.
Только обувь: сапожки, носки, сандалии,
кроссовки, колготки.
Только мебель: подоконник, сервант, стол,
кресло, порог.
Только посуда: блюдце, скатерть, кастрюля,
сковорода, салфетка.
Только транспорт: автобус, колесо,
самосвал, такси, скамейка.

Участвует в речевой
деятельности, выполняя
речевые задания
воспитателя.
Самостоятельно делает
понятийные обобщения.

- у ребенка развита
речевая память;
- самостоятельно делает
понятийные обобщения;
- использует речь для
выражения своих мыслей.

Речевой калейдоскоп
(по пройденному
материалу).

Составление игровых речевых заданий по
пройденному материалу.

Участие в итоговом
праздничном «Речевом
калейдоскопе».

ребенок владеет речью
как средством общения и
культуры;
- владеет диалогической и
монологической речью;
- у ребенка развито
речевое творчество;
- владеет интонационной
культурой речи.

Задача:
развитие навыков
понятийного
обобщения.

Речевое развитие.
Итог (по
пройденному
материалу).
Цель:
создание условий
для проведения
педагогического
мониторинга по
пройденному
материалу.

163

Задача:
закрепить и
повторить речевые
задания по
пройденному
материалу.

Образовательная
область.
Номер темы.
Тема
Цель.
Задача.
Чтение литературной
Чтение
сказки Х. Мякеля
художественной
«Господин Ау».
литературы.
Обсуждение. Обмен
1.Цель:
впечатлениями.
создание условий
для развития
литературно художественного
вкуса через
знакомство с новыми
литературными
произведениями.
Задача:
обогащать
читательский опыт
детей за счет
произведений более
сложных по
содержанию и
форме.
Чтение
художественной

Чтение в лицах: Э.
Успенский

Виды и формы совместной деятельности
Чтение литературной сказки Х. Мякеля
«Господин Ау».
Коммуникативная
Беседа о литературных сказках писателей
разных стран. Обсуждение литературной
сказки Х. Мякеля «Господин Ау».

Чтение в лицах: Э. Успенский «Разгром».

164

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Знакомство с новым
литературным
произведением.
Участие в беседе.
Ответы на вопросы.
Обогащение словаря.

- ребенок различает
литературные жанры;
- свободно владеет
речью;
- может высказать
свое мнение о
прочитанном.

Участие в чтении в лицах Э. Успенский «Разгром».

- ребенок имеет
представление о чтении

литературы.
2.Цель:
создание условий
для
совершенствования
речевых навыков в
процессе знакомства
с произведением из
раздела «Для чтения
в лицах».
Задача:
Совершенствовать
речевые навыки в
процессе знакомства
с произведением из
раздела «Для чтения
в лицах».
Чтение
художественной
литературы.
3.Цель:
создание условий
для речевого
развития в процессе
заучивания
произведения
наизусть.
Задача:
совершенствовать
речевые навыки в
процессе заучивания
произведения
наизусть.
Чтение
художественной

«Разгром».

литературного
произведения в лицах.

Заучивание русской
народной песни
«По дубочку
постучишь.».

Коммуникативная
Заучивание русской народной песни
«По дубочку постучишь.».

Заучивание русской
народной песни
«По дубочку
постучишь.» наизусть.

- ребенок владеет
выразительными
приемами речи;
- обладает развитой
памятью;
- использует образную
речь при рассказывании
стихов.

Рассказывание
чешской народной

Рассказывание чешской народной сказки
«Златовласка» (пер. с чеш. К. Паустовского).

Участие в рассказывании
чешской народной сказки

- ребенок имеет
представление о сказках

165

сказки
литературы.
4.Цель:
«Златовласка» (пер. с
чеш. К. Паустовского).
создание условий
для развития
литературно художественного
вкуса через
знакомство с новыми
литературными
произведениями.
Задача:
обогащать
читательский опыт
детей в процессе
знакомства со
сказками народов
мира.
Чтение
художественной
литературы.
5.Цель:
создание условий
для развития
познавательно исследовательской
деятельности в
процессе экскурсии
на книжную
выставку.
Задача:
Развивать
познавательные
интересы детей в
процессе экскурсии
на книжную
выставку.

Экскурсия в
книжный уголок на
выставку книг.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок на выставку
книг. Рассматривание иллюстраций и
оформления книг.

166

«Златовласка» (пер. с чеш.
К. Паустовского).

народов мира.

Участие в экскурсии в
книжный уголок на
выставку книг.
Рассматривание
иллюстраций и
оформления книг.

- ребенок умеет
поддерживать беседу,
высказывать свою точку
зрения;
- активно и
доброжелательно
взаимодействует с
педагогом и
сверстниками.

Чтение
художественной
литературы.
6 -7.Цель:
создание условий
для успешного
участия детей в
интегративной
литературно художественной
деятельности.

Интегративная
литературно художественная
деятельность.
Литературно музыкальный
праздник.

Задача: способствова
ть развитию
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и формы
в процессе
интегративной
литературно художественной
деятельности.
Чтение
Конкурс чтецов.
художественной
литературы.
8. Итоги месяца.
Цель:
создание условий
для подготовки и
проведения конкурса
чтецов.

Интегративная литературно художественная деятельность.
Литературно - музыкальный праздник.

Участие в литературно музыкальном празднике.

- у ребенка развита
звуковая и
интонационная культура
речи;
- ребенок проявляет
самостоятельность и
творчество в литературно
- художественной
деятельности.

Конкурс чтецов.

Участие в конкурсе чтецов.

- ребенок проявляет
интерес к участию в
конкурсе чтецов;
- ребенок умеет
рассказать наизусть
любимое стихотворение.

Задача:
проанализировать
результаты речевого
развития детей в
167

процессе участия в
конкурсе чтецов.

168

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В
о б р азо в ател ьн о й
разви ти е»осн овн ы м и задачами

об л асти

« Х у д о ж ествен н о -эстети ч еск о е

образовательной деятельности с детьми

является создание условий для:
- р азв и ти я
у
о б у ч аю щ и х ся
и н тер еса
к
эстети ч еск о й
сторон е
д ей стви тел ьн о сти , о зн ак о м л ен и я с р азн ы м и в и д ам и и ж ан р ам и и ск усства
(сло весн о го , м у зы к ал ьн о го , и зо б р ази тельн о го ), в т.ч. н ародн ого творч ества;
- р азв и ти я
сп о со б н о сти
к
восп ри яти ю
м узы ки ,
х у д о ж ествен н о й
ли тер ату р ы , ф ольклора;
- п р и о б щ ен и я к р азн ы м ви дам х у д о ж ествен н о -эстети ч еск о й д еятел ьн ости ,
р азв и ти я п о тр еб н о сти в тво р ч еск ом сам о вы р аж ен и и , и н и ц и ати в н о сти и
сам о сто ятел ьн о сти в в о п л о щ ен и и х у д о ж ествен н о го зам ы сла.
В сф ере р азв и ти я у об у ч аю щ и хся и н тер еса к эстети ч еск ой сторон е
д ей стви тел ьн о сти , о зн ак о м л ен и я с р азн ы м и в и д ам и и ж ан р ам и искусства, в т.ч.
н ар о д н о го тво р ч ества. П р о гр ам м а о тн о си т к о б р азо в ател ьн о й об л асти
ху д о ж ествен н о -эстети ч еск о го
р азв и ти я
п ри об щ ен и е
об уч аю щ и хся
к
эстети ч еск о м у п о зн ан и ю и п ер еж и ван и ю м и ра, к и ск у сству и кул ьтуре в
ш и р о ко м см ы сле, а такж е тво р ч еск у ю деятел ьн о сть об уч аю щ и хся в
и зо б р ази тел ьн о м , п л асти ческ о м , м узы к ал ьн о м , л и тер ату р н о м и д р у ги х ви д ах
ху д о ж ествен н о -тво р ч еск о й д еятел ьн ости .

2.1.4.1.
возраста

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного

О б у ч аю щ и й ся в во зр асте 4 -5 -ти л ет, в т.ч. и с ТН Р, акти вн о п р о явл яет
и н тер ес к м и р у и ск у сства (м у зы ки , ж ивоп и си ). В р ам к ах об разовател ьн ой
о б л асти « Х у д о ж ествен н о -эсте ти ч еск о е р азв и ти е» п ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и
со зд аю т со о тветств у ю щ у ю в о зр асту об у ч аю щ и х ся, осо б ен н о стям р азв и ти я и х
м о то р и к и и р еч и среду д л я д етского х у д о ж еств ен н о го развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
О б р азо вател ьн у ю д еятел ьн ость в р ам к ах у к азан н о й обл асти п р о в о д ят
во сп и тател и , м у зы к ал ьн ы й р у к о во д и тел ь, согл асуя ее сод ерж ан и е с тем ати кой
л о го п ед и ч еск о й
р аб о ты ,
проводимой
у ч и тел ем -л о го п ед о м .
А к ти в н ы м и
у ч астн и к ам и
о б р азо вател ьн о го
п р о ц есса
в
об л асти
« Х у д о ж ествен н о ­
эстети ч еск о е
р азв и ти е»
я вл я ю тся
р о д и тел и
(закон н ы е
п р ед стави тел и )
об у ч аю щ и х ся, а такж е все о стальн ы е сп ец и али сты , р аб о таю щ и е с детьм и с
ТН Р.
О сн о вн о й ф о р м о й р аб о ты по х у д о ж еств ен н о -эстети ч еск о м у в о сп и тан и ю и
о р ган и зац и и и зо б р ази тел ь н о й д ея тел ьн о сти об у ч аю щ и х ся с тяж ел ы м и
н ар у ш ен и ям и р еч и в ср ед н ем д о ш к о л ьн о м возрасте я в л яю тся зан яти я, в ходе
ко то р ы х у о б у ч аю щ и х ся ф о р м и р у ю тся об р азы -п р ед став л ен и я о р еал ьн ы х и
ск азо ч н ы х
о б ъ ектах ,
р азв и вается
к и н естети ч еск ая
о сн ова
дви ж ен и й ,
169

со в ер ш ен ству ю тся
о п ер ац и о н альн о -техн и ч еск и е
ум ения.
На
зан я ти я х
со зд аю тся у сл о ви я д л я м акси м ал ьн о в о зм о ж н о й сам о сто ятел ьн о й д еятел ьн о сти
об у ч аю щ и х ся, и сх о д я из осо б ен н остей и х п си х о м о то р н о го развития.
У о б у ч аю щ и х ся ф о р м и р у ю тся у сто й ч и в о е п о л о ж и тел ьн о е эм о ц и о н ал ьн о е
о тн о ш ен и е и и н тер ес к и зо б р ази тел ьн о й деятел ьн ости , у си л и в ается ее
со ц и ал ьн ая
н ап р авл ен н о сть,
р азв и вается
ан ал и зи р у ю щ ее
восп ри яти е,
зак р еп л яю тся п р ед ставл ен и я об у ч аю щ и х ся о м атер и ал ах и средствах,
и сп о л ьзу ем ы х в п р о ц ессе и зо б р ази тел ьн о й деятел ьн о сти , р азв и ваю тся
н агл яд н о -о б р азн о е м ы ш л ен и е, эстети ч еск и е п редп очтен и я.
В д ан н ы й п ер и о д о б у ч ен и я и зо б р ази тел ь н ая деятел ьн о сть д о л ж н а стать
осн овой ,
и н тегр и р у ю щ ей
п ер ц еп ти в н о е
и
эстети к о -о б р азн о е
ви д ен и е
об у ч аю щ и х ся, м акси м ал ьн о сти м у л и р у ю щ ей р азв и ти е и х то н ко й м о то р и к и и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осу щ ествл яет в о сп и тател ь в
хо д е сп ец и альн о о р ган и зо в ан н ы х зан я ти й и в своб од н ое врем я. В к аж д о й
гр у п п е н ео б х о д и м о создать у сл о ви я д л я и зо б р ази тел ьн о й д еятел ьн о сти
о б у ч аю щ и х ся
(сам о сто ятел ьн о й
или
со в м естн о й
со
п ед аго ги ч еск и м
раб о тн и к о м ). Э л ем ен ты р и со ван и я, л еп ки , ап п л и к ац и и в кл ю ч аю тся в
л о го п ед и ч еск и е зан яти я, в зан я ти я по разви ти ю р еч и на основе ф орм и рован и я
п р ед ставл ен и й о себе и об о кр у ж аю щ ем м и ром , в м узы к ал ьн ы е зан яти я, в
зан я ти я по ф о р м и р о ван и ю эл ем ен тар н ы х м атем ати ч еск и х п ред ставл ен и й ,
в во д и тся сю ж етн ое рисован и е.
При
реализации
направления
«Музыка»
о б у ч аю щ и еся
уч атся
эм о ц и о н альн о , ад екватн о во сп р и н и м ать разн ую м узы ку, р азв и в аю т слуховое
вн и м ан и е и со ср ед о то чен и е, м у зы к ал ьн ы й слух (зву к о вы со тн ы й , ри тм и ч еск и й ,
д и н ам и ч ески й , тем б р о вы й ), п р и в л ек аю т и х к уч асти ю в р азл и ч н ы х ви д ах
м у зы к ал ьн о й д еятел ьн о сти (п ение, тан ц ы , м у зы к ал ьн о -д и д ак ти ч еск и е и
хо р о в о д н ы е игры , и гры н а д етски х м у зы к ал ьн ы х и н струм ен тах). О буч аю щ и еся
уч атся р асп о зн ав ать н астр о ен и е м узы к и , хар ак тер (д ви ж ен и е, состоян и е
п ри роды )
М у зы к ал ьн ы е зан яти я п р о во д ят совм естн о м у зы к ал ьн ы й р у к о во д и тел ь и
восп и татель. П р и н ео б х о д и м о сти в эти х зан я ти я х м о ж ет п ри н и м ать у ч асти е
уч и тел ь-ло го п ед . Э л ем ен ты м у зы к ал ьн о -р и тм и ч еск и х зан я ти й и сп о л ьзу ю тся на
гр у п п о вы х и и н д и в и д у ал ьн ы х к о р р ек ц и о н н ы х зан я ти я х с детьм и.

2.1.4.2.
Образовательная
дошкольного возраста

деятельность

с

детьми

старшего

О сн о вн о й ф о р м о й о р ган и зац и и раб о ты с детьм и стан овятся зан яти я, в ходе
ко то р ы х р еш аю тся более сл о ж н ы е зад ач и , связан н ы е с ф орм и рован и ем
о п ер ац и о н ал ьн о -те х н и ч еск и х ум ений. Н а эти х зан я ти я х особое вн и м ан и е
о б р ащ ается н а п р о явл ен и я детьм и сам о сто ятел ьн о сти и творчества.
Изобразительная деятельность о б у ч аю щ и х ся в старш ем д о ш к ол ьн ом
во зр асте п р ед п о л агает р еш ен и е и зо б р ази тел ьн ы х зад ач (н ари совать, слепить,
сд елать ап п л и кац и ю ) и м о ж ет в кл ю ч ать отдельн ы е и гровы е ситуации.
Д ля р азв и ти я и зо б р ази тел ьн ы х у м ен и й и н авы ков больш ое зн ач ен и е и м еет
170

к о л л ек ти вн ая
деятел ьн о сть
об у ч аю щ и х ся,
к ак
в
н еп осред ствен н о
об р азо в ател ьн о й д еятел ьн о сти , так и в своб од н ое врем я. К к ол лек ти вн ой
д еятел ьн о сти м о ж н о о тн ести сл ед ую щ и е виды зан яти й с детьм и: создан и е
« п о р тр етн о й » гал ер еи , и зго то вл ен и е альбом ов о ж и зн и о б у ч аю щ и х ся и
и л л ю с тр ац и й к сказкам ; в ы п о л н ен и е к о л л ек ти вн ы х картин.
В се
больш е
в н и м ан и я
у д ел я ется
р азви ти ю
сам о сто ятел ьн о сти
о б у ч аю щ и х ся
при
ан ал и зе
н атуры
и
образца,
п ри
о п ред ел ен и и
и зо б р ази тел ьн о го зам ы сл а, п р и вы боре м атери ал ов и средств р еал и зац и и этого
зам ы сл а, его к о м п о зи ц и о н н ы х и ц в ето в ы х реш ений .
Т ем ати к а зан яти й и о б р азо в ател ьн ы х си туац и й о тр аж ает со б ствен н ы й
эм о ц и о н альн ы й ,
м еж л и ч н о стн ы й ,
и гровой
и
п о зн ав ател ь н ы й
оп ы т
обуч аю щ и хся. Р у к о во д ство и зо б р ази тел ьн о й деятел ьн о стью со стороны
п ед аго ги ч еск о го
раб о тн и к а
п р и о б р етает
к о свен н ы й ,
сти м ул и рую щ и й ,
со д ер ж ан и е д еятел ьн о сти характер. В к о р р ек ц и о н н о -о б р азо в ател ьн ы й п роц есс
вво д ятся тех н и ч ески е ср едства обучения: р ассм атр и в ан и е д етск и х ри су н к о в
ч ер ез код о ско п ; и сп о л ьзо ван и е м у л ьти м ед и й н ы х средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» н ап р ав л ен а н а обогащ ен и е
м у зы к ал ьн ы х в п еч а тл ен и й об у ч аю щ и хся, со вер ш ен ство ван и е их п евчески х,
тан ц ева л ь н ы х н авы к о в и ум ен ий .
П р о д о л ж аетс я р а б о та по ф о р м и р о ван и ю п р ед ставл ен и й о тво р ч еств е
ко м п о зи то р о в, о м у зы к ал ьн ы х и н стр у м ен тах , об эл ем ен тар н ы х м у зы к ал ьн ы х
ф орм ах. В этом во зр асте о б у ч аю щ и еся р азл и ч аю т м у зы ку р азн ы х ж ан ров и
стилей. Зн аю т х ар ак тер н ы е п р и зн ак и балета, оперы , си м ф о н и ч еск о й и
к ам ер н о й м узы ки . Р азл и ч аю т ср ед ств а м у зы к ал ьн о й в ы р ази тел ьн о сти (лад,
м ело д и я, м етрори тм ). О б у ч аю щ и еся п он и м аю т, что хар ак тер м у зы к и
о п р ед ел яется сред ствам и м у зы к ал ьн о й вы рази тел ьн ости .
О со б о е вн и м ан и е в м у зы к ал ьн ом р азв и ти и д о ш к о л ь н и к о в с н ар у ш ен и ям и
р еч и у д ел я ется у м ен и ю р асск азы в ать, р ассу ж д ать о м узы ке адекватн о
х ар ак тер у м у зы к ал ьн о го образа.
В это т п ер и о д м у зы к ал ьн ы й рук о во д и тел ь, в о сп и тател и и другие
сп ец и али сты п р о д о л ж аю т р азви вать у о б у ч аю щ и х ся м у зы к ал ьн ы й сл ух (звуко вы со тн ы й , р и тм и ч еск и й , д и н ам и ч ески й , тем б ровы й ), учи ть и сп о л ьзо вать для
м у зы к ал ьн о го
со п р о в о ж д ен и я сам од ел ьн ы е
м у зы к ал ьн ы е
и н струм ен ты ,
и зго то вл ен н ы е с п о м о щ ью п ед аго ги ч еск и х раб отн и к ов. М у зы к альн ы е и груш ки ,
детски е м у зы к ал ьн ы е и н стр у м ен ты р азн о о б р азн о п р и м ен я ю тся в ходе зан яти й
у ч и тел я-л о го п ед а, во сп и тател ей , и н струк торов по ф и зи ч еск о й к ул ьтуре и,
ко н еч н о ж е, на м у зы к ал ьн ы х занятиях.
Б о л ьш о е зн ач ен и е д л я р азв и ти я слухового в о сп р и яти я об уч аю щ и хся
(во сп р и яти я звуков р азл и ч н о й гр о м к о сти и вы соты ), р азв и ти я о б щ ер еч ев ы х
у м ен и й и н авы к о в (ды х ател ьн ы х, гол осовы х, ар ти ку л ято р н ы х ) и м еет
в заи м о д ей ств и е у ч и тел я-л о го п ед а, м у зы к ал ьн о го р у к о во д и тел я и восп и тателей .

171

172

2.3.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие». Изобразительная деятельность.
Сентябрь
Цель.
Задачи.

Тема

Виды и формы образовательной
деятельности.

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Сентябрь
1.
Цель:
создание
условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга
по
образовательной
области
«Окружающий
мир»

Мониторинг

ребенок
с
Участие
в
выполняет
выполнении заданий по интересом
темам.
творческие задания;
увлеченно
включается
в
деятельность;
умеет
дать
объяснение, уточнение.

Мониторинг

ребенок
с
Участие
в
выполняет
выполнении заданий по интересом

Задача:
провести
мониторинг
по
усвоению
пройденного
программного
материала
2.
Цель:
создание

173

условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга
по
образовательной
области
«Окружающий
мир»

темам.

творческие задания;
увлеченно
включается
в
деятельность;
умеет
дать
объяснение, уточнение.

Участие в беседе.
Самостоятельный выбор
летнего замысла и
рисование.
Участие в экскурсии.

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности;
- с интересом участвует
в познавательно исследовательской
деятельности.

Задача:
провести
мониторинг
по
усвоению
пройденного
программного
материала
Цель:
создание условий
для развития
ценностно смыслового
восприятия
произведений
изобразительного
искусства.

«Лето» Рисование.
Краткое содержание:
- беседа;
- рисование;
- экскурсия.

Коммуникативная
Беседа о лете.
Продуктивная.
Творческое свободное рисование
красками на тему «Лето».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия по летнему участку детского
сада.

Задача:
упражнять в
подборе и
смешивании
красок
для рисунка на
заданную тему
174

Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.

«Панно, украшающее
нашу группу»
Рисование.
Краткое содержание:
- беседа;
- рассматривание
эскиза;
- рисование.

Коммуникативная
Беседа.
«Панно, украшающее нашу группу».
Рассматривание и обсуждение эскиза
панно.

Участие в беседе.
Участие в коллективном
создании
художественного панно
для украшения группы.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности.

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение
тематического рисунка.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
творческую активность
в процессе
самостоятельного
выполнения
творческого рисунка.

Продуктивная
Рисование краской.

Задача:
приучать к
коллективной
творческой
изобразительной
деятельности при
создании панно.
«Наш день
в детском саду».
Цель:
Тематическое
создание условий
для
рисование.
совершенствования Краткое содержание:
умений и навыков
- беседа;
в процессе
- рисование.
выполнения
тематического
рисунка.

Коммуникативная
Беседа «Наш день в детском саду».
Продуктивная
Тематическое рисование.
Композиция рисунка, его сюжет.
Цветовая гамма рисунка.

Задача:
овладеть
композиционными
умениями при
выполнении
тематического
175

рисунка.

Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.

«Ваза для осеннего
букета».
Лепка из глины.
Краткое содержание:
- беседа;
- лепка;
- украшение вазы.

Коммуникативная
Беседа «Лепка из глины», ее
особенности.
Продуктивная
Лепка вазы. Украшение.

Участие в беседе.
- у ребенка
Самостоятельная лепка и сформированы умения и
навыки необходимые
украшение вазы.
для осуществления
художественного вида
деятельности;
- умеет работать по
правилу и образцу

Задача:
формировать
навыки
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
О ктябрь
«Яблоня с золотыми Коммуникативная
Цель
:создать
условия яблоками»
Беседа «яблоня с золотыми яблоками».
для
развития
Рассматривание иллюстраций.
способности
к
образному
Продуктивная
Рисование на заданную тему
восприятию
красоты природы и
ее
передаче
с
помощью
цвета,
формы,
композиции.
Задачи:
учить
предавать
в
рисунке
форму,
176

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
самостоятельность в
выборе художественного
замысла в
изобразительной
деятельности.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности.

цвет,
и
характерные
особенности
фруктов.
Сформировать
умение
рисовать
листву
приемом
вертикального
мазка
(способ
примакивания),
Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.

«Вылепи,
какие хочешь, овощи
и фрукты».

Коммуникативная
Беседа «польза овощей и фруктов»,
Продуктивная
Лепка.

Задача:
закреплять умение
детей передавать в
лепке
форму
разных овощей и
фруктов.
Учить
сопоставлять
форму
овощей
(фруктов)
с
геометрическими
формами, находить
сходство
и
различия.
Учить
177

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет интерес к
изобразительной
деятельности.

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- может самостоятельно
выполнить творческую
работу;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
- использует приемы
раскатывания,
сглаживания пальцами,
прищипывания,
оттягивания.

передавать в лепке
характерные
особенности
каждого овоща,
Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
Задача:
формировать
навыки
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
Задача закреплять
умение вырезать
предметы и их
части круглой и
овальной формы.

«Овощи и фрукты»
Декоративное
рисование.
Краткое содержание:
- беседа;
- рисование.

Коммуникативная
Беседа.
«Нужны ли человеку в жизни овощи и
фрукты?»
Рассматривание иллюстраций.

Участие в беседе.
Рассматривание
иллюстраций.
Самостоятельное
творческое рисование.

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- может самостоятельно
выполнить творческую
работу;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности.

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение работы.
Участие в выставке.

- у ребенка
сформированы умения и
навыки необходимые
для осуществления
художественного вида
деятельности;
- умеет работать по
правилу и образцу

Продуктивная
Рисование на заданную тему с
применением собственного замысла.

«На лесной полянке
выросли грибы»

Коммуникативная
Беседа о грибах
Познавательно - исследовательская
Рассматривание книг, фотографий с
изображениями грибов.
Отгадывание загадок о грибах
Продуктивная
аппликация
Вырезание фигур и деталей.
Вырезание по образцу.

178

Упражнять в
закруглении углов
у прямоугольника,
треугольника.
Учить вырезать
большие и
маленькие грибы
по частям,
составлять
несложную
красивую
композицию.
Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.

«Золотая осень».
Коллективная
аппликация.
Краткое содержание:
- беседа;
- рассматривание
иллюстраций;
- аппликация.

Продуктивная
Коллективная аппликация из природного
материала по теме «Золотая осень».
Обсуждение коллективной работы.

«Огурцы и помидоры
лежат на тарелке»

Коммуникативная
Беседа об овощах.

Коммуникативная
Беседа «Приметы осени».
Рассматривание иллюстраций.

Задача:
формировать
навыки
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
Продолжать
отрабатывать
умение вырезать
предметы круглой
и овальной формы

Познавательно - исследовательская
Рассматривание книг, фотографий с
179

Участие в беседе.
Рассматривание
иллюстраций.
Участие в создании
коллективной
аппликации аппликация
из природного
материала по теме
«Золотая осень».
Участие в обсуждении.

- у ребенка
сформированы умения и
навыки необходимые
для осуществления
художественного вида
деятельности;
- умеет работать по
правилу и образцу;
- проявляет
эмоциональную
отзывчивость на
произведения
изобразительного
искусства.

Участие в беседе.
Рассматривание
иллюстраций.
Участие в обсуждении.

ребенок умеет
поддерживать беседу;
- способен к
самостоятельному
освоению разных

из квадратов и
прямоугольников,
срезая углы
способом
закругления.
Развивать
координацию
движений обеих
рук. Закреплять
умение аккуратно
наклеивать
изображения.
Цель:
создание условий
для формирования
навыков
деятельности с
различными
изобразительными
средствами.
Задача:
провести
мониторинг
эффективности
развития
творческих
навыков в процессе
овладения разными
изобразительными
средствами.

изображениями.
Отгадывание загадок

способов рисования;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- может самостоятельно
выполнить рисунок
кистью разными
способами.

Продуктивная
аппликация
Вырезание фигур и деталей.
Вырезание по образцу.

«Осенняя выставка».
Содержание темы
состоит из
представления всех
художественных
работ, которые
выполнили дети в
течение месяца.
Интеграция:
«Музыка», «Чтение
художественной
литературы».

«Осенняя выставка».
Содержание темы состоит из
представления всех художественных
работ, которые выполнили дети в
течении месяца.

Ноябрь
180

Подготовка собственных
работ для участия в
осенней выставке.

- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности;
- у ребенка
сформированы умения и
навыки необходимые
для осуществления
художественного вида
деятельности.

Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.

«Строители строят
новый дом»
(тематическое ри­
сование)
Краткое содержание:
- беседа;
- рисование.

Коммуникативная
Беседа «Строители и их постройки».

«Петушок с семьей»
(по рассказу К.
Ушинского)
Лепка.

«Щенок».
Лепка из пластилина.
Краткое содержание:

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение рисунка.
Самостоятельный
подбор красок, размера
конструкции.
Выполнение
вертикального
изображения.

- ребенок умеет
подобрать формат
бумаги;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения рисунка на
заданную тему;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

Коммуникативная
Беседа.
«Петушок с семьей» (по рассказу К.
Ушинского).
Продуктивная
Лепка.

Участие в беседе.
Самостоятельное
творческое выполнение
лепки по заданной теме.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
самостоятельность в
выборе
художественного
замысла в
изобразительной
деятельности.

Коммуникативная.
Беседа.
«Лепим по представлению».

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение работы.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;

Продуктивная
Тематическое рисование
«Строители строят новый дом».
Формат бумаги, размер конструкции,
вертикальное изображение.
Выставка детских рисунков.

Задача:
научить
самостоятельному
подбору красок
при выполнении
рисунка на
заданную тему.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.
Задача:
овладеть
способами
практических
действий в
процессе лепки.

Цель:
создание условий

181

для закрепления
навыков
аккуратной лепки.

- беседа;
- лепка из
пластилина.

Задача:
формировать
навыки и умения в
процессе
работы с
пластилином.
Цель:
создание условий
для развития
восприятия
художественных
образов.

«Кремлевская
стена». Рисование.
Краткое содержание:
- беседа;
- экскурсия;
- рисование.

Задача:
научить
располагать
замысел рисунка
по всему листу.

Цель:
создание условий
для развития
детского
художественного
творчества.

Участие в выставке.

- ребенок может
подбирать материалы и
пособия для
художественной
деятельности;
- умеет находить
сходства и различия в
лепке различных
деталей.

Участие в беседе.
Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Самостоятельное
рисование Кремлевской
стены.
Участие в выставке
детских рисунков.

- ребенок знает
название столицы
нашей Родины;
- с интересом
рассматривает
иллюстрации и
фотографии;
- может самостоятельно
сконструировать
изображение рисунка по
всему листу;
- умеет подбирать
краски;
- проявляет элементы
творчества при
выполнении рисунка.
- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- способен к
самостоятельному
освоению разных
способов рисования;
- у ребенка развита
крупная и мелкая

Продуктивная
«Щенок». Лепка из пластилина.
Техника выполнения работы.
Аккуратная лепка.
Выставка детских работ.

Коммуникативная
Беседа о столице нашей Родины. Ее
главные особенности и
достопримечательности.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание иллюстраций о Москве,
Кремлевской стене.
Продуктивная
Рисование.
«Кремлевская стена».
Подготовка выставки детских рисунков с
их обсуждением.

«У сатый-полосатый»
Рисование кошки.
Краткое содержание:
- беседа;
- слушание
стихотворения;
- рисование кошки.

Коммуникативная
Беседа об изображениях животных.
Чтение стихотворения А. Фета «Кот поет
глаза прищ уря. »
Продуктивная
Рисование кошки.
Расположение изображения по всему
182

Участие в беседе.
Слушание
стихотворения
А. Фета «Кот поет глаза
прищ уря.»
Самостоятельное
выполнение рисунка.

листу.

Задача:
закрепить умения
выполнения
рисунка кистью
разными
способами.

Цель:
создание условий
для
формирования и
активизации у
детей проявления
эстетического
отношения к
окружающему
миру.

Аппликация
«Автобус»

моторика;
- может самостоятельно
выполнить рисунок
кистью разными
способами.

Коммуникативная
Беседа «транспорт.».

Участие в беседе.
Рассматривание
иллюстраций.

Продуктивная
аппликация.

Задача:
учить
детей
передавать
характерные
особенности
формы
автобуса.
Закреплять умение
резать полоску на
одинаковые
прямоугольникиокна, срезать углы,
вырезать колеса из
квадратов,
дополнять
изображение
183

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- способен к
самостоятельному
освоению разных
способов лепки;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- может самостоятельно
выполнить творческую
работу.

характерными
деталями.

Цель:
создание условий
для создания
коллективной
работы по теме
«Растения и
животные нашего
края».

«Растения и
животные нашего
края»
Аппликация.
Краткое содержание:
- беседа;
- экскурсия;
- коллективная
аппликация.

Задача:
развивать навыки
творческого
взаимодействия в
процессе
выполнения
коллективной
аппликации.

Цель:
создание условий
для
формирования и
активизации у
детей проявления
эстетического
отношения к

Коммуникативная
Беседа о растениях и животных нашего
края.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание книг, фотографий с
изображениями нашего края.
Отгадывание загадок о растениях и
животных.

Участие в беседе о
растениях и животных
нашего края.
Участие в экскурсии.
Отгадывание загадок.
Самостоятельное
вырезание фигур и
деталей из бумаги.
Самостоятельное
вырезание по образцу.

- у ребенка
сформировано
эстетическое отношение
к окружающему миру;
- ребенок реализует
свой творческий
потенциал в разных
видах художественной
деятельности;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- обладает знаниями о
природном мире.

Участие в беседе.
Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Самостоятельное
творческое рисование
«Мои впечатления».

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- ребенок проявляет
инициативу и
творческую активность
в процессе собственной
художественной
деятельности;
- проявляет

Продуктивная
Коллективная аппликация
«Растения и животные нашего края».
Вырезание фигур и деталей.
Вырезание по образцу.

«Графика как вид
изобразительного
искусства»
Краткое
содержание:
- книжная графика;
- назначение
графики;
- особенности

Декабрь
Коммуникативная
Беседа об иллюстрациях художников сказочников (Евреев, Т. Юфа).
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок группы.
Рассматривание книжных иллюстраций.
Продуктивная
184

окружающему
миру.

книжной графики.

аккуратность в процессе
выполнения работы;
- понимает
отличительные
особенности графики.

Свободное рисование «Мои
впечатления».

Задача:
развивать
эстетическое
восприятие в
процессе
ознакомления с
произведениями
искусства.
Орнаменты и
природные
узоры.
Цель:
«Снежинки»,
создание условий
«Узоры на окнах».
для
совершенствования Рисование.
умений в
Краткое
изобразительной
содержание:
деятельности.
- беседа;
- чтение стихов;
- рисование.
Задача:
совершенствовать
умения в
изобразительной
деятельности.

Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной

«В вихре
снежинок».
Аппликация.
Краткое
содержание:
- беседа;
- экскурсия;

Коммуникативная
Беседа о явлениях окружающего мира.
Орнаменты и природные узоры.
«Снежинки», «Узоры на окнах».
Чтение стихов о зиме (по выбору
воспитателя).

Участие в беседе.
Слушание стихов.
Самостоятельное
творческое рисование
«Снежинки», «Узоры на
окнах».

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- ребенок проявляет
инициативу и
творческую активность
в процессе собственной
художественной
деятельности;
- освоил способы
изображения.

Участие в беседе.
Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Индивидуальное
освоение техники
ажурного вырезания.

- ребенок понимает и
использует в речи слова,
которые обозначают
виды и жанры
искусства;
- узнает известные
произведения

Продуктивная
Рисование «Снежинки», «Узоры на
окнах».

Коммуникативная
Беседа «Техника ажурного вырезания».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия.
Книжная групповая выставка
иллюстраций.
185

деятельности.

- коллективная
работа.

Задача:
освоить технику
ажурного
вырезания.

Цель:
создание условий
для развития
детского
художественного
творчества.

Участие в коллективной
творческой работе.

изобразительного
искусства;
- обладает развитым
воображением;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

Продуктивная
Освоение техники ажурного вырезания.
Коллективная работа:
аппликация «В вихре снежинок».
«Подарки из
прошлого».
Лепка.
- беседа;
- лепка.
Лепка девочки в
зимней шубке.

Коммуникативная
Беседа о разных способах лепки.
Продуктивная.
Лепка.
«Подарки из прошлого»: куличики,
баранки, свистульки, бирюльки.
Лепка девочки в зимней шубке.
Лепка фигуры человека.
Передача выразительности образа.
Выставка детских работ.

Участие в беседе.
Индивидуальное
освоение разных
способов лепки.
Участие в выставке
детских работ.

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- способен к
самостоятельному
освоению разных
способов лепки;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- может самостоятельно
выполнить творческую
работу.

«Сказочный образ
Снегурочки»
Лепка.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рисование.

Коммуникативная
Беседа «Сказочный образ Снегурочки».

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение лепки
Снегурочки.

- способен к
самостоятельному
освоению разных
способов лепки;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
- умеет поддерживать
беседу.

Задача:
научить лепить
конструктивным и
смешанным
способами.
Цель:
создание условий
для развития
детского
художественного
творчества.

В. Токарев «Зимушка - зима» (пейзаж),
В. Суриков «Взятие снежного городка»
(жанровая живопись).

Продуктивная
Лепка.

Задача:
закрепить умения
лепить
конструктивным и
186

смешанным
способами.

Цель:
создание условий
для освоения
детьми элементов
росписи по
мотивам народных
промыслов.

«Золотая хохлома».
Декоративное
рисование.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рассматривание;
- роспись.

Коммуникативная
Беседа о народных промыслах «Золотая
хохлома».
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в групповой уголок
мини - музей хохломы.
Рассматривание.
Продуктивная
Расписывание детьми под хохлому
силуэтов деревянной посуды.

Задача:
освоение
элементов
хохломской
росписи.

Участие в беседе о
народных промыслах
«Золотая хохлома».
Участие в познавательно
- исследовательской
деятельности.
Самостоятельное
выполнение
расписывания под
хохлому силуэтов
деревянной посуды.

- ребенок обращает
внимание на яркие
средства
выразительности;
- освоил различные
изобразительные
техники;
- называет знакомые
предметы народных
промыслов;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

Участие в беседе о
собственных
праздничных
новогодних
впечатлениях.
Слушание и подпевание
любимой песни о зиме,
елке.
Самостоятельное
рассказывание
стихотворения наизусть.
Самостоятельное
выполнение творческого
рисунка «Что мне
больше всего
понравилось на

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- знает и умеет слушать
и подпевать любимую
песню;
- может выразительно
рассказать
стихотворение наизусть;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
рисования на заданную
тему;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

Я нварь
Цель:
создание условий
для ценностно смыслового
развития
восприятия и
понимания
произведений
изобразительного
искусства.
Задача:
обогатить
эстетические
впечатления в
процессе разных
видов детской

«Что мне больше
всего понравилось
на новогоднем
празднике» (тематическое рисование).
Краткое
содержание:
- беседа;
- слушание музыки;
- чтение стихов;
- тематическое
рисование.

Коммуникативная
Беседа о праздничных новогодних
впечатлениях детей.
Художественно - эстетическое
Слушание любимой песни о зиме, елке.
Речевое
Выразительное рассказывание стихов о
зиме.
Продуктивная
Тематическое рисование
«Что мне больше всего понравилось на
новогоднем празднике».

187

деятельности.
4.
Цель:
создание условий
для ценностно смыслового
развития
восприятия и
понимания
произведений
изобразительного
искусства.
Задача:
совершенствовать
умения в создании
разнообразных
форм аппликации.
6 -7.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками
конструирования
из природного
материала.
Задача:
научить способом
крепления деталей
при работе с
природным
материалом.

новогоднем празднике».
«Петрушка на елке»
(выполнение
аппликации).
Краткое
содержание:
- беседа;
- аппликация.

Коммуникативная
Беседа о народном персонаже
«Петрушка».

аппликация «Зимняя
поляна».
Краткое
содержание:
- беседа;
- экскурсия;
- конструирование.

Коммуникативная
Беседа о конструировании из природного
материала.

Продуктивная
Выполнение аппликации
«Петрушка на елке».
Выставка детских работ ««Разные
Петрушки на елке».

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок с целью
рассматривания пейзажных иллюстраций
И. Грабаря «Зимний пейзаж»,
«Февральская лазурь».
Продуктивная
Конструирование из природного
материала «Зимняя поляна».

188

Участие в беседе о
народном персонаже
«Петрушка».
Самостоятельное
выполнение аппликации.
Участие в выставке.

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения аппликации
на заданную тему.

Участие в беседе о
конструировании из
природного материала.
Рассматривание
пейзажных иллюстраций
И. Грабаря «Зимний
пейзаж»,
«Февральская лазурь».
Самостоятельное
конструирование из
природного материала.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
творческую активность
в процессе
самостоятельного
конструирования из
природного материала
на заданную тему.

Цель:
создание условий
для развития
детского
творчества
материала.

Лепка по
замыслу.

Коммуникативная
Беседа о содержании работы.

Участие в беседе.
Самостоятельное
творчество.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе

Участие в беседе.
Освоение приемов
создания узора

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет творческую

Продуктивная
лепка

Задача:
развивать
способность
задумывать
содержание своей
работы, определять
способы
выполнения
замысла.
Воспитывать
стремление
добиваться
лучшего
результата.
Совершенствовать
умение давать
развернутую
оценку своей
работы и работы
товарищей.

Ф евраль
Цель:
развиватие
представления о
городецкой

«По мотивам
городецкой
росписи»

Коммуникативная
Беседа о городецкой росписи
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в групповой уголок
189

росписи
Задача:
закреплять приемы
рисования кистью и
красками.
:Развивать
эстетическое
восприятие.
закреплять умение
составлять оттенки
цветов, смешивая
гуашь с белилами.
Познакомить детей
с искусством
гжельской росписи
в сине-голубой
гамме. Развивать
умение выделять ее
специфику:
цветовой строй,
ритм и характер
элементов.
Формировать
умение передавать
элементы росписи,
воспитывать
интерес к
народному
декоративному
искусству.
Закреплять умение
рисовать
акварельюумение
передавать колорит

мини - музей городецкой росписи
Рассматривание.

активность.

Продуктивная
Расписывание детьми под городецкую
роспись

«Знакомство с
искусством
гжельской
росписи»»

Коммуникативная
Беседа
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в групповой уголок
мини - «Гжель».
Рассматривание.

Продуктивная
Расписывание детьми под гжель
силуэтов посуды.

190

Участие в беседе.
Освоение приемов
создания узора

у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет творческую
активность.

Цель:
создание условий
для коллективного
детского творчества
в разных видах
художественной
деятельности.

«Пароход и его
команда»
Коллективная
аппликация.
Краткое
содержание:
- беседа;
- аппликация.

Коммуникативная
Беседа о сюжете и замысле коллективной
аппликации.

«Придумай узор для
салфетки».
Рисование.
Краткое
содержание:
- беседа;
- экскурсия,
- рисование.

Коммуникативная
Беседа «Узоры на платках, салфетках,
полотенцах».

Участие в беседе.
Выполнение замысла.
Участие в создании
коллективной работы.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
творческую активность
в процессе
самостоятельного
выполнения сюжета и
замысла в коллективном
творчестве.

Участие в беседе.
Участие в экскурсии в
«Русскую избу».
Рассматривание.
Самостоятельное
придумывание и
выполнение рисунка на
заданную тему.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- владеет различными
техниками рисования;
- может самостоятельно
придумать тематику и
цветовую гамму узора.

Продуктивная
Выполнение аппликации «Пароход и его
команда» (симметричное вырезывание
фигур, деталей).

Задача:
создание
коллективной
работы в процессе
освоения навыков
симметричного
вырезания фигур и
деталей.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.
Задача:
научить
самостоятельному
подбору тематики
рисунка и красок
при выполнении
рисунка на
заданную тему.

Познавательно - исследовательская
Экскурсия в «Русскую избу» детского
сада.
Рассматривание.
Продуктивная
Рисование.
«Придумай узор для салфетки».

191

Цель:
создание условий
для развития
детского творчества
Задача:
Закреплять умение
лепить фигуры
человека и
животного,
передавая
характерные черты
образов. Упражнять
в применении
разнообразных
технических
приемов.
Продолжать учить
устанавливать
вылепленные
фигуры на
подставке.
Цель:
создание условий
для развития
детского
творчества.
Задача:
учить детей
придумывать
содержание
поздравительной
открытки и
осуществлять
замысел.: развивать

Лепка
«Пограничник с
собакой»

Коммуникативная
Беседа о содержании работы.

Участие в беседе.
Самостоятельное
творчество.

у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет творческую
активность.
-имеет представления о
родах войск

Создание собственной
открытки для папы.

- ребенок активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми

Продуктивная
лепка

Аппликация
«поздравительная
открытка для папы»

Продуктивная
Создание собственной открытки каждого
ребенка

192

умения и навыки;
чувство цвета,
творческие
способности.
Лепка «Птицы на
Цель:
кормушке»
создание условий
для коллективного
детского творчества
в лепке.
Задачи:
развивать
восприятие детей,
умение выделять
разнообразные
свойства птиц
(форма, величина,
расположение
частей тела);
сравнивать птиц.
учить лепить птицу
по частям;
передавать форму и
относительную
величину туловища
и головы, различие
в величине птиц
разных пород;
правильное
положение головы,
крыльев, хвоста.
Развивать умение
оценивать
результаты лепки,
радоваться

Коммуникативная
Беседа о сюжете и замысле коллективной
лепки.
Продуктивная
Выполнение лепки

193

Участие в беседе.
Выполнение замысла.
Участие в создании
коллективной работы

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет творческую
активность

созданным
изображениям.
Цель:
создание условий
для реализации
детских
художественно творческих
интересов в
процессе разных
видов
художественной
деятельности.
Задачи:
Вызвать у детей
желание передать в
рисунке радость от
встречи с
родителями.
Закреплять умение
рисовать фигуру
человека,
передавать
различие в
величине фигуры
взрослого и
ребенка. используя
разные приемы,
выбранным
ребенком
материалом.
Цель:
создание условий
для реализации

«Как я с мамой
(папой) иду из
детского сада
домой»

Коммуникативная
Беседа

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения рисунка на
заданную тему.

Мини - проект
«Трудимся, рисуем,
лепим,

Мини проект «Трудимся, рисуем, лепим,
конструируем вместе!»
Защита и представление проекта каждым

Продуктивная
Рисование.

194

Участие в создании и
защите проекта.

- у ребенка
сформированы умения и
навыки, необходимые

детских
художественно творческих
интересов в
процессе проектной
деятельности.

конструируем
вместе!»
Защита и
представление
проекта каждым его
участником.

его участником.

для осуществления
художественных задач в
проектной
деятельности.

Задача:
представить
результат мини проекта проект
«Трудимся, рисуем,
лепим,
конструируем
вместе!»
М арт
1.
Цель:
создание условий
для реализации
детских
художественно творческих
интересов в
процессе разных
видов
художественной
деятельности.

«Кувшинчик».
Лепка.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рассматривание;
- лепка.

Коммуникативная
Беседа и рассматривание репродукции
картины А. Архипова «Девушка с
кувшином».
Продуктивная
Лепка кувшинчика из целого куска
глины.
Сглаживание поверхности предмета.
Устойчивость предмета.
Лепка мелких деталей.

Задача:
закрепить навыки
сглаживания и
устойчивости
предмета при лепке
195

Участие в беседе.
Рассматривание
репродукции картины
А. Архипова «Девушка с
кувшином».
Самостоятельная лепка
кувшинчика из целого
куска глины.
Освоение навыка
сглаживания предмета.
Самостоятельное
выполнение мелких
деталей.

- ребенок интересуется
проявлениями красоты в
окружающем мире;
- любит лепить по
собственной
инициативе;
-у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- освоил способы
сглаживание
поверхности предмета
при лепке.

на заданную тему.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.

«Цветы» Рисование.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рассматривание и
обсуждение;
- рисование.

Задача:
научить
самостоятельному
подбору красок при
выполнении
рисунка на
заданную тему.

3.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками
конструирования из
бумаги.
Задача:
научить способам
конструирования и
освоить чтение
схемы сложения
бумаги.

Коммуникативная
Беседа о живописи и художниках.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание и обсуждение
репродукций картин:
И. Грабарь «Подснежники. Утренний
чай»,
И. Крамской «Букет цветов», «Флоксы»,
«Цветы».
Продуктивная
Рисование.
«Цветы».
Подготовка выставки детских работ.

Конструирование из
бумаги.
«Игрушки из
готовых разверток»
Краткое
содержание:
- беседа;
- конструирование
из бумаги.

Коммуникативная
Беседа «Конструирование из бумаги».
Создание интересных игрушек.
Продуктивная
Конструирование из бумаги.
«Игрушки из готовых разверток»
Схемы сложения.

196

Участие в беседе.
Участие в экскурсии в
книжный уголок.
Самостоятельное
рассматривание
обсуждение
репродукций картин:
И. Грабарь
«Подснежники.
Утренний чай»,
И. Крамской «Букет
цветов», «Флоксы»,
«Цветы».
Самостоятельное
выполнение рисунка на
заданную тему.
Участие в выставке
детских работ.

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения рисунка на
заданную тему.

Участие в беседе.
Самостоятельное
изготовление игрушки.
Освоение чтения схемы
сложения.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет
творческую активность
в процессе
самостоятельного
конструирования из
бумаги;
- освоил чтение схемы
сложения бумаги.

4.
Цель:
создание условий
для развития
детского
коллективного
творчества.
Задача:
овладеть
культурными
способами
деятельности в
процессе создания
коллективной
аппликации.
5.
Цель:
создание условий
для художественно
- творческого
восприятия в
процессе
выполнения
рисунка с натуры.

«Подарок нашим
мамам»
Коллективная
аппликация.
Краткое
содержание:
- собственная
открытка;
- общая аппликация.

Продуктивная
Создание собственной открытки каждого
ребенка и большой картинной общей
аппликации.

Создание собственной
открытки для мамы.
Участие в создании
общей аппликации.

- ребенок активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми в
коллективных видах
художественно изобразительной
деятельности.

«Матрешка».
Рисование с натуры.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рисование.

Коммуникативная
Беседа о русской игрушке матрешке.
Рассматривание матрешки.
Цветовая палитра русской игрушки.

Участие в беседе о
русской игрушке
матрешке.
Самостоятельное
рассматривание
игрушки.
Создание
индивидуального
творческого рисунка.
Освоение
последовательности
действий при
выполнении рисунка с
натуры.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения рисунка на
заданную тему.

Аппликация

Коммуникативная

Участие в беседе.

- у ребенка развита

Продуктивная
Рисование.
«Матрешка».

Задача:
научить
последовательности
действий при
выполнении
рисунка с натуры.

197

«Красивые рыбки в
Цель:
аквариуме
создание условий
для развития
детского творчества
Задача:
Развивать цветовое
восприятие.
Упражнять детей в
подборе разных
оттенков одного
цвета. Развивать
чувство
композиции.
Закреплять приемы
вырезания и
аккуратного
наклеивания.
Продолжать
развивать умение
рассматривать и
оценивать
созданные
изображения
«Путешествие по
выставке»
Цель:
создание условий
Содержание
для развития
выставки состоит из
детского творчества сценарного
представления всех
в процессе
«Путешествия по
художественных
выставке».
работ, которые
выполнили дети в
течении месяца.
Задача:
закрепить правила
Интеграция:

Беседа о старинном русском городе.
Рассматривание иллюстраций по теме.

Рассматривание
иллюстраций.

крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность

Участие в путешествии
по выставке.

- ребенок проявляет
любознательность и
интерес к собственному
творчеству и творчеству
других детей;
- может дать
адекватную оценку
результатам своего
труда.

Продуктивная
аппликация

«Путешествие по выставке»
Содержание выставки состоит из
сценарного представления всех
художественных работ, которые
выполнили дети в течении месяца.
Интеграция: «Музыка», «Чтение
художественной литературы».

198

поведения детей
при посещении
культурных
мероприятий.
Цель:
создание условий
для проведения
мониторинга
эффективности
детского развития в
изобразительной
деятельности.
Задача:
провести
педагогическую
диагностику уровня
развития
художественно творческих
способностей детей
в процессе
художественно изобразительной
деятельности.

Цель:
создание условий
для развития
творческого
воображения в
художественно изобразительной
деятельности.

«Музыка», «Чтение
художественной
литературы».
Выполнение
диагностических
заданий, которые
рекомендованы
авторским
коллективом
программы и
специалистами по
художественно изобразительной
деятельности.

«В гости к
мастерам».
Рисование.
Краткое
содержание:
- беседа;
- встреча с местным
художником;
- рисование.

Выполнение диагностических заданий,
которые рекомендованы авторским
коллективом программы и
специалистами по художественно изобразительной деятельности.

Апрель
Коммуникативная
Беседа об известных людях - мастерах
нашего края.
Встреча с местным художником.
Продуктивная
Свободное рисование по собственным
впечатлениям.

199

Участие в выполнении
творческих заданий.

- ребенок проявляет
любознательность и
интерес к собственному
творчеству и творчеству
других детей;
- может дать
адекватную оценку
результатам своего
труда.

Участие в беседе.
Участие во встрече с
местным художником.
Самостоятельное
выполнение рисунка по
собственному замыслу.

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- умеет задавать
вопросы и отвечать на
них;
- ребенок реализует
свой творческий
потенциал в
выполнении рисунка по

собственному замыслу.
Задача:
развивать
творческое
воображение в
процессе
выполнения
рисунка по
собственному
замыслу.
Цель:
создание условий
для овладения
навыками в разных
видах
изобразительной
деятельности.

«Цветы» Рисование.
Краткое
содержание:
- беседа;
- рассматривание и
обсуждение;
- рисование.

Задача:
научить
самостоятельному
подбору красок при
выполнении
рисунка на
заданную тему.

Учить передавать в
аппликации
характерные
особенности цветов
и листьев: их

Коммуникативная
Беседа о живописи и художниках.
Познавательно - исследовательская
Экскурсия в книжный уголок.
Рассматривание и обсуждение
репродукций картин:
И. Грабарь «Подснежники. Утренний
чай»,
И. Крамской «Букет цветов», «Флоксы»,
«Цветы».
Продуктивная
Рисование.
«Цветы».
Подготовка выставки детских работ.

Аппликация с
натуры «Цветы в
вазе»

Коммуникативная
Беседа о весенних цветах.
Продуктивная
Аппликация
200

Участие в беседе.
Участие в экскурсии в
книжный уголок.
Самостоятельное
рассматривание
обсуждение
репродукций картин:
И. Грабарь
«Подснежники.
Утренний чай»,
И. Крамской «Букет
цветов», «Флоксы»,
«Цветы».
Самостоятельное
выполнение рисунка на
заданную тему.
Участие в выставке
детских работ.

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполнения рисунка на
заданную тему.

Самостоятельное
выполнение аппликации

- ребенок может
самостоятельно
выполнить рисунок на
заданную тему;
- умеет выразительно

форму, цвет,
величину.
Закреплять приемы
вырезания на глаз
из бумаги,
сложенной вдвое, и
т.д.
Аппликация «Полет
Учить передавать
на луну»
форму ракеты,
применяя приемы
вырезания из
бумаги, сложенной
вдвое, чтобы правая
и левая стороны
получились
одинаковыми;
располагать ракету
на листе так, чтобы
было понятно, куда
она летит. Учить
вырезать фигуры
людей в
скафандрах из
бумаги, сложенной
вдвое. Закреплять
умение дополнять
картину
подходящими по
смыслу
предметами.
Развивать чувство
композиции,
воображение.
«За покупками».

Вырезание и наклеивание.
Подготовка выставки детских работ

рассказать о содержании
своего рисунка.

Коммуникативная
Беседа о космосе.

- ребенок с интересом
участвует в беседе;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- проявляет инициативу
и творческую
активность в процессе
самостоятельного
выполненияаппликации
на заданную тему.

Продуктивная
Аппликация

Продуктивная

Самостоятельное
201

- ребенок может

Цель:
создание условий
для свободного
творческого
рисования детей.

Рисование.
Краткое
содержание:
- рисование;
- беседа и
обсуждение.

Рисование по собственным
впечатлениям. «За покупками».
Беседа.
Содержание рисунков детей.

выполнение рисунка «За
покупками».
Участие в обсуждении
сюжете рисунка «За
покупками».

самостоятельно
выполнить рисунок на
заданную тему;
- умеет выразительно
рассказать о содержании
своего рисунка.

«Весна»
Аппликация.
Краткое
содержание:
- беседа;
- аппликация.

Коммуникативная
Беседа о приметах весны.

Участие в беседе.
Самостоятельное
вырезание и
наклеивание.
Участие в выставке
детских работ.

- ребенок реализует
свой творческий
потенциал в разных
видах художественной
деятельности;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

«Комната
искусства»
Содержание состоит
из сценарного
представления всех

«Комната искусства»
Содержание состоит из сценарного
представления всех художественных
работ, которые выполнили дети в
течении месяца.

Участие в праздничном
представлении «Комната
искусства».

- ребенок проявляет
любознательность и
интерес к собственному
творчеству и творчеству
других детей;

Задача:
закрепить умения
по созданию
собственной
композиции
рисунка.
Цель:
создание условий
для развития
творчества в
разных видах
художественной
деятельности.
Задача:
развивать навыки
творческого
мышления в
процессе
выполнения
аппликации.
искусства.
Цель:
создание условий
для
представления
художественно -

Продуктивная
Аппликация «Весна».
Вырезание и наклеивание.
Подготовка выставки детских работ.

202

творческих работ
детей.
Задача:
формирование
элементарных
представлений о
разных видах
изобразительного
искусства.

художественных
работ, которые
выполнили дети в
течении месяца.
Интеграция:
«Музыка», «Чтение
художественной
литературы».

Интеграция: «Музыка», «Чтение
художественной литературы».

- может дать
адекватную оценку
результатам своего
труда.

Май
Цель:
создание условий
для развития
художественно творческих
способностей.
Задача:
формирование
технических
навыков и умений
при работе с
пластилином.
Цель:
создание условий
для развития
художественно творческих
способностей.
Задача:
научить детей
обращать внимание
на соотношение по
величине разных

«Машенька и
Медведь».
«Белка».
Лепка.
Краткое
содержание:
- лепка, техника
выполнения мелких
деталей.

Продуктивная
Лепка.
«Машенька и Медведь».
«Белка».
Закрепление навыков аккуратной лепки.
Техника выполнения мелких деталей.

Самостоятельное
выполнение работы.
Закрепление навыков
аккуратной лепки.

- ребенок умеет лепить
предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным
способами;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.

«Два жадных
медвежонка».
Сюжетная
композиция.
Рисование
«Поднос».
Народные изделия.
Краткое
содержание:
- рисование;
- соотношение по

Продуктивная
Сюжетная композиция по сказке «Два
жадных медвежонка».
Народные изделия.
«Поднос», роспись.
Подготовка работ к выставке.

Самостоятельное
творческое выполнение
сюжетной композиции.
Самостоятельная
роспись подноса.
Участие в выставке
детских работ.

- ребенок реализует
свой творческий
потенциал в
выполнении рисунка по
собственному замыслу.

203

предметов в
сюжете.
Продолжать работу
по формированию у
детей навыков
лепки.
Заинтересовать их
лепкой
колокольчиков и
познакомить с
подходящими для
этого приемами
лепки. Развивать
умение оценивать
результаты лепки,
радоваться
созданным
изображениям.
Цель:
создание условий
для создания
коллективной
работы по теме
«Весенний
калейдоскоп».
Задача:
развивать навыки
творческого
взаимодействия в
процессе
выполнения
коллективной
аппликации.

величине разных
предметов в
сюжете.
Лепка «Весенний
колокольчик»

«Весенний
калейдоскоп»
Аппликация.
Краткое
содержаниеб
- беседа;
- коллективная
аппликация.

Коммуникативная
Беседа.
«Весенний калейдоскоп».
Цвет, характерные детали, расположение
предметов, композиционное решение.
Продуктивная
«Весенний калейдоскоп».
Коллективная аппликация.

204

Участие в беседе.
Самостоятельное
выполнение предметов и
деталей для
коллективной работы.

- ребенок реализует
свой творческий
потенциал в
выполнении
коллективной
художественной работы.

Цель:
создание условий
для проведения
мониторинга
эффективности
детского развития в
изобразительной
деятельности.
Задача:
Учить детей
задумывать
содержание
аппликации,
использовать
разнообразные
приемы вырезания.
Закреплять умение
красиво
располагать
изображение на
листе бумаги.
Развивать чувство
композиции,
чувство цвета.
Продолжать учить
оценивать свою
работу и работы
товарищей.
Развивать
творческую
активность.

Аппликация по
замыслу. Авторским
коллективом
программы и
специалистами по
художественно изобразительной
деятельности.

Выполнение диагностических заданий,
которые рекомендованы авторским
коллективом программы и
специалистами по художественно изобразительной деятельности.

205

Участие в выполнении
творческих заданий.

- ребенок проявляет
любознательность и
интерес к собственному
творчеству и творчеству
других детей;
- может дать
адекватную оценку
результатам своего
труда.

2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР

основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
В

о б л асти

ф и зи ч еск о го

р азв и ти я

р еб ен к а

задачами

- стан о вл ен и я у о б у ч аю щ и х ся ц ен н о стей зд орового образа ж изни;
- о влад ен и е элем ен тар н ы м и н о р м ам и и п р ав и л ам и зд о р о во го образа ж и зн и
(в п и тан и и , д в и гател ьн о м р еж и м е, закал и ван и и , п ри ф о р м и р о ван и и п о л езн ы х
при вы чек);
- р азв и ти я п р ед ставл ен и й о своем теле и свои х ф и зи ч еск и х в озм ож н остях;
- п р и о б р етен и я д в и гател ьн о го оп ы та и со в ер ш ен ство в ан и я д в и гател ьн о й
акти вн ости ;
- ф о р м и р о ван и я н ач ал ьн ы х п р ед ставл ен и й о н ек о то р ы х в и д ах спорта,
о влад ен и я п о д в и ж н ы м и и гр ам и с прави лам и .

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизнип ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и сп о со б ству ю т р азв и ти ю у об уч аю щ и хся
о тветствен н о го о тн о ш ен и я к сво ем у здоровью . О н и р асск азы в аю т д етям о том ,
ч то м о ж ет бы ть п о л езн о и ч то вр ед н о д л я их орган и зм а, п о м о гаю т детям
осозн ать п о л ьзу зд о р о во го образа ж и зн и , со б л ю д ен и я его эл ем ен тар н ы х н орм и
п рави л, в т.ч. п р ави л зд о р о вого п и тан и я, закали ван и я. П ед аго ги ч еск и е
раб о тн и к и сп о со б ству ю т ф о р м и р о ван и ю п о л езн ы х н авы к о в и п ри вы ч ек,
н ац ел ен н ы х н а п о д д ер ж ан и е со б ствен н о го здоровья, в т.ч. ф о р м и р о ван и ю
ги ги ен и ч еск и х н авы ков. С о зд аю т в о зм о ж н о сти д л я акти вн ого у ч асти я
о б у ч аю щ и х ся в о зд о р о ви тел ьн ы х м ероп ри яти ях.

2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
р азв и ти я п р ед ставл ен и й о своем теле и свои х ф и зи ч еск и х возм ож н остях,
ф о р м и р о ван и и н ач ал ьн ы х п р ед ставл ен и й о спорте п ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и
у д ел я ю т сп ец и альн о е вн и м ан и е р азв и ти ю у реб ен к а п р ед ставл ен и й о своем
теле, п р о и зв о л ьн о сти д ей стви й и д в и ж ен и й ребенка.
Д ля у д о в л етв о р ен и я естествен н ой п о тр еб н о сти об у ч аю щ и х ся в дви ж ен и и ,
п ед аго ги ч еск и е
р аб о тн и к и
о р ган и зу ю т
п р о стр ан ств ен н у ю
среду
с
со о тветству ю щ и м о б о р у д о ван и ем к ак вн у тр и п ом ещ ен и я, так и на вн еш н ей
тер р и то р и и (горки, к ач ел и и д р угое); п о д в и ж н ы е и гры (как своб од н ы е, так и по
п р ави л ам ), зан яти я, к о то р ы е сп о со б ству ю т п о л у ч ен и ю д етьм и п о л о ж и тел ьн ы х
эм о ц и й от д в и гател ьн о й акти вн ости , р азви ти ю л о вк о сти , к о о р д и н ац и и
д ви ж ен и й , си лы , ги б ко сти , п р ав и л ьн о го ф о р м и р о ван и я о п о р н о -д ви гател ьн о й
си стем ы д етско го орган изм а.
П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и п о д д ер ж и в аю т и н тер ес об у ч аю щ и х ся к
п о д ви ж н ы м и гр ам , зан яти ям на сп о р ти вн ы х сн арядах, у п р аж н ен и ям в беге,
п р ы ж ках , л азан и и , м етан и и ; п о б у ж д аю т об у ч аю щ и х ся вы п о л н ять ф и зи ч ески е
у п р аж н ен и я, сп о со б ству ю щ и е р азв и ти ю р ав н о веси я, ко о р д и н ац и и д ви ж ен и й ,
ло вк о сти , ги б ко сти , бы строты .
П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и п р о в о д ят ф и зк у л ьту р н ы е зан яти я, орган и зую т
сп о р ти вн ы е и гры в п о м ещ ен и и и на воздухе, сп орти вн ы е п разд н и к и ; р азв и ваю т
у о б у ч аю щ и х ся и н тер ес к р азл и ч н ы м ви дам спорта, п р ед о ставл яю т детям
206

в о зм о ж н о сть к атать ся н а ко н ьках, л ы ж ах, ездить н а велоси п ед е, плавать,
зан и м аться д р у ги м и в и д ам и д в и гател ьн о й активности.

2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Зад ач и о б р азо вател ьн о й о б л асти «Ф и зи ческое р азв и ти е» д л я о б уч аю щ и хся
с Т Н Р р еш аю тся в р азн о о б р азн ы х ф о р м ах работы .

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) ф и зи ч еск ая культура;
2) п р ед ставл ен и я о зд о р о во м образе ж и зн и и гигиене.
О б р азо вател ьн у ю д еятел ьн о сть в р ам к ах об р азо в ател ьн о й об л асти
п р о в о д ят во сп и тател и , и н стр у к тор по ф и зи ч еск ой культуре. А к ти в н ы м и
у ч астн и к ам и о б р азо вател ьн о го п р о ц есса дол ж н ы стать р о д и тел и (зако н н ы е
п р ед стави тел и ), а такж е все остальн ы е сп ец и али сты , р аб о таю щ и е с детьм и.
Р еал и зац и я со д ер ж ан и я о б р азо в ател ьн о й о б л асти п ом и м о н еп осред ствен н о
о б р азо в ател ьн ы х
задач,
со о тветств у ю щ и х
во зр астн ы м
тр еб о ван и ям
об р азо вател ьн о го
стан дарта,
п р ед п о л ага ет
р еш ен и е
разви ваю щ и х,
к о р р ек ц и о н н ы х и о зд о р о ви тел ьн ы х задач , восп и тан и е у о б у ч аю щ и х ся
п р ед ставл ен и й о зд о р о во м образе ж и зни, п р и о б щ ен и е их к ф и зи ч еск ой
культуре.
В это т п ер и о д р еал и зац и я зад ач об р азо в ател ьн о й обл асти «Ф и зи ческое
разв и ти е» д о л ж н а стать п р о ч н о й основой, и н тегр и р у ю щ ей сен со р н о ­
п ер ц еп ти вн о е и м о то р н о -д ви гател ьн о е р азв и ти е об уч аю щ и хся с н ар у ш ен и ем
речи.

2.1.5.2. Образовательная
дошкольного возраста:

деятельность

с

детьми

старшего

В х о д е ф и зи ч еск о го в о сп и тан и я о б у ч аю щ и х ся с Т Н Р больш ое зн ач ен и е
п р и о б р етает
ф о р м и р о ван и е
у
об у ч аю щ и х ся
осозн ан н ого
п он и м ан и я
н ео б х о д и м о сти зд о р о во го о б р аза ж и зн и , и н тер еса и стр ем л ен и я зан и м аться
сп ортом , ж ел ан и я у ч аство вать в п о д в и ж н ы х и сп орти вн ы х и гр ах с други м и
детьм и и сам и м о р ган и зо вы вать их.
Н а зан я ти я х ф и зк у л ьту р о й р еал и зу ю тся п ри н ц и п ы ее адап ти вн ости ,
к о н ц ен тр и ч н о с ти в в ы б о р е со д ер ж ан и я работы . Э тот п р и н ц и п о б есп еч и вает
н еп р ер ы вн о сть, п р еем ствен н о сть в об у ч ен и и и восп и тан и и . В структуре
к аж д о го зан яти я вы д ел яю тся р азм и н о ч н ая, осн овн ая и рел ак сац и о н н ая части. В
п р о ц ессе р азм и н к и м ы ш еч н о -су став н о й ап п ар ат р еб ен к а п о д го тав л и вается к
акти вн ы м ф и зи ч еск и м н агр у зкам , к о то р ы е п р ед п о л агаю тся в о сн овн ой ч асти
зан яти я. Р ел ак сац и о н н ая часть п о м о гает д етям сам остоятельн о р егу л и р о в ать
свое п си х о эм о ц и о н ал ьн о е состоян и е и н о р м ал и зо в ать п р о ц ессы в о зб у ж д ен и я и
торм ож ен и я.
П р о д о л ж аетс я ф и зи ч еско е р азви ти е об у ч аю щ и х ся (объем дви ж ен и й , сила,
л о вко сть,
вы н о сл и во сть,
ги бкость,
к о о р д и н и р о в ан н о сть
дви ж ен и й ).
П о тр еб н о сть
в
еж ед н ев н о й
о созн ан н ой
д в и гател ьн о й
д еятел ьн о сти
207

ф о р м и р у ется у о б у ч аю щ и х ся в р азл и ч н ы е р еж и м н ы е м ом енты : н а у тр ен н ей
зар яд ке, н а п р о гулках, в сам о сто ятел ьн о й деятел ьн о сти , во в р ем я сп о р ти вн ы х
досугов.
Ф и зи ческо е в о сп и тан и е связан о с р азви ти ем м у зы к ал ьн о -р и тм и ч еск и х
д ви ж ен и й , с зан яти ям и л о го р и тм и к о й , п од в и ж н ы м и играм и. К р о м е этого,
п р о в о д ятся л еч еб н ая ф и зку льту р а, м ассаж , р азл и ч н ы е ви ды ги м н асти к (глазная,
ад ап тац и о н н ая, ко р р и ги р у ю щ ая, о стео п ати ч еск ая), зак ал и ваю щ и е п роц едуры ,
п о д ви ж н ы е игры , и гры со сп о р ти вн ы м и элем ен там и , сп орти вн ы е п р азд н и к и и
развлеч ен и я. П р и н ал и ч и и б ассей н а об у ч аю щ и х ся о б у ч аю т п л аван и ю ,
о р ган и зу я в б ассей н е сп о р ти вн ы е п р азд н и к и и други е сп о р ти вн ы е м ероп ри яти я.
П р о д о л ж аетс я
р аб о та
по
ф о р м и р о ван и ю
п р ав и л ьн о й
осанки,
о р ган и зо ван н о сти ,
сам о сто ятельн о сти ,
и н и ц и ати вы .
Во
в р ем я игр
и
уп р аж н ен и й о б у ч аю щ и еся у ч атся соб л ю д ать п рави ла, у ч аств у ю т в п о д го то вке
и у б о р к е м еста п р о в ед ен и я занятий . П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и п р и в л екаю т
о б у ч аю щ и х ся к п о си л ьн о м у у ч асти ю в п о д го то вке ф и зк у л ьту р н ы х п раздн и ков,
сп о р ти вн ы х до су го в, со зд аю т у сл о ви я д л я п р о явл ен и я их тво р ч еск и х
сп о со б н о стей в х о д е и зго то вл ен и я сп о р ти вн ы х атрибутов.
В это т в о зр астн о й п ер и о д в зан яти я с детьм и с Т Н Р вво д ятся к ом п л ек сы
аэроб и ки , а такж е р азл и ч н ы е и м п р о ви зац и о н н ы е зад ан и я, сп особ ствую щ и е
разви ти ю д в и гател ьн о й к р еати вн о сти обучаю щ и хся.
Д ля о р ган и зац и и р аб о ты с д етьм и активно и сп о л ьзу ется врем я,
п р ед у см о тр ен н о е д ля и х сам о сто ятел ьн о й деятельн ости . В аж н о во вл ек ать
об у ч аю щ и х ся с Т Н Р в р азл и ч н ы е и гр ы -эк сп ер и м ен ти р о ван и я, ви ктори н ы ,
и гр ы -этю д ы , ж есто вы е и гры , п редл агать им и л л ю стр ати вн ы й и ауди ал ьн ы й
м атер и ал , связан н ы й с л и ч н о й ги ги ен о й , р еж и м о м дня, зд оровы м образом
ж изни.
В это т п ер и о д п ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и р а зн о о б р азя т усл о ви я для
ф о р м и р о ван и я у о б у ч аю щ и х ся п р ав и л ьн ы х ги ги ен и ч еск и х н авы ков, орган и зуя
д л я этого со о тветств у ю щ у ю б езоп асн ую , п р и в л ек ател ьн у ю д л я обуч аю щ и хся,
со вр ем ен н у ю , эстети ч н у ю бы товую среду. О б у ч аю щ и х ся сти м у л и р у ю т к
са м о сто я тел ьн о м у
вы р аж ен и ю
св о и х
п о тр еб н о стей ,
к
осущ ествл ен и ю
п р о ц ессо в л и ч н о й ги ги ен ы , и х п р ав и л ьн о й о р ган и зац и и (ум ы ван и е, м ы тье рук,
ух о д за свои м вн еш н и м ви дом , и сп о л ьзо ван и е н осового п л атка, салф етки ,
сто л о в ы х п р и б о р о в, у х о д за п о л о стью рта, соб л ю д ен и е р еж и м а дня, у х о д за
в ещ ам и и и груш кам и).
В это т п ер и о д явл я ется зн ач и м ы м расш и р ен и е и у то ч н ен и е п р ед ставл ен и й
об у ч аю щ и х ся с Т Н Р о ч ел о век е (себе, д руги х детях, п ед аго ги ч еск о м раб отн и к е,
р о д и тел я х (зако н н ы х п р ед стави тел ях ), об особ ен н остях в н еш н его вида
зд о р о во го и заб о л евш его ч ел овека, об особ ен н остях своего здоровья.
П ед аго ги ч еск и е р аб о тн и к и п р о д о л ж аю т зн ак ом и ть об уч аю щ и хся на д оступ н ом
и х в о сп р и яти ю у р о в н е со строен и ем тела ч ел овек а, с н азн ач ен и ем отд ел ьн ы х
орган ов и си стем , а такж е д аю т детям элем ен тарн ы е, но зн ач и м ы е
п р ед ставл ен и я о ц ел о стн о сти о рган и зм а. В этом в озрасте обуч аю щ и еся уж е
д о стато ч н о о со зн ан н о м о гу т во сп р и н и м ать и н ф о р м ац и ю о п р ав и л ах здорового
обр аза ж и зн и , в аж н о сти и х со б л ю д ен и я д л я здо р о вья чел овек а, о в р ед н ы х
208

п р и вы ч ках , п р и в о д я щ и х к болезням . С од ерж ан и е р азд ел а и н тегр и р у ется с
об р азо в ател ьн о й об ластью « С о ц и ал ьн о -к о м м у н и к ати в н о е р азв и ти е» , ф ор м и р у я
у о б у ч аю щ и х ся п р ед ставл ен и я об о п асн ы х и безоп асн ы х д л я зд о р о вья
си ту ац и ях , а такж е о том , к ак и х п р ед у п р ед и ть и к ак в ести себя в случае их
во зн и кн о вен и я. О чень важ н о , ч тоб ы о б у ч аю щ и еся у св о и л и реч евы е образцы
того, к ак н адо п озвать п ед аго ги ч еск о го р аб о тн и к а на п ом ощ ь в о б сто ятел ьств ах
нездоровья.

209

Образовательная область «Физическое развитие».
Цели
Задачи

Тема

«Золотой лес»
Краткое содержание
двигательной
деятельности:
- ходьба на носках
между предметами;
- подбрасывание и
ловля мяча;
Задача:
- ползание под
овладеть навыками
веревкой на животе;
подвижных игр с
- сохранение
правилами и
равновесия при
общеразвивающими ходьбе.
упражнениями.
2.
«Движение и
Цель:
дыхание»
создание условий
Общеразвивающие
для приобретения
упражнения.
опыта в игровой
Краткое
двигательной
содержание:
деятельности.
- упражнения
«Насос»,
«Часики»»,
Задача:
научить
«Крылья»;
согласовывать
- бег со скоростью;
движения с
- медленный бег;
правильным
- ходьба по
1.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в игровой
двигательной
деятельности.

Виды и формы совместной
образовательной деятельности
Сентябрь
Двигательная
Общеразвивающие упражнения:
- дует ветер;
- листья летят по дорожкам;
- листья летят вверх - вниз;
- листья кружатся.
Ползание на полянке.
Игровая
Подвижные игры «Филин и пташки»,
«Совушка».
Коммуникативная
Загадки об осени.
Двигательная
Общеразвивающие упражнения:
- дыхание и движение «Насос»,
«Часики», «Крылья»;
- бег со скоростью (100 метров за 45
секунд);
- медленный бег (180 метров за 2 минуты
20 секунд);
- ходьба по наклонным доскам (прямо,
боком).
Игровая
Подвижная игра «Горелки».
210

Накопление
(приобретение) опыта
детьми 5 - 6 лет в разных
видах деятельности

Ожидаемые
образовательные
результаты.

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Участие в подвижных
играх «Филин и
пташки», «Совушка».
Самостоятельное
отгадывание загадок.

- ребенок приобретает
опыт в двигательной
деятельности;
- выполняет основные
движения;
- овладел подвижными
играми с правилами;
- у ребенка развито
равновесие при ходьбе;
- ребенок может
контролировать свои
движения.

Индивидуальное
выполнение
общеразвивающих
упражнений «Насос»,
«Часики»», «Крылья».
Самостоятельный бег со
скорость, медленный
бег, ходьба по
наклонным доскам
(прямо, боком).
Участие в подвижной
игре.

- ребенок выполняет
основные движения;
- согласует движения с
правильным дыханием;
- владеет координацией
движений;
- ребенок подвижен,
вынослив.

ровным дыханием.
3.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в игровой
двигательной
деятельности.

наклонным доскам.
Повторение и
закрепление
темы 1 «Золотой
лес».

Задача:
овладеть навыками
подвижных игр с
правилами и
общеразвивающими
упражнениями.
4.
«Г уляем по лесу»
Цель:
Краткое
создание условий
содержание:
для физического
- ходьба друг за
развития в
другом с наклонами
двигательной
вперед;
деятельности.
- ходьба на носках;
- бег змейкой;
- бег врассыпную;
Задача:
освоить основные
- ходьба
движения в
врассыпную.
процессе
развивающих
упражнений и
игровой
деятельности.
5.
Цель:

Двигательная
Общеразвивающие упражнения:
- дует ветер;
- листья летят по дорожкам;
- листья летят вверх - вниз;
- листья кружатся.
Ползание на полянке.
Игровая
Подвижные игры «Филин и пташки»,
«Совушка».
Коммуникативная
Загадки об осени.
Двигательная
Общеразвивающие упражнения: «Дуб»,
«Ива», «Елочка».
Основные движения:
- бревно (ходьба по гимнастической
скамейке).
Метание шишек в вертикальную и
горизонтальную цели;
- упражнение на равновесие (стоять на
одной ноге).
Игровая
«У медведя во бору»

«Мой веселый звонкий
мяч».

Двигательная
Общеразвивающие упражнения с мячом:
211

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Участие в подвижных
играх «Филин и
пташки», «Совушка».
Самостоятельное
отгадывание загадок.

- ребенок приобретает
опыт в двигательной
деятельности;
- выполняет основные
движения;
- овладел подвижными
играми с правилами;
- у ребенка развито
равновесие при ходьбе;
- ребенок может
контролировать свои
движения.

Индивидуальное
выполнение
общеразвивающих
упражнений «Дуб»,
«Ива», «Елочка».
Самостоятельная ходьба
по гимнастической
скамейке.
Метание шишек в
вертикальную и
горизонтальную цели.
Участие в подвижной
игре.

- ребенок владеет
приемами метания
правой и левой рукой;
- различает
вертикальную и
горизонтальную цель;
- умеет прыгать в
высоту;
- выполняет упражнения
на равновесие.

Индивидуальное
выполнение

- у ребенка развита
крупная и мелкая

создание условий для
физического развития
в двигательной
деятельности.
Задача:
освоить программные
игровые действия с
предметом (мячом).

6 - 7.
Цель:
создание условий для
освоения детьми
спортивных игр.
Задача: познакомить
детей с основными
понятиями
спортивной игры.

Краткое содержание:
- подбрасывание мяча;
- ловля мяча;
- ловля мяча двумя
руками;
- бег со средней
скоростью.

подбрасывание мяча;
- ловля мяча;
- ловля мяча двумя руками;
- индивидуальные действия с мячом,
- коллективные действия с мячом;
- бег со средней скоростью
(100 метров за 45 секунд).
Коммуникативная
Рассказ об играх с мячом.
Вопросы. Ответы.

«Спортивная игра»
Краткое содержание:
- элементарные сведения
о спортивной игре;
- знакомство с
основными понятиями и
правилами игры;
- национальные
спортивные традиции и
достижения, знаменитые
спортсмены, спортивные
команды;
- спортивные события в
своей местности,
знакомство с командой;
- техника безопасного
поведения;
-правильное питание
спортсмена;
- режим дня спортсмена;
- правила выбора
спортивной одежды.

Коммуникативная
Беседа о спортивных играх.
Правила игры.
Национальные спортивные традиций и
достижений,
знаменитые
спортсмены,
спортивные команды.
Спортивные события в нашем городе.
знакомство с местной командой и её
достижениями.
Безопасное поведение в игре.
Питание спортсмена.
Режим дня спортсмена.
Правила выбора спортивной одежды.
Двигательная
Игры на координацию движений: «Через
ручеек по мостику», «По коридорчику»,
«Найди свой цвет», «Пройди и не сбей»,
«Пробеги, не задень», «Море волнуется раз»,
«Водяной», «Беги - замри», «Шагай через
кочки», «Бегом по горке», «Жмурки с
колокольчиком».

212

общеразвивающих
упражнений с мячом:
подбрасывание мяча;
- ловля мяча;
- ловля мяча двумя руками;
- индивидуальные действия с
мячом.
Участие в коллективных
игровых действиях с мячом.
Индивидуальный бег.
Слушание рассказа об играх
с мячом.

моторика;
- владеет основными
движениями;
- выполняет указания
взрослого;
- проявляет активность в
совместной и
индивидуальной
двигательной
деятельности.

Участие в беседе.
Участие в играх на
координацию
движений:«Через ручеек по
мостику», «По
коридорчику», «Найди свой
цвет», «Пройди и не сбей»,
«Пробеги, не задень», «Море
волнуется раз», «Водяной»,
«Беги - замри», «Шагай
через кочки», «Бегом по
горке», «Жмурки с
колокольчиком».

- ребенок умеет
поддерживать беседу;
- с интересом участвует в
спортивных играх на
координацию движений;
- выполняет указания
взрослого;
- проявляет активность в
совместной и
индивидуальной
двигательной
деятельности.

8.
Семейно - групповой
спортивный
праздник.Эстафета.
Цель:
создание условий для
организации участия
детей в спортивной
жизни родного города.

Семейно - групповой
спортивный праздник.
Эстафета.
Краткое содержание:
представление команд;
- игровая эстафета;
- награждение команд.

Двигательная.
Эстафета.
Игры:
«Через ручеек по мостику», «Пройди и не
сбей», «Пробеги, не задень», «Шагай через
кочки», «Бегом по горке».

Участие в семейно групповом спортивном
празднике.

- ребенок проявляет
спортивный интерес и
активность в совместной
и индивидуальной
двигательной
деятельности.

Задача:
приобщить детей и
родителей к
совместной игровой
соревновательной
деятельности.

1.
Цель:
создание условий для
развития у детей
двигательных
навыков.
Задача:
освоить основные
движения в процессе
разных видов
двигательной
деятельности.
2.
Цель:
создание условий для
развития

«Движение - жизнь!»
Краткое содержание:
- ходьба и бег с
сохранением
дистанции;
- упражнения с
мячом;
- ходьба с
построением;
- подвижные игры.

«Прыжки».
Краткое содержание:
- прыжки на месте;
- прыжки через

Октябрь.
Коммуникативная
Рассказ с объяснением о ходьбе с построением
в звенья.
Двигательная
ходьба, построения в звенья;
- общеразвивающие упражнения: ходьба с
высоким подниманием коленей, медленный
бег.
Основные движения:
- бег со средней скоростью (100 метров, 45
секунд), бег по доскам.
Подвижные игры:
«Затейники», «Паук».
Двигательная
прыжки на месте;
- прыжки через 5 - 6 предметов;
- прыжки через неподвижную скакалку.
213

Слушание рассказа с
объяснением о ходьбе с
построением в звенья.
Участие в двигательной
деятельности.
Выполнение
общеразвивающих
упражнен6ий.
Выполнение основных
движений.
Участие в подвижных
играх «Затейники»,
«Паук».
Участие в двигательной
деятельности.
Самостоятельное
выполнение разных видов

- ребенок умеет внимательно
слушать рассказ с
объяснением;
- активен в двигательной
деятельности;
- проявляет выносливость
при выполнении
общеразвивающих
упражнен6ий;
- с интересом участвует в
подвижных играх.
Участие в двигательной
деятельности.
Самостоятельное
выполнение разных видов

двигательных
навыков.
Задача:
освоить прыжки на
месте, через
несколько предметов,
через скакалку.
3.
Цель: создание
условий для
освоения,
закрепления
двигательных
навыков.
Задача:
научить правильно
выполнять простые
общеразвивающие
упражнения.
4.
Цель:
создание условий для
освоения
двигательных
упражнений.

несколько предметов;
- прыжки через
скакалку.

Игровая
«Парашюте», «На одной ножке - по дорожке».

прыжков.
Участие в игровой
деятельности.

прыжков.
Участие в игровой
деятельности.

«Труд в осеннем
огороде».
Краткое содержание:
- убираем морковь:
(общеразвивающие
упражнения);
- собираем огурцы;
(общеразвивающие
упражнения);
- собираем фрукты;
- радуемся урожаю.

Коммуникативная
Загадки об овощах и фруктах.
Двигательная
убираем морковь:
(общеразвивающие упражнения)
- ходьба на носках, пятках;
- собираем огурцы;
- хождение между кеглями;
- собираем фрукты;
-прыжки на месте;
- радуемся урожаю, легкий бег.

Самостоятельное
отгадывание загадок.
Самостоятельное
выполнение игровых
общеразвивающих
упражнений;
Участие в коллективных
подвижных играх: «Кто
быстрее соберет урожай»,
«Садовник».

- ребенок умеет
самостоятельно выполнять
игровые общеразвивающие
упражнения;
- проявляет ловкость и
быстроту в подвижных
играх;
- умеет выбирать партнеров
для совместной игровой
деятельности.

Участие в игровых
упражнениях.
Самостоятельное
выполнение всех
двигательных заданий.

- ребенок умеет
самостоятельно выполнять
игровые общеразвивающие
упражнения.

Участие в разных видах
ходьбы.

- ребенок умеет
самостоятельно выполнять

Задача:
освоить комплекс
двигательных
упражнений.

«Игровые
упражнения».
Краткое содержание:
- передвижение
разными шагами;
- бег (разные
варианты);
- ходьба и бег;
- повороты;
-прыжки (разные
варианты).

5.
Цель:

«Собираем урожай».
Краткое содержание:

Игровая
Подвижные игры: «Кто быстрее соберет
урожай», «Садовник».
Двигательная
Игровые упражнения:
передвижение приставными шагами правым
(левым) боком с разной скоростью, в одном или
в разных направлениях.
Бег с выполнением заданий.
Чередование ходьбы и бега.
Повороты на месте.
Прыжок в длину с разбега.
Прыжок в высоту с разбега
Двигательная
Ходьба приставным шагом.
214

создание условий для
освоения
двигательных
упражнений.

- ходьба (разные
способы);
- прыжки;
- подлезание под
дуги.

Боковая ходьба.
Ходьба змейкой.
Прыжки на двух ногах.
Подлезание под дуги.
Игровая
«Кто быстрее соберет урожай»

Индивидуальное усвоение
разных видов ходьбы.
Индивидуальное
выполнение прыжков и
подлезание под дуги.

игровые общеразвивающие
упражнения

«Ходим - бегаем».
Краткое содержание:
- ходьба в колонне;
- ходьба на пятках;
- ходьба на носках;
- ходьба и прыжки;
- бег с изменением
темпа;
- общеразвивающие
упражнения.

Двигательная
Ходьба в колонне друг за другом.
Ходьба на пятках.
Ходьба на носках.
Ходьба и прыжки: ноги вместе, ноги врозь.
Бег с изменением темпа.
Ходьба с восстановлением дыхания.
Общеразвивающие упражнения: на каждый
счет смена положения головы
(вверх, вниз, влево, вправо).

Освоение разных видов
ходьбы: ходьба в колонне
друг за другом,
ходьба на пятках,
ходьба на носках.
Выполнение разного вида
бега, по указанию
взрослого.
Самостоятельное
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Участие в подвижной игре.

- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять ими;
- имеет развитую
потребность бегать, прыгать;
- ребенок уверен в своих
силах;
- с интересом участвует в
совместных играх;
- соблюдает правила игры;
- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми.

Участие в освоении
практических навыков по
прыжкам в длину с разбега.
Освоение приемов
отталкивания и
приземления.
Участие в соревновании
«Кто дальше прыгнет».
Участие в подвижной игре.

- ребенок освоил
практические навыки по
прыжкам в длину с разбега;
- имеет потребность бегать,
прыгать;
- соблюдает правила игры;
- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми.

Задача:
освоить комплекс
двигательных
упражнений.
6.
Цель:
создание условий для
формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
обогащать
двигательный опыт
детей.
7.
Цель:
создание условий для
формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.

Игровая
Подвижная игра «Горелки».
«Прыжки в длину с
разбега»
Краткое содержание:
- прыжки с разбега;
- отталкивание и
приземление;
- равновесие.

Двигательная
Прыжки с разбега на дальность.
Отталкиваемся и приземляемся.
Правила приземления.
Мини - соревнование «Кто дальше прыгнет».
Игровая
Подвижная игра «Прыгалка».

Задача:
дать основные
практические навыки
по прыжкам в длину с
215

разбега.
8.
Итоговое игровое
занятие

Итоговое игровое
занятие
Повторение,
закрепление навыков
ходьбы, бега,
прыжков,
общеразвивающих
упражнений.

Повторение, закрепление навыков ходьбы, бега,
прыжков, общеразвивающих упражнений.
Игровая
Подвижные игры:
«Затейники», «Паук», «Парашютики», «На
одной ножке - по дорожке», «Кто быстрее
соберет урожай», «Садовник», «Горелки».

Участие в повторении
закреплении двигательных
навыков.
Участие в игровой
деятельности.

- ребенок умеет
самостоятельно выполнять
игровые общеразвивающие
упражнения;
- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми.

Участие в беседе о разных
видах спорта.
Совершенствование
физических качеств.
Выполнение упражнений:
ходьба с поворотами в
углах, ходьба на носках и
пятках, перестроение в три
круга.
Участие в разных видах
двигательной
деятельности.
Самостоятельное
выполнение упражнений
по теме «Гимнасты»,
«Пловцы», «Футболисты».
Участие в подвижной игре.

- ребенок умеет поддержать
беседу;
- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять ими;
- умеет самостоятельно
выполнять упражнения,
связанные с разными видами
спорта;
- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми.

Ноябрь
1.
Цель:
создание условий для
формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача: познакомить
детей с различными
видами спорта.

«Буду расти
здоровым».
Краткое содержание:
- ходьба, бег,
перестроение;
- гимнасты, пловцы,
футболисты.

Коммуникативная
Рассказ воспитателя о видах спорта.
Двигательная
- ходьба с поворотами в углах;
- ходьба на носках и пятках;
- перестроение в три круга.
Виды спорта.
Гимнасты.
Приседание с прямой спиной, колени в
стороны.
Возвращение в исходную позицию. Повторить
8 раз.
Пловцы.
Исходное положение - лечь на живот. Руки
вдоль туловища.
Поднятие головы и верхней части туловища
(прогнуться).
Повторить 8 раз.
Футболисты.
Исходное положение - лечь на спину, руки в
стороны.
Сгибать поочередно ноги в коленях и бить по
воображаемому мячу. Повторить 8 раз (каждой
ногой).

216

2.
Цель:
создание условий для
освоения,
закрепления
двигательных
навыков.
Задача:
развивать физические
качества:
выносливость,
быстроту, силу.

3.
Цель:
создание условий для
развития ловкости.
Задача:
развивать ловкость в
процессе выполнения
игр и упражнений.

4.
Цель:
создание условий для
развития движений

«Выносливые и
сильные».
Краткое содержание:
- упражнения для
развития силовых
качеств;
- упражнения для
развития
выносливости.

Игровая
«Передача мяча».
Двигательная.
Бег и прыжки через препятствия высотой от 15
до 30 см.
Прыжки с продвижением вперед на расстояние
5 метров.
Бег с высоким подниманием колен на
расстояние 8 - 10 метров.
Упражнение с тренажером «Здоровье».
Пробегание двух отрезков по 100 метров.
Игровая
Подвижные игры: «Лягушки и цапли»,
«Самолеты».

«Развиваем
ловкость».
Краткое содержание:
- упражнения с
гимнастическими
палками и кольцами;
- подвижные игры.

Двигательная
Бег с перешагиванием через гимнастические
палки.
Челночный бег 3 раза по 10 метров.
Перебрасывание палки из одной руки в другую
перед собой.
Перебрасывание кольца диаметром 25 - 30 см
из руки в руку.
Игровая
Подвижные игры «Будь ловким», «Не задень»
(обегание предметов).

«Равновесие».
Краткое содержание:
- ходьба через
предметы;

Двигательная.
Ходьба через предметы высотой 25 - 30 см.
Ходьба по наклонной доске высотой 35 - 40 см,
шириной 20 см.
217

Индивидуальное участие в
беге и прыжках через
препятствия высотой от 15
до 30 см.
Индивидуальное участие в
беге с высоким
подниманием колен на
расстояние 8 - 10 метров.
Самостоятельное
выполнение упражнений
на тренажере «Здоровье».
Пробегание двух отрезков
по 100 метров.
Участие в подвижных
играх «Лягушки и цапли»,
«Самолеты».
Самостоятельный бег с
перешагиванием через
гимнастические палки.
Самостоятельный
челночный бег 3 раза по 10
метров.
Самостоятельное
выполнение движений с
предметами:
гимнастическими палками
и кольцами.
Участие в подвижных
играх «Будь ловким», «Не
задень».
Освоение ходьбы через
предметы высотой
25 - 30 см.
Самостоятельная ходьба по

- ребенок имеет достаточный
опыт в освоении
общеразвивающих и
спортивных упражнений;
- в двигательной
деятельности проявляет
хорошую выносливость,
быстроту, силу;
- в самостоятельной
двигательной деятельности
ребенок с удовольствием
общается со сверстниками и
взрослыми.

- ребенок имеет достаточный
опыт в освоении
общеразвивающих и
спортивных упражнений;
- в двигательной
деятельности проявляет
хорошую выносливость,
быстроту, силу;
- в самостоятельной
двигательной деятельности
ребенок с удовольствием
общается со сверстниками и
взрослыми.
- ребенок освоил ходьбу
через предметы высотой
25 - 30 см;
- умеет удерживать

на равновесие.
Задача:
освоить основные
движения на
удержание
равновесия.

5.
Цель:
создание условий для
освоения,
закрепления
двигательных
навыков.
Задача:
освоить двигательные
упражнения в парах,
колонне, шеренге.
6.
Цель:
создание условий для
освоения,
закрепления
двигательных
навыков.

- ходьба по
гимнастической
скамейке;
- ходьба по бревну.

Ходьба по гимнастической скамейке с
закрытыми глазами, с поворотами.
Ходьба по бревну высотой 25 - 30 см, шириной
10 см, с мешочком на голове 500 г.
Игровая
Подвижные игры «Сделай фигуру», «Мы
веселые ребята».

«Ходьба и бег
парами».
Краткое содержание:
- ходьба и бег парами;
- упражнения в
колонне;
- упражнения в
шеренге.

Двигательная
Ходьба и бег парами.
Ходьба и бег врассыпную.
Выполнение упражнений на равновесие двумя
колоннами.
Дети шеренгами прыгают на двух ногах через
шнуры.
Игровая
Подвижные игры «Парный бег», «Встречные
перебежки».

«Игры - эстафеты».

Двигательная
Игры - эстафеты: «Эстафета парами»,
«Пронеси мяч, не задев кеглю», «Дорожка
препятствий», «Забрось мяч в кольцо».

Задача:
развивать навыки
коллективного
218

наклонной доске высотой
35 - 40 см, шириной 20 см.
Самостоятельная ходьба
по
гимнастической скамейке с
закрытыми глазами, с
поворотами.
Самостоятельная ходьба по
бревну высотой 25 - 30 см,
шириной 10 см, с
мешочком на голове 500 г.
Участие в подвижных
играх «Сделай фигуру»,
«Мы веселые ребята».
Освоение бега и ходьбы
парами.
Выполнение упражнений в
колонне.
Выполнение упражнений в
шеренге.
Участие в подвижных
играх «Парный бег»,
«Встречные перебежки».

равновесие при ходьбе по
гимнастической скамейке с
закрытыми глазами, с
поворотами;
- проявляет активность в
игровой двигательной
деятельности.

Участие в играх эстафетах.

- в самостоятельной
двигательной деятельности
ребенок с удовольствием
общается со сверстниками и
взрослыми.

- ребенок освоил бег и
ходьбу парами;
- может самостоятельно
контролировать
двигательные упражнения в
колонне, шеренге;
- проявляет активность в
игровой двигательной
деятельности.

взаимодействия в
народных играх.
7.
Цель:
создание условий для
освоения,
закрепления
двигательных
навыков.

«Игры с метанием».

Игровая
Игры с метанием: «Охотники и зайцы»,
«Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю»,
«Школа мяча».

Участие в подвижных
играх «Охотники и зайцы»,
«Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю»,
«Школа мяча».

- в самостоятельной
двигательной деятельности
ребенок с удовольствием
общается со сверстниками и
взрослыми.

«Подвижные игры».
Повторение,
закрепление.

Игровая
Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Мы
веселые ребята».
Игры - эстафеты: «Эстафета парами»,
«Пронеси мяч, не задев кеглю», «Дорожка
препятствий», «Забрось мяч в кольцо».

Участие в подвижных
играх.
Участие в играх эстафетах.
Самостоятельное
забрасывание мяча в
корзину.

- в самостоятельной
двигательной деятельности
ребенок с удовольствием
общается со сверстниками и
взрослыми.

Задача:
развивать навыки
коллективного
взаимодействия в
подвижных играх.
8.
Цель:
подведение итогов в
двигательной
деятельности
за месяц.
Задача:
анализ
эффективности
развития
двигательных
навыков за месяц.

1.
Цель:
создание условий
для приобретения

«Ползание и лазание».
Краткое содержание:
- ползание на четвереньках;
- подтягивание с помощью рук

Декабрь
Двигательная
Общеразвивающие упражнения: исходное
положение - стоять, пятки вместе, носки врозь.
Приседания.
219

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающи
х упражнений.

- ребенок может
самостоятельно
выполнять
заданные

опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.

- ползание и перелизанные через
предметы.

Основные движения
Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке
Подтягивание на скамейке с помощью рук.
Ползание и перелезание через предметы: скамейки,
бревна.
Игровая
Подвижная игра «Пожарные на ученье».

Самостоятельное
выполнение
основных
движений:
ползание на
четвереньках,
толкая головой
мяч по скамейке,
подтягивание на
скамейке с
помощью рук,
ползание и
перелезание
через предметы:
скамейки,
бревна.
Участие в
коллективной
подвижной игре.

упражнения,
движения;
- проявляет
физическую
активность при
выполнении
основных
движений;
- способен
договариваться,
учитывать
интересы других
детей в
коллективных
подвижных играх.

«Морские путешественники».
Краткое содержание:
- упражнения «Все на весла»,
- упражнение «Вверх по реке»
- упражнение «Морская пляска»
- упражнение «Уборка на корабле»

Двигательная
Ходьба в колонне.
Обычный бег.
Ходьба на пятках и носках.
Упражнение «Все на весла»
- рывки прямыми руками назад (8 раз).
Упражнение «Морская пляска»
- присесть, разводя колени в стороны, спина прямая
(8 раз).
Упражнение «Уборка на корабле»
- драим палубу (имитация мытья пола шваброй).

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающи
х упражнений.
Выполнение
указаний
педагога.
Индивидуальная
отработка
основных
движений.

- ребенок может
контролировать
свои движения и
управлять ими;
- имеет развитую
потребность бегать,
прыгать;
- уверен в своих
силах;
- открыт внешнему
миру;
- положительно
относится к себе и
другим.

Задача:
закрепить навыки по
накоплению опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.

2.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.
Задача:
совершенствовать
технику основных
движений.

Игровая
Подвижная игра «Кто быстрее».

220

3.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.

«Рисуем движения».
Краткое содержание:
- рисуем головой;
- рисуем локтями,
- рисуем туловищем.

Двигательная
Общеразвивающие упражнения.
Рисуем круглое солнце головой.
Рисуем шары локтями.
Рисуем колеса машины туловищем.
Рисуем езде на велосипеде (лежа).
Игровая
Подвижная игра «Кто быстрее», повторение.

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающи
х упражнений.
Индивидуальная
отработка
основных
движений.

- ребенок может
контролировать
свои движения и
управлять ими;
- имеет развитую
потребность бегать,
прыгать;
- уверен в своих
силах;
- открыт внешнему
миру;
- положительно
относится к себе и
другим.

Самостоятельное
выполнение
общеразвивающи
х упражнений.
Самостоятельное
выполнение
образных
упражнений
«Мышки»,
«Лошадки»,
«Верблюд»,
«Слон»,
«Медведь».
Слушание и
запоминание
четверостиший о
животных.

- ребенок способен
самостоятельно
выполнять
образные движения
различных
персонажей;
- проявляет
элементы
творчества при
изображении
персонажей;
- проявляет
физическую
активность при
выполнении
основных
движений;

Задача:
формировать
потребность в
ежедневной
двигательной
деятельности.
4
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.
Задача: обогащать
двигательный опыт
детей,
совершенствовать
технику образных

«Животные и их движения».
Краткое содержание:
- упражнение «Мышки»;
- упражнение «Лошадки»;
- упражнение «Верблюд»;
- упражнение «Слон»;
- упражнение «Медведь».

Двигательная
Общеразвивающие упражнения: ходьба, бег,
построение.
Образное выполнение движений:
- упражнение «Мышки»;
- упражнение «Лошадки»;
- упражнение «Верблюд»;
- упражнение «Слон»;
- упражнение «Медведь».
Все движения сопровождаются четверостишиями.
Например,
Руки ниже опусти
И достанешь до земли.
Тихо - тихо мышь идет
Потому, что рядом кот.
И так далее.

221

движений.

5.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.

«Зима».
Краткое содержание:
- беседа о зимних видах спорта;
- детский зимний инвентарь;
- спортивные упражнения: катание
на санках, безопасность;
- ходьба на лыжах.

7
6

Участие в
подвижной игре.

- способен
договариваться,
учитывать
интересы других
детей в
коллективных
подвижных играх.

Коммуникативная
Рассказ о зимних видах спорта.
Загадки о зиме.
Беседа и рассматривание зимнего детского
инвентаря: санки, лыжи, коньки.

Слушание
рассказа о
зимних видах
спорта.
Самостоятельное
отгадывание
загадок.
Участие в беседе.
Катание на
санках с горки по
одному и
парами.
Катание друг
друга по ровному
месту.
Ходьба на лыжах
по пересеченной
местности
переменным
шагом.
Участие в
подвижной игре.

- ребенок в
двигательной
деятельности
проявляет
выносливость,
силу,
координацию;
- проявляет
инициативу и
изобретательность
при выполнении
упражнений;
- знает правила
безопасного
поведения на улице
в зимний период;
- проявляет
необходимый
самоконтроль и
самооценку.

Слушание
рассказа о
зимних видах
спорта.
Самостоятельны

- ребенок в
двигательной
деятельности
проявляет
выносливость,

Двигательная
Катание на санках с горки по одному и парами.
Катание друг друга по ровному месту.
Ходьба на лыжах по пересеченной местности
переменным шагом.
Игровая
Подвижная игра «Мороз».

Задача:
познакомить с
зимними видами
спорта.

Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в

Игровая
Подвижная игра «Медведь».

«Зима».
Краткое содержание:
- повторение;
- катание на санках,
- ходьба на лыжах.

Коммуникативная
Рассказ о зимних видах спорта.
Рассказы детей.
Двигательная
222

двигательной
деятельности,
направленных на
развитие
двигательных
качеств.

Катание на санках с горки по одному и парами.
Катание друг друга по ровному месту.
Ходьба на лыжах. Подъем в горку «лесенкой»,
спуск в низкой стойке.
Игровая
Подвижная игра «Мороз».

Задача:
познакомить с
зимними видами
спорта.

8.
Цель:
создание условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга по
развитию
двигательных
качеств.

«Зимние забавы».
Эстафета. Итог месяца.

Двигательная
Эстафета «Кто ловчее, кто быстрее».
Эстафета состоит из знакомых общеразвивающих
упражнений, спортивных подвижных зимних игр.

Задача:
провести
мониторинг
эффективности по
развитию
двигательных
качеств в виде
спортивной
223

й рассказ.
Участие в беседе.
Катание на
санках с горки по
одному и
парами.
Катание друг
друга по ровному
месту.
Ходьба на лыжах
- подъем и
спуск.
Участие в
подвижной игре.

Участие в
эстафеты
«Зимние
забавы».

силу,
координацию;
- проявляет
инициативу и
изобретательность
при выполнении
упражнений;
- знает правила
безопасного
поведения на улице
в зимний период;
- проявляет
необходимый
самоконтроль и
самооценку;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
- ребенок в
двигательной
деятельности
проявляет
выносливость,
силу,
координацию;
- способен
договариваться,
учитывать
интересы других
детей в
коллективных
подвижных играх.

эстафеты «Зимние
забавы».

Январь
1, 2 недели праздничные
выходные дни
(темы 1, 2, 3, 4).
5 - 6.
Повторение
тематики декабря
(6 - 7) «Зима».

7.
Цель:
создание условий

Повторение тематики декабря (6
- 7) «Зима».

Повторение тематики декабря (6 - 7)
«Зима».

Слушание рассказа о
зимних видах спорта.
Самостоятельный
рассказ.
Участие в беседе.
Катание на санках с
горки по одному и
парами.
Катание друг друга по
ровному месту.
Ходьба на лыжах
подъем и спуск.
Участие в подвижной
игре.

«Подвижные игры».
Краткое содержание:
- игры с бегом;

Коммуникативная
Беседа о правилах безопасного поведения в
подвижных играх.

Участие в беседе о
правилах безопасного
поведения в подвижных

224

- ребенок в
двигательной
деятельности
проявляет
выносливость, силу,
координацию;
- проявляет
инициативу и
изобретательность при
выполнении
упражнений;
- проявляет
необходимый
самоконтроль и
самооценку;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
- ребенок гармонично
физически развит;
- в поведении четко

для
развития
двигательной
деятельности детей.
Задача:
воспитывать у детей
желание
самостоятельно
организовывать и
проводить
подвижные игры.

- игры с прыжками;
- игры - эстафеты.

Двигательная
Игры с бегом: «Уголки», «Парный бег»,
«Бездомный заяц».
Игры с прыжками: «Не оставайся на полу»,
«Кто сделает меньше прыжков», «Пустое
место».
Игры - эстафеты: «Дорожка препятствий»,
«Забрось мяч в кольцо».

225

играх.
Участие в подвижных
играх с бегом «Уголки»,
«Парный бег»,
«Бездомный заяц», в
играх с прыжками «Не
оставайся на полу»,
«Кто сделает меньше
прыжков», «Пустое
место», в играх эстафетах «Дорожка
препятствий», «Забрось
мяч в кольцо».

выражена потребность
в двигательной
деятельности и
физическом
совершенствовании;
- способен
самостоятельно
организовать и
проводить подвижные
игры;
- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять
ими.

8.
Цель:
создание условий
для
проведения
промежуточного
мониторинга по
развитию
двигательных
качеств.

«Народные зимние забавы».
Краткое содержание:
- игра в снежки;
- зимняя карусель;
- катание на санках.

оммуникативная
Беседа о народных зимних забавах.
Загадки о зимних забавах.
Двигательная
Катание на санках с горки по одному и
парами. Катание друг друга по ровному
месту (кто быстрее). Зимняя карусель: кто
катается на карусели (медведи, зайцы,
лиса).

Участие в беседе о
народных играх забавах.
Самостоятельное
отгадывание загадок.
Самостоятельное
участие в игровой
двигательной
деятельности.
Творческое выполнение
игровых заданий.

- ребенок стремится к
лучшему результату;
- способен
самостоятельно
привлечь внимание
других детей для
участия в командной
игре;
- проявляет
познавательную и
деловую активность,
эмоциональную
отзывчивость.

Участие в беседе о
пользе ходьбы и бега в
повседневной жизни.
Самостоятельное
выполнение движений
ходьбы в колонне с
поворотами в углах,
ходьбы на носках с
прямым туловищем,

- ребенок гармонично
физически развит;
- в поведении четко
выражена потребность в
двигательной
деятельности и
физическом
совершенствовании;
- ребенок умеет

Задача:
провести
мониторинг
эффективности по
развитию
двигательных
качеств в виде
спортивной
эстафеты
«Народные зимние
забавы».

1-2.
«Ходьба и бег».
Краткое содержание:
Цель:
- ходьба в колонне;
создание условий
для развития
- ходьба на носках;
физических качеств, - ходьба на пятках;
накопления и
- бег.
обогащения
двигательного опыта
детей.

Февраль
Коммуникативная
Беседа о пользе ходьбы и бега в
повседневной жизни.
Двигательная
Ходьба в колонне с поворотами в углах.
Ходьба на носках с прямым туловищем.
Ходьба на пятках с прямым туловищем.
Обычный бег.
226

Бег с захлестыванием.
Перестроение в три круга.

Задача:
развивать
двигательную
активность детей.

Игровая
Подвижная игра «Дорожка препятствий».

3 - 4.
«Виды спорта».
Краткое содержание:
Цель:
- ходьба;
создание условий
для развития
- бег;
физических качеств, - дыхательные упражнения.
накопления и
обогащения
двигательного опыта
детей.
Задача:
развивать
двигательную
активность детей.

5 - 6.
Цель:
создание условий

Коммуникативная
Беседа «Спортсмены на тренировке».
Двигательная
Ходьба с четкими поворотами в углах.
Бег на месте с высоко поднятыми коленями.
Медленный бег - 300 метров за 3 минуты 20
секунд.
Бег со средней скоростью -200 метров за 1
минуту 20 секунд.
Дыхательные упражнения.
Игровая
Подвижная игра «Кто быстрее».

«Равновесие».
Краткое содержание:
- ходьба по канату;

Двигательная
Основные виды движений.
Равновесие - ходьба по канату: носки на
227

ходьбы на пятках с
прямым туловищем,
обычного бега, бега с
захлестыванием.
Участие в подвижной
игре «Дорожка
препятствий».

выполнять основные
движения;
- знает правила
безопасности во время
выполнения физических
упражнений;
- умеет ходить и бегать
легко, ритмично,
сохраняя правильную
осанку.
- ребенок проявляет
Участие в
беседе«Спортсмены на интерес к участию в
подвижных играх и
тренировке».
физических
Самостоятельное
упражнениях;
выполнение
- умеет ходить и бегать
двигательных
упражнений: ходьбы с легко, ритмично,
четкими поворотами в сохраняя правильную
осанку, направление и
углах,
бега на месте с высоко темп;
поднятыми коленями,
- знает о правилах
медленного бега на300 безопасности во время
выполнения физических
метров,
упражнений.
бега со средней
скоростью на 200
метров.
Индивидуальное
выполнение
дыхательных
упражнений.
Участие в
коллективной
подвижной игре «Кто
быстрее».
Самостоятельное
- у ребенка
выполнение основных сформировано
движений.
ценностное отношение к

для
развития
двигательной
деятельности детей.

- перепрыгивание;
- подбрасывание мяча.

Задача:
совершенствовать
физические качества
в разнообразных
формах
двигательной
деятельности.
7.
Цель:
создание условий
для
развития
двигательной
деятельности детей.

Освоение движений на
равновесие.
Индивидуальное
выполнение
упражнений с мячом.
Участие в подвижной
игре «Сбей мяч».

Игровая
Подвижная игра «Сбей мяч».

«Красивая осанка».
Краткое содержание:
- ходьба;
- бег;
- дыхательные упражнения.

Задача:
формировать
правильную осанку,
умение осознанно
выполнять
движения.
8.
Цель:
создание условий
для
проведения
спортивного
семейного
праздника «Мы

канате, пятки на полу, руки за головой.
Перепрыгивание через канат справа и слева
с продвижением вперед, помогая себе
взмахом рук (4 - 8 раз).
Подбрасывание мяча вверх и ловля его
двумя руками, произвольно (дети свободно
располагаются по залу) каждый в своем
темпе.

Двигательная
Ходьба на носках и внешней стороне
ступни.
Медленный бег: забрасывая голень, затем
высоко поднимая колени.
Медленный бег 300 метров за 3 минуты 20
секунд.
Дыхательные упражнения.
Игровая
Подвижная игра «Горелки».

Семейный спортивный праздник
«Мы вместе».
Содержание праздника состоит из
пройденных программных игр и
развивающих физических
упражнений.

Содержание праздника состоит из
пройденных программных игр и
развивающих физических упражнений.

228

Самостоятельное
выполнение основных
движений.
Осознанное
выполнение
дыхательных и
двигательных
упражнений.
Участие в подвижной
игре «Горелки».

Участие в семейном
спортивном
празднике.

занятиям физической
культурой;
- ребенок может
самостоятельно
выполнять основные
движения на
равновесие;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- при выполнении
движений ребенок
проявляет необходимый
контроль и самооценку.
- ребенок может
осознанно выполнять
двигательные и
дыхательные
упражнения;
- проявляет стойкий
интерес к новым и
знакомым физическим
упражнениям;
-проявляет инициативу
при выполнении
упражнений.

- ребенок проявляет
спортивный интерес и
активность в
совместной и
индивидуальной
двигательной
деятельности;
- ребенок владеет

вместе».

основными
культурными способами
общения;
- обладает установкой
положительного
отношения к миру.

Задача:
развивать навыки
коллективного
взаимодействия
детей и родителей
всовместной
игровой
соревновательной
деятельности.

1.
Цель:
создание условий
для
развития
двигательной
деятельности детей.

«Всегда в движении».
Краткое содержание:
- прыжки в длину;
- перебрасывание мяча;
- прокатывание мяча.

Задача:
развивать
физические качества
- ловкость,
выносливость.

2.
Цель:
создание условий
для
развития
физических качеств.

Март
Двигательная
Прыжки через 5 - 6 предметов на двух
ногах (высота 15- 20 см).
Прыжки в длину с места на 80 - 90 см.
Перебрасывание мяча через шнур двумя
руками.
Прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между
предметами (ширина 30 - 40 см, длина 3 - 4
метра).
Игровые упражнения (подбрось - поймай).
Игровая
Подвижная игра «Лошадка».

«Упражнения на
гимнастической скамейке».
Краткое содержание:
- ходьба по скамейке;
- бег по скамейке;
- спрыгивание со скамейки.

Коммуникативная
Беседа о правилах безопасного поведения
при выполнении упражнений на
гимнастической скамейке.
Двигательная
229

Индивидуальное
выполнение прыжков
через 5 - 6 предметов.
Освоение прыжков в
длину с места.
Самостоятельное
перебрасывание мяча
через шнур.
Индивидуальное
прокатывание мяча
одной и двумя руками
из разных исходных
положений.
Освоение игровых
упражнений.
Участие в подвижной
игре.
Индивидуальное
выполнение основных
двигательных
упражнений:
ходьба в колонне по
залу,

- ребенок может
самостоятельно
выполнять основные
движения;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять
ими.

- ребенок может
самостоятельно
выполнять основные
двигательные движения;
- осознает зависимость
между качеством

Ходьба в колонне по залу.
Ходьба по гимнастической скамейке
потоком, держа руки в стороны.
Ходьба по гимнастической скамейке
потоком держа руки за головой.
Бег по скамейке (2 - 3 раза).
Спрыгивание со скамьи с мягким
приземлением на обе ноги.

Задача:
развивать
физические качества
- ловкость,
выносливость.

Игровая
Подвижная игра «Бездомный заяц».

3.
Цель:
создание условий
для развития
интереса к участию
в подвижных играх
и физических
упражнениях.

«Выносливость в ходьбе и беге».
Краткое содержание:
- бег между предметами;
- бег на скорость;
- прыжки.

Задача:
развивать
активность в
самостоятельной
двигательной
деятельности.

4 - 5.
Цель:
создание условий

Двигательная
Бег в быстром темпе 10 метров (3 - 4 раза),
20 - 30 метров (2 - 3 раза).
Челночный бег 3х10 метров в медленном
темпе.
Прыжки на одной ноге (правой и левой,
попеременно).
Игровые упражнения «На одной ножке
вдоль дорожки».
Прыжки вдоль дорожки из кубиков или
шнура до конца дорожки.
При повторении прыгать на другой ноге.
Игровая
Подвижная игра «Кто лучше прыгнет».

«Ловкие ребята».
Краткое содержание:
- ходьба;

Двигательная
Ходьба попеременно широким и коротким
шагом.
230

ходьба по
гимнастической
скамейке потоком
держа руки в стороны,
ходьба по
гимнастической
скамейке потоком
держа руки за головой,
бег по скамейке,
спрыгивание со
скамейки с мягким
приземлением на обе
ноги.
Участие в подвижной
игре.
Самостоятельное
выполнение
двигательных
упражнений: бег в
быстром темпе 10
метров (3 - 4 раза), 20 30 метров (2 - 3 раза),
челночный бег 3х10
метров в медленном
темпе, прыжки на
одной ноге (правой и
левой, попеременно).
Самостоятельное
выполнение игровых
упражнений «На
одной ножке вдоль
дорожки».
Участие подвижной
игре.
Освоение и
закрепление разных
видов ходьбы:

выполнения упражнения
и его результатом;
- в двигательной
деятельности с
удовольствием
общается со
сверстниками.

- ребенок
самостоятельно
выполняет
двигательные
упражнения;
- в двигательной
деятельности проявляет
выносливость,
быстроту, координацию,
гибкость;
- активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми в
совместных играх.

- ребенок может
самостоятельно
выполнять основные

для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности.

- игровые упражнения;
- бросание мяча.

Задача:
упражнять детей в
ходьбе широким и
коротким шагом, в
равновесии и
прыжках.

6 - 7.
Цель:
создание условий
для приобретения
опыта в
двигательной
деятельности.

«Вместе весело шагать».
Краткое содержание:
- ходьба;
- бег;
- дыхательные упражнения.

Задача:
освоить
общеразвивающие
упражнения с
предметами и без
них.

8.
Цель:
создание условий
для
проведения

«Веселые старты».
Содержание спортивного
соревнования состоит из
выполнения комплекса освоенных
подвижных игр и программных

Ходьба мелким, семенящим шагом.
Игровая
Игровые упражнения. «Перепрыгни
ручеек».
Прыжки в длину с места через 3 - 4 ручейка
(ручеек состоит из 6 - 8 шнуров).
«Бег по дорожке».
Упражнение дети выполняют в колонне по
одному, сохраняя равновесие и не наступая
на шнуры.
«Ловкие ребята».
Бросание мяча о землю, вверх и ловля его
двумя руками. В руках у каждого ребенка
мяч.
Коммуникативная
Беседа о пользе общеразвивающих
упражнений в жизни человека.
Двигательная
Ходьба обычным шагом.
Ходьба парами.
Бег за направляющим.
Общеразвивающие упражнения.
Приседания.
Рывки согнутыми руками назад.
Рывки прямыми руками назад.
Наклоны.
Наклоны со скакалкой.
Игровая
Подвижные игры «Не оставайся на полу»,
«С кочки на кочку».
Содержание спортивного соревнования
состоит из выполнения комплекса
освоенных подвижных игр и программных
двигательных упражнений.

231

ходьба попеременно
широким и коротким
шагом, ходьба мелким,
семенящим шагом.
Самостоятельное
выполнение игровых
упражнений.

движения;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять
ими.

Участие в беседе.
Освоение и
закрепление разных
видов ходьбы.
Самостоятельное
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Участие в подвижных
играх.

- ребенок выполняет
основные движения;
- имеет опыт в разных
видах двигательной
деятельности;
- способен к волевым
усилиям в разных видах
движений;
- проявляет инициативу
и самостоятельность в
игровой деятельности.

Участие в спортивном
соревновании
«Веселые старты».

- ребенок
самостоятельно
выполняет
двигательные
упражнения;

спортивного
соревнования
«Веселые старты»

двигательных упражнений.

- в двигательной
деятельности проявляет
выносливость,
быстроту, координацию,
гибкость;
- активно
взаимодействует со
сверстниками в
совместных играх;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
- ребенок может
контролировать свои
движения и управлять
ими.

Задача:
провести
мониторинг
эффективности по
развитию
двигательных
качеств в виде
спортивного
соревнования
«Веселые старты».

1-2.
Цель:
создание условий
для осознанной
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.
Задача:
освоить основные
движения бросание, ловля,
метание.

«Школа мяча».
Краткое содержание:
- прокатывание мяча;
- бросание мяча;
- отбивание мяча;
- ловля мяча;
- метание мяча.

Апрель
Коммуникативная
Беседа о правилах бросания, лови и метания мяча.
Двигательная
Прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений.
Бросание мяча вверх, о землю.
Ловля мяча двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4 - 6 раз подряд.
Отбивание мяча на месте и в движении 10 раз
подряд.
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами.
Метание в горизонтальную и вертикальную цель.
Метание вдаль на 5 - 9 метров.
Игровая
232

Участие в
беседе.
Самостоятельно
е прокатывание
мяча одной и
двумя руками из
разных
исходных
положений,
бросание мяча
вверх, о землю,
ловля мяча
двумя руками не
менее 10 раз
подряд, одной
рукой 4 - 6 раз
подряд.

- ребенок умеет
поддержать беседу;
- умеет выполнять
разнообразные
движения с мячом:
прокатывание мяча,
бросание мяча,
отбивание мяча, ловля
мяча, метание мяча;
- проявляет
необходимый
самоконтроль и
самооценку в
двигательной
деятельности.

Подвижная игра «Брось мяч в стену».

3 - 4.
Цель:
создание условий
для осознанной
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

«Будь ловким»
Краткое содержание:
- беседа;
- ползание;
- лазание.

Задача:
освоить основные
движения ползание, лазание.

5.
Цель:

Коммуникативная
Беседа о безопасности ползания и лазания.
Двигательная
Ползание на четвереньках.
Передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя
на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна).
Лазание по гимнастической стенке.
Лазание по веревочной лестнице, канату
свободным способом.
Игровая
Подвижные игры «Кто скорее до флажка?»,
«Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

«Тренировочный поход».
Краткое содержание:

Коммуникативная
Беседа о правилах безопасного поведения в
233

Приобретение
навыков
отбивания мяча
на месте и в
движении,
перебрасывание
мяча друг другу
и ловля его стоя,
сидя, разными
способами.
Закрепление
навыков метания
в
горизонтальную
и вертикальную
цель, вдаль на 5 9 метров.
Участие в
беседе.
Самостоятельно
е выполнение
двигательных
упражнений,
включающих в
себя ползание и
лазание.
Участие в
подвижных
играх «Кто
скорее до
флажка?»,
«Медведь и
пчелы»,
«Пожарные на
ученье».
Участие в
беседе.

- ребенок
самостоятельно
выполняет
двигательные
упражнения;
- в двигательной
деятельности
проявляет
выносливость,
быстроту,
координацию,
гибкость;
- активно
взаимодействует со
сверстниками в
совместных играх.
- ребенок может
контролировать свои

создание условий
дляприобретения
социального опыта в
тренировочном
походе.

- беседа;
- общеразвивающие упражнения;
- подвижная игра.

Задача:
формирование основ
безопасного
поведения в
природе.
6.
Цель:
создание условий
для развития
физических качеств.

«Развитие физических качеств.
Сила».
Краткое содержание:
- беседа;
- упражнения с диском «Здоровье».

Задача:
Освоить
программные
упражнения для
развития силы.

7.
Цель:
создание условий
для развития
физических качеств.
Задача:
Освоить
программные

«Развитие физических качеств.
Выносливость».
Краткое содержание:
- беседа;
- бег;
- подвижные игры.

природе.
Двигательная
Построение в шеренгу.
Обычная ходьба в колонне друг за другом.
Ходьба змейкой между деталями конструктора.
Прыжки с левой ноги на правую с продвижением
вперед (с кочки на кочку).
Приседания.
Тренировочный поход.
Игровая
Подвижная командная игра «Волки и медведи».
Упражнения на восстановление дыхания.
Коммуникативная
Беседа о безопасном выполнении упражнений с
диском «Здоровье».
Двигательная
Стоя на диске на одной ноге (другая на полу)
вращения влево - вправо.
Стоя на диске на одной ноге, отталкиваясь другой
от пола, вращаться по кругу.
Сидя на диске, руки в упоре сзади, ноги согнуты в
коленях, отталкиваясь руками и ногами,
передвигаться влево - вправо.
Игровая
Подвижная игра «Маятник».
Коммуникативная
Беседа о значении развития выносливости в жизни
человека.
Двигательная
Бег двух отрезков по 200 метров.
Медленный бег по три отрезка длиной 200 метров.
Бег в медленном темпе на 300 - 350 метров по
пересеченной местности (по выбору).
234

Самостоятельно
е выполнение
двигательных
упражнений.
Участие в
подвижной игре.
Приобретение
социального
опыта в
тренировочном
походе.

движения и управлять
ими;
- имеет развитую
потребность бегать,
прыгать;
- участвует в
совместных играх;
- соблюдает правила и
социальные нормы.

Участие в
беседе.
Освоение
программных
упражнений для
развития силы с
диском
«Здоровье».
Участие в
подвижной игре.

- ребенок гармонично
физически развит;
- проявляет стойкий
интерес к
двигательным
упражнениям с диском
«Здоровье»;
- уверенно, точно, в
заданном темпе и
ритме выполняет
упражнения.

Участие в беседе
о значении
развития
выносливости в
жизни человека.
Самостоятельно
е выполнение
программных
упражнений для

- ребенок может
поддержать беседу;
- освоил программные
упражнения для
развития
выносливости;
- активно
взаимодействует со
сверстниками в

упражнения для
развития
выносливости.

8.
Цель:
создание условий
для проведения
промежуточного
мониторинга по
развитию
двигательных
качеств.

Игровая
Подвижные игры «Позвони в колокольчик»,
«Самолеты».
«Подвижные игры».
Выбор подвижных игр состоит из
пройденного программного
игрового материала за месяц.

Выбор подвижных игр состоит из пройденного
программного игрового материала за месяц.

развития
выносливости.
Участие в
подвижных
играх.

совместных играх.

Участие в
подвижных
играх.

- у ребенка
сформирован интерес
и ценностное
отношение к занятиям
физической культурой.

Участие в беседе
о правилах
безопасного
поведения при
выполнении игр
и упражнений.
Самостоятельно
е выполнение
упражнений на
развитие
быстроты

- у ребенка
сформирована
потребность в
ежедневной
двигательной
деятельности;
- ребенок может
поддержать беседу;
- самостоятельно
выполняет
упражнения для

Задача:
провести
мониторинг
эффективности по
развитию
двигательных
качеств.

1.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
закрепить умения в

«Быстрые движения»
Краткое содержание:
- упражнения на развитие
быстроты реакции;
- темп движения;
- игры на развитие быстроты.

Май
Коммуникативная
Беседа о правилах безопасного поведения при
выполнении игр и упражнений.
Двигательная
Упражнения на развитие быстроты реакции: бег со
старта из разных исходных положений, ходьба бег быстрый, бег медленный - бег с ускорением.
Темп движения: бег на дистанцию 25 метров.
Бег с ускорением.

235

двигательной
деятельности для
развития быстроты
движений.
2.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.

«Сила и скорость»
Краткое содержание:
- беседа;
- бег и прыжки;
- ходьба;
- упражнения с набивными
мячами;
- подвижные игры.

Задача:
закрепить умения в
двигательной
деятельности для
развития скоростно­
силовых качеств.
3.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
закрепить умения в
двигательной
деятельности в
процессе
выполнения

«Силачи».
Краткое содержание:
- беседа;
- упражнения с кистевым и
плечевым эспандером;
- упражнения на тренажере
«Беговая дорожка».

Игровая
реакции.
Игры на развитие быстроты «Перемена мест», «Кто Участие в играх
быстрее», «Бег на перегонки».
на развитие
быстроты.

развития быстроты
реакции;
- проявляет
самоконтроль и
самооценку.

Участие в беседе
о правилах
безопасного
поведения при
выполнении игр
Двигательная
и упражнений.
Бег и прыжки через препятствие (количество
Самостоятельно
препятствий 5 - 6).
е выполнение
Ходьба в полуприсяде, глубоком приседе.
Упражнения с набивными мячами (вес 500-600 гр.). упражнений на
Прыжки вокруг мяча и через него.
развитие
скоростно Упражнения с мячом сидя (мяч в руках, наклоны
силовых качеств.
вперед).
Участие в
подвижных
Игровая
Подвижные игры «Парашютики», «Лягушки и
играх.
цапли».
Коммуникативная
Участие в беседе
Беседа о правилах безопасного поведения при
о правилах
выполнении игр и упражнений.
безопасного
поведения при
выполнении игр
Двигательная
и упражнений.
Сжимание кистевого эспандера.
Самостоятельно
Растягивание упругих резинок в положении стоя,
сидя, лежа.
е выполнение
упражнений для
Упражнения с детским плечевым эспандером.
развития силы.
Упражнение на тренажере «Беговая дорожка».

- ребенок может
поддержать беседу;
- проявляет
самостоятельность при
выполнении
упражнений на
развитие скоростно силовых качеств;
- у ребенка
сформирована
потребность в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

Коммуникативная
Беседа о правилах безопасного поведения при
выполнении игр и упражнений.

236

- ребенок может
поддержать беседу;
- проявляет
самостоятельность при
выполнении
упражнений на
развитие силы;
- проявляет стойкий
интерес к
упражнениям на
тренажерах.

упражнений для
развития силы.
4 - 5.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.

Спортивные игры. Баскетбол.
Краткое содержание:
- беседа;
- перебрасывание мяча;
- забрасывание мяча.

Задача:
закрепить умения и
навыки в процессе
выполнения
игровых движений с
мячом.

6 - 7.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.

Коммуникативная.
Беседа о правилах безопасного поведения при
выполнении игр и упражнений.
Двигательная
Перебрасывание мяча друг другу от груди.
Ведение мяча правой и левой рукой.
Забрасывание мяча в корзину двумя руками.
Игра по упрощенным правилам.
Игровая
Подвижная игра «Передай мяч».

Плавание. «Пловцы».
Краткое содержание:
- беседа;
- скольжение по воде на груди;
- скольжение по воде на спине;
- движение ногами;
- произвольное плавание.

Коммуникативная
Беседа о правилах поведения на воде.
Двигательная
Скольжение по воде на груди.
Скольжение по воде на спине.
Движение ногами вверх - вниз.
Произвольное плавание

Задача:
освоить простейшие
навыки плавания и
237

Участие в
беседе.
Самостоятельно
е выполнение
игровых
движений с
мячом:
перебрасывание
мяча друг другу
от груди,
ведение мяча
правой и левой
рукой,
забрасывание
мяча в корзину
двумя руками.
Закрепление
игровых умений
игры по
упрощенным
правилам.
Участие в
подвижной игре.
Участие в
беседе.
Самостоятельно
е выполнение
движений по
скольжению в
воде на груди и
на спине.
Самостоятельно
е выполнение
движений
ногами в воде.

- ребенок может
поддержать беседу;
- проявляет
самостоятельность при
выполнении
упражнений на
развитие ловкости при
игре с мячом;
- у ребенка
сформирована
потребность в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

- ребенок может
поддержать беседу;
- проявляет
самостоятельность при
выполнении движений
в воде;
- знает правила
поведения в воде;
- у ребенка
сформирована
потребность в
двигательной

поведения на воде.

8.
Цель:
создание условий
для формирования
потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
провести
мониторинг
эффективности по
развитию
двигательных
качеств в виде
спортивного
соревнования
«Малая летняя
олимпиада».

«Малая летняя олимпиада»
Содержание олимпиады состоит из
пройденных программных
спортивных и подвижных игр,
упражнений. Олимпиада включает
в себя интегрированное
содержание образовательных
областей «Социально коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно - эстетическое
развитие», «Познавательное
развитие».

«Малая летняя олимпиада»
Содержание олимпиады состоит из пройденных
программных спортивных и подвижных игр,
упражнений. Олимпиада включает в себя
интегрированное содержание образовательных
областей «Социально - коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Познавательное
развитие».

Самостоятельно активности.
е произвольное
плавание на
расстояние 10
метров.
Участие в летней -ребенок
самостоятельно
олимпиаде.
выполняет
двигательные
упражнения;
- в двигательной
деятельности
проявляет
выносливость,
быстроту,
координацию,
гибкость;
- активно
взаимодействует со
сверстниками в
совместных играх;
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика;
-ребенок может
контролировать свои
движения и управлять
ими.

2.1.5.3.Комплексно-тематическое планирование
Тематический блок

Тема недели

Лексическая тема

Период

238

Итоговое мероприятие

Мониторинг

Обследование детей

Разработка индивидуального маршрута развития
ребенка

сентября
1-2

«Детский сад»

«Осень»

«Любимый
детский сад»
«Кто встречает нас
в детском саду»
«Сад.
Фрукты,
ягоды. Работы в
саду».
«Огород»

«Лес. Грибы»

сентябрь
3-4
«Детский
сад.
Профессии»
«Сад. Фрукты, ягоды.
Работы в саду».

сентябрь

«Огород,
овощи.
Работы в огороде».

октябрь

«Лес. Грибы».

октябрь

С2оздание книги о детском саде, сборник
фотографий, рисунков, песен, стихов и т.д
М ини-проект «Наш любимый детский сад».

октябрь

И1зготовление гербария.
Выставка
детского
творчества
«Осенняя
фантазия» (экибаны, поделки из природного
материала).

1

С2оздание книжки-малышки
«Витаминная
корзинка» (изображения фруктов и овощей с
указанием витамина А, В, С т.д.)

2

Осенний праздник
3

«Мой город, моя «Мой город»
страна, моя планета»

«Мой дом, город.»

октябрь

Ф4отовыставка «Профессия родителей
4

«Россия Родина»
«Домашние
животные и
детеныши»
«Транспорт»

наша Россия - наша Родина»

ноябрь
1

«Домашние
их животные
и
детеныши»
«Профессии
транспорте»

ноябрь

Праздник «День народного единства»
Совместная работа с родителями
«История России» (конкурс творческих работ)
(Фотовыставка «Я и мой питомиц»

2

их
на ноябрь

3
239

Создание книги энциклопедии
«Едем, плаваем, летаем»

«Неделя
безопасности»
(тематические дни)

«Птицы»
Зима

«Азбука
безопасности»

«Азбука
безопасности»

ноябрь
4

ноябрь
«Перелётные
птицы»
«Наконец пришла «Зимующие птицы и декабрь
зима»
перелетные птицы»

«Дикие животные «Дикие животные и их декабрь
и их детеныши»
детеныши»

«Новый год»

«Декоративно прикладное
искусство. Посуда»

«Посуда».

«Подарки
новому году»

«Подарки
празднику»

к

«Время»

Альбом «Перелётные птицы»
1

Совместная работа с родителями:
Акция "Накорми птиц зимой" (изготовление
кормушек для птиц)
Выставка детского творчества

2

декабрь
3

«Календарь. Время»

к декабрь

январь

Выставка народного творчества
Создание мини-музея русского быта, народной
утвари.
Конкурс игрушек на уличную елку.
С4оздание мини-музея «История
игрушки
Новогодний утренник
Изготовление календаря

2
«Животные
жарких стран
севера»
Русская изба

«Животные
жарких январь
и стран и севера»
Мебель.

февраль
240

правила

5

4

«Время»

Составление буклета «Несложные
безопасности для взрослых и детей»
Тематическое развлечение
«Это должен знать каждый»

С3оздание макета
3
Изготовление русских оберегов

новогодней

1
«Одежда,

февраль

обувь»

2

«День защитника «Наша
Армия.
«Наша
Армия.
Праздник пап»
Праздник пап»
Отечества»

февраль
3-4

«Международный
«Праздник
женский
день
8 бабушек и мам»
марта
«Весна»

Мамин праздник.

март
1

«К
нам
весна
шагает быстрыми
шагами»
«Вот бежит ручьем
вода, нет ни снега,
нет и льда»
«Электроприборы".

«Весна. Животные и
птицы весной»

март
2

«Животный
мир март
океана.
Речные,
аквариумные рыбы»
«Электроприборы".
март

«2Вместе в музей». Посещение краеведческого
музея (выставка народного искусства)
Р3абота с родителями:
(Фотовыставка «Мой папа - солдат»
Конкурс
«Военная
техника»
(объемное
к4онструирование из подручного материала)
Выставка рисунков: «Вот какая мама»
«Мамин праздник»
подарки, сделанные своими руками.
Выставка
весне.

детского

творчества,

посвященная

Всемирный день водных ресурсов
3
Лепбук «Электроприборы»
4

«Неделя здоровья»

«Моя планета»

«Я
и
здоровье»

«Космос»

мое «Я - человек.
здоровье»

«Космос»

Мое апрель
1

апрель
2

241

С1портивный праздник
Совместная работа с родителями.
Фотовыставка «Моя спортивная семья»
Коллективная работа - коллаж «Мой режим дня»
Развлечение, посвященное дню космонавтики
Работа с родителями
Конкурс «Космический корабль будущего»
(объемное конструирование их подручного
материала)

«Весна»

«Мы
бережем «Инструменты.
людей весной»
природу»

Труд

«Мы
день»

«Весна.
Обобщение»

помним

3
3

«Труд людей в «Цветы
(полевые,
природе весной»
луговые, садовые)»

«День Победы»

апрель

этот

« Насекомые».

апрель
4

май
1
май

Совместная работа с родителями:
«Субботник»

«С4делаем детский сад красивее» (посадка семян,
клубней цветов).
Конкурс на лучшее оформление участка на улице
из подручных средств
Праздник «День Победы»
Создание мини музея «Семейные реликвии
времен войны»
Фотовыставка «Краски природы»

2
«Весна. Обобщение»
3

«Школа»

«Школьные
принадлежности».
Лето

май

Праздник «До свиданья, детский сад»
4-5

242

2.2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Ф ормы, способы, методы и средства реализации П рограм м ы , которы е
отраж аю т следую щ ие аспекты образовательной среды:
- характер взаим одействия с педагогическим работником;
- характер взаим одействия с другими детьми;
- система отнош ений ребенка к миру, к другим лю дям , к себе самому.
2. В заимодействие педагогических работников с детьми является
важ нейш им ф актором развития ребенка и пронизы вает все направления
образовательной деятельности.
3. С пом ощ ью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окруж аю щ ий мир, играть, рисовать,
общ аться с окружаю щ ими. П роцесс приобщ ения к культурны м образцам
человеческой деятельности (культуре ж изни, познанию мира, речи,
комм уникации и прочим), приобретения культурны х ум ений при
взаим одействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде назы вается процессом овладения
культурны м и практиками.
4. П роцесс приобретения общ их культурны х ум ений во всей его полноте
возм ож ен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерж ивая и развивая
м отивацию ребенка. П артнерские отнош ения педагогического работника и
ребенка в О рганизации и в семье являю тся разум ной альтернативой двум
диам етрально
противополож ны м
подходам:
прямому
обучению
и
образованию , основанному на идеях «свободного воспитания». О сновной
ф ункциональной
характеристикой
партнерских
отнош ений
является
равноправное относительно ребенка вклю чение педагогического работника в
процесс деятельности. П едагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опы тны й и компетентны й
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. П едагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенны й «стандарт», а
строит общ ение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальны е
особенности ребенка, его характер, привы чки, интересы , предпочтения. Он
сопереж ивает ребенку в радости и огорчениях, оказы вает поддерж ку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. П едагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. О граничения и порицания
использую тся в случае крайней необходимости, не униж ая достоинство
ребенка.
Такой
стиль
воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защ ищ енности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, полож ительны х взаим оотнош ений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
243

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уваж ать себя и других, так как отнош ение ребенка к себе и другим лю дям
всегда отраж ает характер отнош ения к нему окружаю щ их. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ош ибок. К огда педагогический
работник предоставляю т ребенку самостоятельность, оказы ваю т поддерж ку,
вселяю т веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищ ет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда

педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
В заим ное доверие м еж ду педагогическим работником и детьми способствует
истинном у принятию ребенком м оральны х норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. В едь педагогический работник везде, где это возмож но,
предоставляет ребенку право вы бора того или действия. П ризнание за
ребенком права иметь свое мнение, вы бирать занятия по душ е, партнеров по
игре способствует ф ормированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязы ваю т ему своего реш ения, а
способствую т тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. П ом огая
ребенку осознать свои переж ивания, вы разить их словами, педагогические
работники содействую т ф ормированию у него ум ения проявлять чувства
социально прием лемы м и способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потом у что
получает этот опы т из общ ения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.

2.3.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к ш коле и
успеш ной интеграции обучаю щ ихся с ТНР, будут недостаточно успеш ны м и
без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
С емья долж на принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непреры вность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабаты ваю т и закрепляю т навы ки и
ум ения у обучаю щ ихся, сф орм ированны е специалистами, по возмож ности
помогать изготавливать пособия для работы в М БД О У и дома.
Д омаш ние задания, предлагаемы е учителем -логопедом , педагогом психологом и воспитателем для вы полнения, долж ны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эф ф ективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления наруш енны х ф ункций у обучаю щ ихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
244

дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких лю дей увеличивается. В этих отнош ениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляю т его
исследовать мир и быть откры тым для нового. Значение установления и
поддерж ки позитивны х надеж ны х отнош ений в контексте реализации
П рограм м ы сохраняет свое значение на всех возрастны х ступенях.
3. П роцесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различны х факторов, первы м и важ нейш им из которы х является
семья. И менно родители (законные представители), семья в целом,
вы рабаты ваю т у обучаю щ ихся комплекс базовых социальны х ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. В заимодействие педагогических работников М БД О У с родителям
(законным представителям ) направлено на повы ш ение педагогической
культуры родителей (законны х представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законны х представителей) в
воспитании и обучении ребенка, вы работать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. У крепление
и
развитие
взаим одействия
М БД О У
и
семьи
обеспечиваю т благоприятны е условия ж изни и воспитания ребёнка,
ф ормирование основ полноценной, гарм оничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защ ита и поддерж ка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаим одействия с семьей, вовлечение родителей
(законны х представителей) в образовательны й процесс для ф ормирования у
них компетентной педагогической позиции по отнош ению к собственном у
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- вы работка у педагогических работников уваж ительного отнош ения к
традициям семейного воспитания обучаю щ ихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законны х представителей) в воспитательно образовательны й процесс;
- внедрение эф ф ективны х технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям ), активизация их участия в ж изни детского сада.
- создание
активной
инф орм ационно-развиваю щ ей
среды,
обеспечиваю щ ей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повы ш ение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучаю щ ихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной

организации, включает следующие направления:
- аналитическое

-

изучение

семьи,
245

вы яснение

образовательны х

потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное
направлено
на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МБДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ,
форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП
ДО обучающихся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так
и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией
МБДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты МБДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
246

группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Консультационный центр». Работу центра обеспечивают
администрация и психолог. Центр работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на
различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем- логопедом группы один
раз в неделю во второй половине дня с 16 до17 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах «Советы логопеда»
Задачи:
- информирование
родителей
об
организации
коррекционно образовательной работы в МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
247

Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
План работы с родителями
Название мероприятия
Цель мероприятия
Сроки
Родительское собрание №1. Познакомить родителей с задачами на
«Будем знакомы» .
год, психологической характеристикой Сентябрь
детей 5-6 лет. Познакомить с основными
мероприятиями этого года, главными
речевыми направлениями в работе.
Активизировать желание родителей
участвовать в делах группы, в решении
годовых
задач.
Дать
родителям
возможность задуматься над проблемами
воспитания детей.
Беседа «Правила хорошего Активизация родителей в работу группы
тона»
и
развитие
позитивных Сентябрь
взаимоотношений
между
детским
садом и родителями.
Соблюдать
правила поведения в группе, поощрять
тёплые взаимоотношения друг с другом.
Консультация «Дошкольник Повышение педагогической культуры
готовится
стать
Сентябрь
родителей.
Выявить
отношение
школьником»
родителей к подготовке детей к
обучению в школе
248

Консультация
играя»

-

«Учимся,

Активизация педагогических умений
Октябрь
родителей в интеллектуальном развитии
ребенка в семье.
Повышение уровня ответственности
родителей за успешное обучение ребенка
в школе.

Памятка
для родителей
«Возрастные
особенности
детей старшего дошкольного
возраста».
Выставка
рисунков
и
поделок «Осенний вернисаж»
(«Дары осени»)

Повышение
родителей.

педагогической

культуры

Консультация
«Патриотическое воспитание
дошкольников»
Консультация «Улица полна
неожиданностей»

Воспитывать любовь и трепетное
отношение к ценностям семьи, детского Ноябрь
сада, родного города.
Уточнять и дополнять представления
родителей о безопасности на дорогах Ноябрь
города.

Домашний консультант «Как
провести выходной день с
ребёнком»
Создание папки-передвижки
«Правила безопасности в
доме».
Памятка «Безопасный Новый
год»

Предложить
родителям
ряд
мероприятий и приёмов проведения Ноябрь
выходного дня с ребёнком.
Знакомить родителей с информацией.
Ноябрь

Октябрь

Привлечь и заинтересовать родителей
созданием
совместных работ
с
осенней тематикой.

Октябрь

Знакомство с памяткой.
Декабрь

Консультация «Что подарить Познакомить родителей с информацией
ребенку на Новый год»

Декабрь

Консультация « Как провести Познакомить родителей с информацией
новогодние каникулы»

Декабрь

Конкурс творческих семейных Привлечение родителей к работе
работ "Зимняя сказка
детского сада.
Развитие творческого взаимодействия
родителей и детей
Устные беседы «Главные
направления в развитии речи
детей старшего возраста»
Новогодний
утренник
«Новогодняя сказка»

Декабрь

Дать необходимые знания о развитии
речи старших дошкольников.
Декабрь

Способствовать развитию творческих
способностей детей, сформированных
Декабрь
творческих умений и навыков.
Родительское собрание № 2. Подведение итогов за первое полугоди
«Это мы знаем и умеем»
Декабрь
раскрытие
249

основных
путей
коррекционно
обучения. Дать характеристику речево
и общего развития, рассказать об
успехах детей и их трудностях, котор
возникли в процессе коррекционн
занятий и на которые следует обрати
внимание.
Консул ьтация:
«Использование развивающих
игр в работе с детьми, по
развитию
художественно­
творческих способностей»
Беседа «Как работать с
календарем дома»
Консультация «Ребенок и
компьютер»
Консультация по теме «Если
ребёнка воспитывает одна
мама»
Беседа на тему:
«Как
сделать зимнюю прогулку с
ребёнком
приятной
и
полезной?»
Родительское собрание № 3
«
Патриотическое
воспитание дошкольников»

Расширение педагогического кругозора в
развитии художественно-творческих
способностей воспитанников в ДОУ и
дома.

Январь

Познакомить родителей с методами
ознакомления детей с календарём.
Распространение
среди
родителей
знаний о правильной
организации
работы ребенка на компьютере.
Поиск ответа на вопрос, как восполнить
отсутствие в семье папы, чтобы
ребёнок как можно меньше от этого
страдал.
Ознакомление родителей с задачами по
сохранению и оздоровлению детей.
Повышение педагогической культуры
родителей в вопросах закаливания.
Активизировать взаимодействие
педагогов и родителей в вопросах
патриотического воспитания
дошкольников.

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Консультация
«Одежда ребенка в группе и
на улице»
Выставка «Защитники Воспитывать уважение к защитникам,
охраняющим мир.
Отечества»

Февраль

Выпуск газеты
марта «Доброе слово».

Март

к 8 Доставить радость мамам газетой, в
которой добрые слова о мамах, стихи и
пожелания, рисунки детей.
Продолжать развивать умение кратко
формулировать своё мнение, обогащать
детский словарь. Воспитывать нежную
заботу о маме, желание радовать и
беречь её
Утренник «Мама, мамочка, Воспитывать дружественные
мамуля! Больше всех тебя взаимоотношения между родителями и
люблю я!».
детьми, родственные чувства, нежное
отношение к маме.
Выставка рисунков «Цветы Воспитывать уважение и чувство
для бабушки».
благодарности к своим бабушкам,
побуждать детей доставлять им
радость.
Рекомендации: « Режим Информировать родителей о важности
250

Февраль

Март

Март

будущего первоклассника»
Памятка: «Азбуку движения
помни всегда, чтобы с тобой
не случилась беда»
Консультация
непосед»

«Игры

для

Консультация « Копилка
семейного здоровья»

Информация в уголок для
родителей
«
Загадочная
вселенная»,
«О
чем
рассказать детям»
Беседа: «Охрана
психологического
здоровья
дошкольников»
Информация: «Формирование
правильной осанки у детей»

соблюдения режима для будущих
первоклассников.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в детском саду и
дома.
Обогащение
педагогических умений
родителей в воспитании гиперактивных
детей
Закрепить
знания
об
укреплении
здоровья всего организма. Воспитывать
желание вести здоровый образ жизни.

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Обогащение
педагогических умений
родителей новыми формами и методами Апрель
по охране здоровья детей.
Профилактическая
беседа
о
формировании правильной осанки.
Апрель

Экологическая тропа: «Мы Консолидация
усилий
работников
любим наш двор детского детского сада и родителей по
сада»
благоустройству территории детского
сада. Формирование положительных
взаимоотношений между коллективом
детского сада и родителями.
Родительское собрание № 4. Подведение итогов обучения, дают
«Что удалось»
рекомендации по закреплению пройденнс
материала.
Тематическая
выставка: Воспитание сознательной любви к
«Этих дней не смолкнет Родине, уважение к историческому
прошлому своего народа на примере
слава»
подвигов совершённых в годы Великой
Отечественной Войны.
Утренник: «9 мая День Развивать патриотические чувства у
Победы»
детей.
Консультация: «Лето пора Активизация включённости родителей в
прекрасная,
лето
пора интересы и потребности ребёнка.
опасная»
Консультация
«Первая Познакомить родителей с информацией
помощь
при
укусах
насекомых»
Выпускной
вечер:
«До Демонстрация творческих способностей
свиданья,
детский
сад детей сформированных творческих
здравствуй, школа»
умений и навыков

251

Апрель

Май

Май

Май
Май

Май

Май

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- вы явление особых образовательны х потребностей обучаю щ ихся с ТНР,
обусловленны х недостатками в их психоф изическом и речевом развитии;
- осущ ествление
индивидуально-ориентированной
психолого­
педагогической помощ и обучаю щ имся с ТНР с учетом их психоф изического,
речевого развития, индивидуальны х возмож ностей и в соответствии с
реком ендациям и психолого-медико-педагогической комиссии;
- возмож ность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной програм мы дош кольного образования.

Задачи:
- определение особых образовательны х потребностей обучаю щ ихся с
ТНР, обусловленны х уровнем их речевого развития и степенью
вы раж енности наруш ения;
- коррекция речевы х наруш ений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучаю щ ихся с ТНР
консультативной и методической пом ощ и по особенностям развития
обучаю щ ихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

2.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечиваю щ ей удовлетворение особых образовательны х потребностей
обучаю щ ихся с ТНР с целью преодоления неречевы х и речевы х расстройств;
- достиж ение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечиваю щ его возмож ность использования освоенны х умений и навы ков
в разны х видах детской деятельности и в различны х комм уникативны х
ситуациях;
- обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содерж ания образовательны х областей и воспитательны х м ероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровож дение
семьи
(законны х
представителей) с целью ее активного вклю чения в коррекционно развиваю щ ую работу с детьми; организацию партнерских отнош ений с
родителям (законным представителям).

2.2. КРР всех педагогических работников МБДОУвключает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевы х
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
252

речевого деф екта у обучаю щ ихся с ТНР);
- социально-ком муникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорны х, моторных, психических ф ункций у
обучаю щ ихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие вы сш их психических функций;
- коррекцию наруш ений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различны е ф ормы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование инф орм ационны х средств),
направленны е на разъяснение участникам образовательны х отнош ений, в т.ч.
родителей (законны х представителей), вопросов, связанны х с особенностями
образования обучаю щ ихся с ТНР.

2.3. Программа
КРР
предусматривает
вариативные
специального сопровождения обучающихся с ТНР.

формы

В арьироваться могут степень участия специалистов сопровож дения, а
такж е организационны е формы работы , что способствует реализации и
развитию
потенциальны х
возм ож ностей
обучаю щ ихся
с
ТНР
и
удовлетворению их особых образовательны х потребностей.

Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов язы ковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Ф онетикоф онематическое недоразвитие речи (Ф Ф Н),
- м еханизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого деф екта обучаю щ ихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосы лок для появления вторичны х
речевы х наруш ений и их системны х последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в ш кольном возрасте).

2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы
КРР являются:
- сформированность фонетического компонента язы ковой способности в
соответствии с онтогенетическим и законом ерностям и его становления;
- соверш енствование
лексического,
м орф ологического
(вклю чая
словообразовательны й), синтаксического, сем антического компонентов
язы ковой способности;
- овладение арсеналом язы ковы х единиц различны х уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосы лок
метаязы ковой
деятельности,
обеспечиваю щ их вы бор определенны х язы ковы х единиц и построение их по
определенны м правилам; сформ ированность социально-ком м уникативны х
навыков;
- сформированность
психоф изиологического,
психологического
и
253

язы кового уровней, обеспечиваю щ их в будущ ем
письмом.

овладение чтением и

2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
Т Н Р ,которая долж на быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирую щ ей и комбинированной направленности, планируется
в соответствии с возрастом обучаю щ ихся, уровнем их речевого развития,
специф икой дош кольного образования для данной категории обучаю щ ихся.

АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную
деятельность,
осущ ествляемую
в
процессе
организации
различны х
видов
детской
деятельности
(игровой,
комм уникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
м узы кально-худож ественной) с квалиф ицированной коррекцией недостатков
речиязы кового
развития
обучаю щ ихся,
психологической,
м оторно­
двигательной
базы речи, проф илактикой потенциально
возм ож ны х
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
реж им ны х моментов;
- сам остоятельную деятельность обучаю щ ихся с ТНР;
- взаимодействие
с
семьями
обучаю щ ихся
по
реализации
образовательной программы дош кольного образования для обучаю щ ихся с
ТНР.

2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
С пециальны ми условиям и получения образования детьми с ТНР мож но
считать:
- создание предм етно-пространственной развиваю щ ей образовательной
среды, учиты ваю щ ей особенности обучаю щ ихся с ТНР;
- использование специальны х дидактических пособий, технологий,
м етодики
других
средств
обучения
(в
т.ч.
инновационны х
и
информационны х), разрабаты ваем ы х М БД О У ;
- реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
проф ессионального потенциала специалистов при реализации А О П ДО
обучаю щ ихся с ТНР;
- проведение групповы х и индивидуальны х коррекционны х занятий с
учителем -логопедом (не реже 2-х раз в неделю ) и педагогом -психологом ;
- обеспечение
эф фективного
планирования
и
реализации
в
М БД О У образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучаю щ ихся с ТНР, реж им ны х моментов с использованием вариативны х
форм работы , обусловленны х учетом структуры дефекта обучаю щ ихся с
ТНР.
Такой системны й подход к пониманию специальны х условий
образования, обеспечиваю щ их эф ф ективность коррекционно-развиваю щ ей
работы с детьми, им ею щ ими ТНР, позволит оптимально реш ить задачи их
обучения и воспитания в дош кольном возрасте.

254

2.7. Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
с
ТНР
основывается на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяю щ ий
обеспечить всесторонню ю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осущ ествляется в трех направлениях:
- анализ первичны х данных, содерж ащ их инф орм ацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской докум ентации, отраж аю щ ей данные о
неврологическом статусе таких обучаю щ ихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаем ом лечении и
его эф фективности;
- психолого-педагогическое изучение
обучаю щ ихся,
оцениваю щ ее
соответствие его интеллектуальны х, эмоциональны х, деятельностны х и
других возм ож ностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучаю щ ихся, предусматриваю щ ее определение состояния всех компонентов
язы ковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип

учета

возрастных

особенностей

обучающихся,

ориентирую щ ий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствую т разны м возрастны м возм ож ностям обучаю щ ихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяю щ ий
оценивать не отдельные, разрозненны е патологические проявления, а общ ие
тенденции наруш ения Рече язы кового развития и компенсаторны е
возм ож ности обучаю щ ихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка ,
позволяю щ ий
отграничить
физиологически
обоснованны е
несоверш енства речи, выявить характер речевы х наруш ений у обучаю щ ихся
разны х возрастны х и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватны е пути и направления коррекционно-развиваю щ ей
работы для устранения недостатков речевого развития обучаю щ ихся
дош кольного возраста.

2.8. Содержание дифференциальной
неречевых функций обучающихся с ТНР
П роведению

диф ф еренциальной

диагностики
диагностики

речевых

и

предш ествует

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
255

(в условиях овладения родной речью ), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителям
(законным
представителям ) ребенка.
П ри непосредственном контакте педагогических работников М БД О У с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление полож ительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
комм уникации, ум ения адекватно воспринимать вопросы , давать на них
ответы (однословны е или развернуты е), вы полнять устны е инструкции,
осущ ествлять деятельность в соответствии с возрастны м и и программ ны м и
требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возмож ностях
диалогической
и
м онологической
речи,
о
характере
владения
грам м атическим и
конструкциями,
вариативности
в
использовании
словарного запаса, об общ ем звучании голоса, тем бре, интонированности,
тем по-ритм ической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко вы раж енны х затруднений в звуковом оф ормлении речевого
высказывания.
С одерж ание беседы определяется национальны ми, этнокультурны м и
особенностями, познавательны ми, язы ковы ми возм ож ностям и и интересам и
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «М оя семья», «Лю бимые
игруш ки», «О тды х летом», «Д омаш ние питомцы », «М ои увлечения»,
«Л ю бимы е книги», «Л ю бимы е мультф ильм ы », «Игры». О бразцы речевы х
вы сказы ваний ребенка, полученны х в ходе вступительной беседы,
фиксирую тся.

2.8.1. Обследование словарного запаса
С одерж ание данного раздела направлено на вы явление качественны х
параметров состояния лексического строя родного язы ка обучаю щ ихся с
ТНР.
Х арактер и содерж ание предъявляемы х ребенку заданий определяю тся
возрастом ребенка и его речеязы ковы м и возм ож ностям и и вклю чаю т
обследование навы ков понимания, употребления слов в разны х ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования мож но использовать показ и
называние картинок с изображ ением предметов, действий, объектов с ярко
вы раж енны ми признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
ж ивотных, птиц; проф ессий и соответствую щ их атрибутов; ж ивотны х, птиц
и их детены ш ей; действий, обозначаю щ их эмоциональны е реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
256

дополнение предлож ений нуж ны м по смы слу словом.

2.8.2. Обследование грамматического строя языка
О бследование состояния грамм атического строя язы ка направлено на
определение возмож ностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовы вать в речи различны е типы грам м атических отнош ений.
В связи с этим детям предлагаю тся задания, связанны е с пониманием
просты х и слож ны х предлогов, употреблением разны х категориальны х форм,
словообразованием разны х частей речи, построением предлож ений разны х
конструкций.
В заданиях использую тся такие приемы , как составление фразы с
опорой на вопрос, на дем онстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным
словам,
по
слову,
заданном у
в
определенной
форме,
преобразование деф ормированного предлож ения.

2.8.3. Обследование связной речи
О бследование состояния связной речи ребенка с ТНР вклю чает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навы ков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так назы ваемой вступительной беседы. Для
определения степени сф орм ированности м онологической речи предлагаю тся
задания, направленны е на составление ребенком различны х видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
В аж ны м критерием оценки связной речи является возмож ность
составления рассказа на родном язы ке, умение вы строить сю ж етную линию ,
передать все важные части композиции, первостепенны е и второстепенны е
детали рассказа, богатство и разнообразие используем ы х при рассказы вании
язы ковы х средств, возмож ность составления и реализации монологических
вы сказы ваний с опорой (на наводящ ие вопросы , картинны й материал) и без
таковой.
Д етские рассказы анализирую тся такж е по параметрам наличия или
отсутствия ф актов пропуска частей повествования, членов предлож ения,
использования слож ны х или просты х предлож ений, принятия помощ и
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературны х
оборотов, адекватность использования лексико-грам м атических средств
язы ка и правильность ф онетического оф ормления речи в процессе
рассказывания.

2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
О знаком ительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произнош ения им звуков родного языка. Д ля этого необходимо
предъявить ряд специальны х заданий, предварительно убедивш ись, что
инструкции к ним и лексический м атериал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствую щ их этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
257

него, с разны м и звуками. П роверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которы х проверяемы й звук находится в разны х позициях (в
начале, середине, конце слова), в предлож ении, в текстах. Д ля вы яснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираю тся предметные
и сю ж етны е картинки по тематическим циклам, хорош о знакомы е ребенку,
например, обозначаю щ ие различны е виды проф ессий и действий, с ними
связанных.
О бследование вклю чает как отраж енное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращ ается
на неоднократное воспроизведение слов и предлож ений в разном речевом
контексте.
П ри
обследовании
ф онетических
процессов
использую тся
разнообразны е
методические
приемы:
самостоятельное
называние
лексического материала, сопряж енное и отраж енное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-дем онстрационны й материал. Результаты
обследования фиксирую т характер наруш ения звукопроизнош ения: замены
звуков,
пропуски,
искаж ение
произнош ения,
смеш ение,
нестойкое
произнош ение звуков, характер наруш ений звуко-слоговой организации
слова.
О бследование ф онем атических процессов ребенка с наруш ениям и речи
проводится общ еприняты ми приемами, направленны ми на выявление
возм ож ностей диф ф еренциации на слух фонем родного язы ка с возмож ны м
прим енением адаптированны х инф орм ационны х технологий.
В рам ках логопедического обследования изучению подлеж ит степень
сф орм ированности всех компонентов язы ка, а такж е операций языкового
анализа и синтеза: вы деление первого гласного звука в слове, стоящ его под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в полож ении после согласного, определением
количества гласны х звуков в сочетаниях, количества звуков в однослож ны х
словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительны х ориентировок и м оторно-граф ических навыков.

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучаю щ ихся, не владею щ их фразовой
речью ;
вторая схема - для обследования обучаю щ ихся с начатками
общ еупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучаю щ ихся с развернутой ф разовой
речью при наличии вы раж енны х проявлений недоразвития лексико грам м атического и ф онетико-ф онем атического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучаю щ ихся с развернутой
258

ф разовой речью и с нерезко вы раж енны ми остаточны ми проявлениям и
лексико-грам м атического и ф онетико-ф онематического недоразвития речи.

2.9.
Осуществление квалифицированной
речеязыкового развития обучающихся с ТНР

коррекции

нарушений

2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие поним ания
речи и развитие активной подраж ательной речевой деятельности.
В рам ках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показы вать предметы , действия, признаки, понимать обобщ аю щ ее значение
слова, диф ф еренцированно воспринимать вопросы
«кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращ ение к одному и нескольким лицам,
грам м атические категории числа сущ ествительны х, глаголов, угадывать
предм еты
по
их
описанию ,
определять
элементарны е
причинно следственны е связи.
В рам ках второго направления работы происходит развитие активной
подраж ательной речевой деятельности (в лю бом фонетическом оф ормлении
назы вать родителей (законны х представителей), близких родственников,
подраж ать крикам ж ивотны х и птиц, звукам окруж аю щ его мира,
м узы кальны м инструментам; отдавать приказы - на, иди.
С оставлять
первы е
предлож ения
из
аморф ны х
слов-корней,
преобразовы вать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящ его
врем ени единственного числа, составлять предлож ения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Т ата, мой
уш ки, ноги. Тата м оет уш и, ноги.). О дновременно проводятся упраж нения по
развитию памяти, внимания, логического мы ш ления (запоминание 2 -4
предметов, угады вание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе ф ормирования
речевого развития обучаю щ иеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщ аю щ ее значение слов. А ктивны й и
пассивны й словарь долж ен состоять из названий предм етов, которы е ребенок
часто видит; действий, которы е соверш ает сам или окружаю щ ие, некоторы х
своих состояний (холодно, тепло).
У обучаю щ ихся появляется потребность общ аться с помощ ью
элем ентарны х двух-трехсловны х предлож ений. Словесная деятельность
м ож ет проявляться в лю бы х речезвуковы х вы раж ениях без коррекции их
ф онетического оформления.
Н а протяж ении всего времени обучения коррекционно-развиваю щ ая
работа предусматривает побуж дение ребенка к вы полнению заданий,
направленны х
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мы слительны х
операций,
оптико-пространственны х
ориентировок.
В
содерж ание
коррекционно-развиваю щ ей
работы
вклю чаю тся
развитие
и
259

соверш енствование
м оторно-двигательны х
наруш ений эм оционально -волевой сферы.

навы ков,

проф илактика

2.9.2.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие поним ания речи, вклю чаю щ ее формирование умения
вслуш иваться в обращ енную речь, вы делять названия предметов, действий и
некоторы х признаков; формирование понимание обобщ аю щ его значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и м онологической речи.
2. А ктивизация
речевой
деятельности
и
развитие
л екси ко­
грам м атических средств языка. О бучение называнию 1-3-слож ны х слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальны м навы кам словоизменения, затем словообразования (число сущ ествительны х, наклонение и число глаголов,
притяж ательны е
м естоимения
«мой
моя»
сущ ествительные
с
ум еньш ительно-ласкательны м и суф ф иксам и типа «домик, ш убка», категории
падеж а сущ ествительных).
3. Развитие самостоятельной ф разовой речи - усвоение м оделей простых
предлож ений: сущ ествительное плю с согласованны й глагол в повелительном
наклонении, сущ ествительное плю с согласованны й глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящ его времени, сущ ествительное
плю с согласованны й глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящ его времени плю с сущ ествительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение просты х предлогов - на,
под, в, из. О бъединение простых предлож ений в короткие рассказы.
Закрепление навы ков составления предлож ений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиш ий и потеш ек.
Д опускается
лю бое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
сам остоятельны х вы сказы ваний, с ф иксацией его внимания на правильности
звучания грам матически значимы х элем ентов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевы е и
неречевы е звуки, определять источник, силу и направленность звука.
У точнять правильность произнош ения звуков, имею щ ихся у ребенка.
А втоматизировать поставленны е звуки на уровне слогов слов предлож ений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. У чить различать и
четко воспроизводить слоговы е сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. В оспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов заверш ается усвоением
ритм ико-слогового рисунка двухслож ны х и трехслож ны х слов. Допустимы
наруш ения звукопроизнош ения.
К оррекционно-развиваю щ ая работа с детьм и вклю чает в себя
направления, связанны е с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, ф ормированием м орально-нравственны х, волевых, эстетических и
гум анистических качеств.
С истемны й
подход
к
преодолению
речевого
наруш ения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развиваю щ ую
работу,
260

объединяю щ ую аспекты речеязы ковой работы с целенаправленны м
ф ормированием психоф изиологических возм ож ностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мы ш ления, м оторнодвигательны х
и
оптико-пространственны х
ф ункций
соответственно
возрастны м
ориентирам
и
персониф ицированны м
возм ож ностям
обучаю щ ихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовы вает основные члены предлож ения,
поним ает и использует простые предлоги, некоторы е категории падежа,
числа, врем ени и рода, поним ает некоторы е грам м атические форм слов,
неслож ны е рассказы , короткие сказки.

2.9.3.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Соверш енствование поним ания речи (умение вслуш иваться в
обращ енную речь, дифф еренцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщ аю щ их слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения диф ф еренцировать на слух оппозиционны е звуки
речи: свистящ ие - ш ипящ ие, звонкие - глухие, тверды е - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навы ков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, вы деление начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
вы деление конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-слож ны х слов).
4. О бучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствую щ им и правильно произносимы м звукам. О бучение элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельны х слогов, слов и коротких предлож ений.
П одготовка к овладению элем ентарны м и навы кам и письма и чтения
вклю чает в себя закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предлож ение»,
«рассказ»;
анализ
и
синтез
звуко-слоговы х
и
звукобуквенны х структур.
5. Развитие лексико-грам м атических средств языка. Этот раздел
вклю чает не только увеличение количественны х, но преж де всего
качественны х показателей: расш ирение значений слов; формирование
сем антической структуры слова; введение новы х слов и словосочетаний в
сам остоятельную
речь
сущ ествительны х
с
ум еньш ительны м
и
увеличительны м
значением
(бусинка,
голосок
голосищ е);
с
противополож ны м значением (грубость - веж ливость; ж адность - щ едрость).
У мение объяснять переносное значение слов (золотые руки, остры й
язык, долг платеж ом красен, бить баклуш и). П одбирать сущ ествительные к
прилагательны м (остры й - нож, соус, бритва, приправа; тем ны й (ая) - платок,
ночь, пальто; образовы вать от названий действия названия предметов
261

с

(блестеть - блеск, трещ ать - треск, ш уметь - шум; объяснять логические связи
(О ля провож ала Таню -кто приезж ал?), подбирать синонимы (смелы й храбрый).
6.
Закрепление произнош ения м ногослож ны х слов с различны м и
вариантам и стечения согласны х звуков. У потребление этих слов в
сам остоятельной речи: птичница, проволока, регулировщ ик регулирует
уличное движ ение, экскаваторщ ик, экскаваторщ ик работает на экскаваторе.

2.9.4.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Соверш енствование
лексико-грам м атических
средств
языка:
расш ирение лексического запаса в процессе изучения новы х слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательны х
процессов
(сложны е
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательны е с
различны м значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыш а, м арлевая повязка, приставочны е глаголы с оттеночны ми значениями:
вы ползать, вползать, подъехать - объехать), упраж нение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - ж адный, добры й - милосердны й,
неряш ливы й - неаккуратны й, смеш ливы й - веселый, веселы й - грустны й и
проч.), объяснение слов и целы х вы раж ений с переносны м значением
(сгореть со стыда, ш ирокая душ а), преобразование названий проф ессий
м уж ского рода в названия ж енского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грам матической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читаю щ ий).
2. Развитие самостоятельной развернутой ф разовой речи: закрепление
навы ка составления предлож ений по опорным словам, расш ирение объема
предлож ений путем введения однородны х членов предлож ений.
3. Соверш енствование связной речи: закрепление навы ка рассказа,
пересказа с элементами ф антазийны х и творческих сю жетов.
4. Соверш енствование произносительной стороны речи: закрепление
навы ка четкого произнош ения и различения поставленны х звуков,
автом атизация их правильного произнош ения в м ногослож ны х словах и
сам остоятельны х вы сказы ваниях, воспитание ритм ико-интонационной и
м елодической окраски речи.
5. П одготовка к овладению элем ентарны м и навы кам и письм а и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предлож ение»;
осущ ествление анализа и синтеза обратны х и прямы х слогов в однослож ны х
и двух, трех слож ны х словах; развивать оптико-пространственны е и
м оторно-граф ические навыки.
Н а протяж ении всего времени обучения коррекционно -развиваю щ ая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общ ей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
262

(или) компенсацию недостатков речеязы кового, эм оционально-волевого,
личностного,
м оторно-двигательного
развития,
несоверш енства
мы слительны х, пространственно-ориентировочны х, двигательны х процессов,
а такж е памяти, вним ания и проч. Этот системны й подход предусм атривает
обязательное проф илактическое направление работы , ориентированное на
предупреж дение потенциально возмож ны х, в т.ч. отсроченных, последствий
и ослож нений, обусловленны х наруш ением речеязы кового развития ребенка
с ТНР.

2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико­
фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различны х
позициях слова и ф ормах речи, правильно дифф еренцировать звуки на слух и
в речевом вы сказы вании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предлож ение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предлож ении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предлож ении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть
интонационны м и
средствами
вы разительности
речи,
реализации этих средств в разны х видах речевы х вы сказываний.

2.9.4.2. Для обучающихся
предполагается обучить их:

подготовительной

к

школе

группы

- правильно артикулировать и четко диф ф еренцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предлож ение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и назы вать последовательность слов в предлож ении, звуков
и слогов в словах;
- производить элем ентарны й звуковой анализ и синтез;
- знать некоторы е буквы и производить отдельны е действия с ним и
(вы клады вать некоторы е слоги, слова).

2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разны м и ф ормами сам остоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной слож ности в разны х
ситуациях общ ения;
- адаптироваться к различны м условиям общ ения;
- преодолевать индивидуальны е коммуникативны е затруднения.
263

В
результате
коррекционно-развиваю щ его
воздействия
речь
дош кольников долж на максимально приблизиться к возрастны м нормам. Это
проявляется в умении адекватно ф ормулировать вопросы и отвечать на
вопросы окруж аю щ их, подробно и логично рассказы вать о собы тиях
реального мира, пересказы вать близко к оригиналу худож ественны е
произведения, осущ ествлять творческое рассказы вание. О бучаю щ иеся
адекватно поним аю т и употребляю т различны е части речи, просты е и
слож ные предлоги, владею т навы кам и словообразования и словоизменения.

264

2.5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Комментарии
Рабочая программ а воспитания для образовательны х организаций,
реализую щ их адаптированны е образовательны е программы дош кольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Ф едерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф З «Об образовании в
Российской Ф едерации».
Работа по воспитанию , ф ормированию и развитию личности
обучаю щ ихся с ТНР в М БД О У предполагает преем ственность по отнош ению
к достиж ению воспитательны х целей начального общ его образования (далее
- НОО).
П рограмм а воспитания основана на воплощ ении национального
воспитательного идеала, которы й поним ается как вы сш ая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучаю щ ихся в М БД О У долж ны леж ать
конституционны е и национальны е ценности российского общ ества.
Ц елевы е
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастны е
характеристики возм ож ны х достиж ений ребенка, которы е коррелирую т с
портретом вы пускника М БД О У и с базовыми духовно-нравственны м и
ценностями. П ланируемы е результаты определяю т направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспиты вается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательны х отнош ений (далее ОО) со всеми субъектами образовательны х отнош ений. Только при подобном
подходе возмож но воспитать граж данина и патриота, раскры ть способности
и таланты обучаю щ ихся, подготовить их к ж изни в вы сокотехнологичном ,
конкурентном общ естве.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они долж ны найти
свое отраж ение в основны х направлениях воспитательной работы М БДОУ .
Ц енности Родины и природы леж ат в основе патриотического
направления воспитания.
Ц енности человека, семьи, друж бы, сотрудничества леж ат в основе
социального направления воспитания.
Ц енность знания леж ит в основе познавательного направления
воспитания.
Ц енность здоровья леж ит в основе ф изического и оздоровительного
направления воспитания.
Ц енность труда леж ит в основе трудового направления воспитания.
Ц енности культуры и красоты леж ат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация П рим ерной программы основана на взаим одействии с
разны м и субъектам и образовательны х отнош ений.
М БД О У
в части,
ф ормируемой
участниками
образовательны х
265

отнош ений, дополняет приоритетны е направления воспитания с учетом
реализуем ой основной образовательной программы , региональной и
м униципальной спецификой.
Реализация
П рограмм ы
воспитания
предполагает
социальное
партнерство с другими организациями.
П рограм м а воспитания является неотъемлемы м компонентом А О П ДО.
С труктура П рограммы воспитания вклю чает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содерж ательны й и организационны й, в каж дом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участникам и
образовательны х отнош ений.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МБДОУ- личностное развитие
дош кольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общ ества через:
1) формирование ценностного отнош ения к окруж аю щ ему миру, другим
лю дям , себе;
2) овладение первичны ми представлениям и о базовых ценностях, а
такж е вы работанны х общ еством норм ах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальны ми ценностями, нормами и правилами,
приняты ми в общ естве.

1.1.2. Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на приняты х в
общ естве представлениях о добре и зле, долж ном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовны х отечественны х традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовы раж ению и саморазвитию ,
самовоспитанию ;
4) осущ ествлять поддерж ку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспиты ваю щ ей среды,
создания воспиты ваю щ их общ ностей.
Задачи воспитания формирую тся для каж дого возрастного периода
(3 года - 8 лет) на основе планируемы х результатов достиж ения цели
воспитания и с учетом психоф изических особенностей обучаю щ ихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствую т
основным
направлениям
воспитательной работы.

1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать ф ормированию у
266

ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защ итника
О течества и творца (созидателя), ответственного за будущ ее своей страны.
Ценности - Родина и природа леж ат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизм а возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственны х качеств, интереса, чувства
лю бви и уваж ения к своей стране - России, своему краю , малой родине,
своем у народу и народу России в целом (граж данский патриотизм),
ответственности, ощ ущ ения принадлеж ности к своем у народу.
П атриотическое воспитания базируется на идее патриотизм а как
нравственного чувства, которое вы растает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа ж изни и её уклада, народны х и семейны х традиций.
Работа по патриотическом у воспитанию предполагает: ф ормирование
«патриотизм а наследника», испы ты ваю щ его чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщ ение детей к истории, культуре и
традициям наш его народа: отнош ение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизм а
защ итника»,
стрем ящ егося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устрем ленного в будущ ее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретны е каж додневны е дела, направленны е,
например, на поддерж ание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейш ем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - ф ормирование ценностного отнош ения
детей к семье, другому человеку, развитие друж елю бия, ум ения находить
общ ий язы к с другими людьми.
Ценности - семья, друж ба, человек и сотрудничество леж ат в основе
социального направления воспитания.
В дош кольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальны х отнош ений и социальны х ролей. Он учится действовать сообщ а,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других лю дей. Ф ормирование ценностно-см ы слового отнош ения
ребёнка к социальному окруж ению невозм ож но без грамотно вы строенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослы х и детских общ ностях.
В аж ной составляю щ ей социального воспитания является освоение
ребёнком м оральны х ценностей, ф ормирование у него нравственны х качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с м оральны ми принципам и и
норм ам и и воплощ ать их в своем поведении. К ультура поведения в своей
основе им еет глубоко социальное нравственное чувство - уваж ение к
человеку, к законам человеческого общ ества. К онкретны е представления о
культуре поведения усваиваю тся ребёнком вместе с опы том поведения, с
накоплением
нравственны х
представлений,
формированием
навы ка
267

культурного поведения.

1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание леж и т в основе познавательного воспитания.
В М БД О У проблем а воспитания у детей познавательной активности
охваты вает все стороны воспитательного процесса и является непременны м
условием ф ормирования ум ственны х качеств личности, самостоятельности и
инициативности
ребёнка.
П ознавательное
и
духовно-нравственное
воспитание долж ны осущ ествляться в содерж ательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деф ормирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стрем ления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эм оционально окраш енное отнош ение к миру, лю дям , природе, деятельности
человека.

1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - ф ормирование
ценностного отнош ения детей к здоровом у образу ж изни, овладение
элем ентарны ми гигиеническими навы кам и и правилами безопасности.
Ценности - ж изнь и здоровье леж ит в основе ф изического и
оздоровительного направления воспитания.
Ф изическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отнош ения к ж изни как
основополож ной ценности и здоровью как совокупности ф изического,
духовного и социального благополучия человека.

1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отнош ения
детей к труду, трудолю бию и приобщ ение ребёнка к труду.
Ценность - труд леж ит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на ф ормирование и поддерж ку
привы чки к трудовом у усилию , к доступном у напряж ению физических,
ум ственны х и нравственны х сил для реш ения трудовой задачи; стремление
приносить пользу лю дям. П овседневны й труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. С амостоятельность в вы полнении
трудовы х поручений способствует ф ормированию ответственности за свои
действия.

1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отнош ения к красоте.
Ценности - культура, красота, леж ат
направления воспитания.
268

в

основе

эстетического

Эстетическое воспитание направлено на воспитание лю бви к
прекрасном у в окруж аю щ ей обстановке, в природе, в искусстве, в
отнош ениях, развитие у детей ж елания и умения творить. Э стетическое
воспитание через обогащ ение чувственного опы та и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляю щ их внутреннего мира ребёнка. И скусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащ ает его духовны й мир, способствует воспитанию
воображ ения, чувств. К расивая и удобная обстановка, чистота помещ ения,
опрятный вид детей и взрослы х содействую т воспитанию худож ественного
вкуса.

1.3. Принципы воспитания
П рограм м а воспитания построена на основе духовно -нравственны х и
социокультурны х ценностей и приняты х в общ естве правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общ ества и опирается на следующие

принципы:
- принцип гуманизма: приоритет ж изни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаим оуваж ения,
трудолю бия,
граж данственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, береж ного отнош ения к природе и
окруж аю щ ей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смы слов воспитания, разделяем ы х всеми участникам и
образовательны х отнош ений, содействие, сотворчество и сопереж ивание,
взаим опонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования : воспитание основы вается
на культуре и традициях России, вклю чая культурны е особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру : пример как метод
воспитания позволяет расш ирить нравственны й опы т ребенка, побудить его к
откры тому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию ,
обеспечить возмож ность вы бора при построении собственной системы
ценностны х
отнош ений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возмож ность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защ ищ енность важ ны х
интересов личности от внутренних и внеш них угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника : значим ость
совместной
деятельности
педагогического
работника и ребенка на основе приобщ ения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучаю щ иеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальны х, культурно-этнических, язы ковы х и ины х особенностей,
вклю чены в общ ую систему образования.
П ринципы
реализую тся
в
укладе
М БД О У ,
вклю чаю щ ем
269

воспиты ваю щ ие среды, общ ности, культурны е практики, совместную
деятельность и события.
У клад
образовательной
организации
опирается
на
базовые
национальны е ценности, содерж ащ ие традиции региона и М БД О У ,
задаю щ ий культуру поведения сообщ еств, описы ваю щ ий предм етно­
пространственную среду, деятельности и социокультурны й контекст.
У клад учиты вает специф ику и конкретны е ф ормы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов ж изни
М БД О У , способствует ф ормированию ценностей воспитания, которы е
разделяю тся всеми участниками образовательны х отнош ений.
В оспиты ваю щ ая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственны м и и социокультурны ми ценностями, образцам и и
практиками, и учиты вает психоф изических особенностей обучаю щ ихся с
ТНР. О сновны м и характеристикам и воспиты ваю щ ей среды являю тся ее
насы щ енность и структурированность.

1.4. Целевые ориентиры воспитания
П ланируемы е результаты воспитания носят отсроченны й характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. П оэтом у результаты достиж ения цели воспитания
даны в виде целевы х ориентиров, представленны х в виде обобщ енны х
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дош кольного возрастов.
О сновы личности заклады ваю тся в дош кольном детстве, и, если какие либо линии развития не получат своего становления в детстве, это м ож ет
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущ ем .
На
уровне
М БД О У
не
осущ ествляется
оценка
результатов
воспитательной работы в соответствии с Ф ГО С ДО, т.к. «целевые ориентиры
основной образовательной программы дош кольного образования не
подлеж ат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являю тся основанием для их ф ормального
сравнения с реальны ми достиж ениями обучаю щ ихся».

1.4.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,

Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
270

сотрудничество

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

труд

6

Этико­
эстетическое

Культура и красота

искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно­
эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
У клад М БД О У — это её необходимы й фундамент, основа и инструм ент
воспитания.
Основные характеристики
уклада МБДОУ

Содержание

271

Цель и смысл деятельности
МБДОУ, её миссия

Создавать современные условия для образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия МБДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей,
сотрудников,
социальных
партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное
образование,
обеспечивающее
равные
стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация МБДОУ отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении
и
принятии.
Родители
(законные
представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного образования и
(или) адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования,
рабочей
программы
воспитания.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.
Проектирование
совместных
проектов
с
организациями-партнёрами.

У клад М БД О У задает и удерж ивает ценности воспитания для всех
участников образовательны х отнош ений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законны х представителей), субъектов социокультурного окруж ения ОО.

Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее
развитие ребёнка в период дош кольного детства с учётом возрастны х и
индивидуальны х особенностей на основе духовно -нравственны х ценностей
российского народа, исторических и национально-культурны х традиций.

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
272

1)
полноценное
прож ивание
ребенком
всех
этапов
детства
(м ладенческого,
раннего
и
дош кольного
возраста),
обогащ ение
(ам плификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальны х
особенностей каж дого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в вы боре содерж ания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дош кольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослы х, признание ребенка
полноценны м участником (субъектом) образовательны х отнош ений;
4) поддерж ка инициативы детей в различны х видах деятельности;
5) сотрудничество М Б Д О У с семьей;
6) приобщ ение детей к социокультурны м нормам, традиц иям семьи,
общ ества и государства;
7) формирование познавательны х интересов и познавательны х действий
ребенка в различны х видах деятельности;
8) возрастная адекватность дош кольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уваж ение
взрослы х
к
человеческом у
достоинству
детей,
ф ормирование и поддерж ка их полож ительной самооценки, уверенности в
собственны х возм ож ностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствую щ их их возрастны м и индивидуальны м
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаим одействия
взрослы х с детьми, ориентированного на интересы и возм ож ности каж дого
ребенка и учиты ваю щ его социальную ситуацию его развития;
4)
поддерж ка
взрослы м и
полож ительного,
доброж елательного
отнош ения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разны х видах деятельности;
5) поддерж ка инициативы и сам остоятельности детей в специф ических
для них видах деятельности;
6) возмож ность вы бора детьми материалов, видов активности,
участников совм естной деятельности и общ ения;
7) защ ита детей от всех форм физического и психического насилия *(7);
8) поддерж ка родителей (законны х представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.

взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательны х проектов совместно с семьей на основе вы явления
потребностей и поддерж ки образовательны х инициатив семьи.
273

В заим оотнош ения с родителям и строятся на принципе партнерства в
интересах создания м аксимально благоприятны х условий для развития
обучаю щ ихся.
В заим оотнош ения с родителям и строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и М БД О У в воспитании ребенка.

Ключевые правила МБДОУ
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное МБДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
274

организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 16 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МБДОУ, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию МБДОУ, воспитателю и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации
воспитанника:

режима дня и образовательной деятельности

Основу режима МБДОУ составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности,
прогулок,
приемов пищи,
гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в МБДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ

МБДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие МБДОУ, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медико педагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
МБДОУ в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
275

• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в МБДОУ образовательной
программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в МБДОУ объектами культуры и спорта, лечебно оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МБДОУ поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников МБДОУ за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита воспитанников МБДОУ:

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления МБДОУ обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих МБДОУ, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская
и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями

По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам МБДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право :
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
•
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к, заведующему МБДОУ.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводитсяутренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности
276

на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: « Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». «День знаний», «Покрова»,
«Донские традиции», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День семьи, любви и верности», «Освобождение Азова от немецкофашистких захватчиков. «Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Социокультурный контекст , внешняя социальная и культурная

среда М БДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он вклю чает в себя влияние, которое среда
оказы вает на идеи и поведение человека.
Социокультурны е ценности являю тся определяю щ ими в структурносодерж ательной основе П рограммы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства М БД О У
Основные социально-культурные институты взаимодействующие с МБДОУ
Наименование
Периодичность
Направление
Форма
организации,
сотрудничества
учреждения
277

Дошкольные
учреждения города

Медицина

Физическое
развитие
Культура

Проведение
методических
объединений
консультаций,
методические
встречи, семинары,
обмен опытом
в
Дом
детского Участие
выставках,смотрахтворчества
конкурсах.
Детская
Проведение
поликлиника
медицинского
обследования
Детская спортивная Участие
в
соревнованиях
школа
Детская
художественная
школа
Городской музей

Посещение
выставок.
Экскурсии

Безопасность

По плану на год

1 раз в год по мере
необходимости
По
плану
администрации
школы
По
приглашению
администрации
школы
По
приглашению
администрации
музея
По плану

Коллективные
посещения, встречи
с
библиотекарем,
познавательные
викторины
для
детей.
Детская
Концерты
детей
По плану
музыкальная школа
музыкальной школы
Театральные
и Концерты для детей 1-2 раза в месяц
музыкальные
студии г. Азова,
Азовского района, г.
Ростова-на-Дону
Газета
«Азовская Публикации в газете По
мере
неделя»
необходимости
на сайте ДОУ
Сайт ДОУ
Пожарная часть
Встречи
с
По плану
работниками
пожарной
части,
консультирование,
инструктажи
ГИББД
По плану.
Проведение бесед с
детьми по правилам
дорожного
движения, участие в
выставках,
конкурсах, акциях.
Детская библиотека

Информационная
часть

По
плану
Управления
образования г. Азова

В рам ках социокультурного контекста повы ш ается в воспитании роль
278

родительской общ ественности как субъекта образовательны х отнош ений.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ - это пространство, в рам ках которого
происходит процесс воспитания.

Состав воспитывающей среды МБДОУ
В оспиты ваю щ ая среда вклю чает совокупность различны х условий,
предполагаю щ их возмож ность встречи и взаим одействия детей и взрослы х в
процессе приобщ ения к традиционны м ценностям российского общ ества.

Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих
групп условий:
- условия для формирования эм оционально-ценностного отнош ения
ребёнка к окруж аю щ ему миру, другим лю дям , себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционны м и ценностям и российского
общ ества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаим одействия в разны х детско-взрослы х и детско-детских
общ ностях, вклю чая разновозрастное детское сообщ ество.

2.3. Общности образовательной организации
Общность— это системой связей и отнош ений меж ду лю дьми,
основанной на разделяем ы х всеми её участникам и ценностны х основаниях,
определяю щ их цели совместной деятельности.
В М БД О У сущ ествую т следую щ ие общ ности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).

Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
П роф ессиональная общ ность - это устойчивая система связей и
отнош ений м еж ду педагогическими работникам и, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками М БДОУ.
У частники проф ессиональной общ ности разделяю т те ценности,
которы е залож ены в основу П рограммы.
О сновой
эф ф ективности
проф ессиональной
общ ности
является
реф лексия собственной проф ессиональной деятельности.
П едагогические
работники
и
другие
сотрудники
М БД О У
ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в ф ормировании полноценны х и сф орм ированны х
ценностны х ориентиров, норм общ ения и поведения;
- мотивировать детей к общ ению друг с другом, поощ рять даж е самые
незначительны е стремления к общ ению и взаимодействию ;
- поощ рять детскую друж бу, стараться, чтобы друж ба м еж ду
отдельны ми детьм и внутри группы сверстников приним ала общ ественную
279

направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непреры вно приобретали опы т общ ения
на основе чувства доброж елательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окруж аю щ их, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуж дать детей сопереж ивать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевш ем у товарищ у;
- воспиты вать в детях такие качества личности, которы е пом огаю т
влиться в общ ество сверстников (организованность, общ ительность,
отзы вчивость, щ едрость, доброж елательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насы щ ать их ж изнь событиями,
которы е сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспиты вать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность вклю чает сотрудников
М БД О У и всех взрослы х членов семей воспитанников, которы х связы ваю т
не только общ ие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уваж ение
друг к другу.
О сновная
задача
проф ессионально -родительской
общ ности
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в М БД О У , поскольку
зачастую поведение ребенка дом а и в М БД О У сильно различается.
Совместное обсуж дение воспиты ваю щ им и взрослы м и особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которы е необходим ы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством
и
сопереж иванием,
взаимопониманием
и
взаимны м
уваж ением, отнош ением к ребенку как к полноправном у человеку, наличием
общ их симпатий, ценностей и смы слов у всех участников общности.
Д етско-взрослая общ ность является источником и м еханизмом
воспитания ребенка. Н аходясь в общ ности, ребенок сначала приобщ ается к
тем правилам и нормам, которы е вносят взрослы е в общ ность, а затем эти
нормы усваиваю тся ребенком и становятся его собственными.
Общ ность строится и задается системой связей и отнош ений ее
участников.
В каж дом возрасте и каж дом случае она обладать своей специф икой в
зависимости от реш аемы х воспитательны х задач.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Д остижение общ ей цели воспитания - личностное развитие каж дого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционны х ценностей российского
общ ества - возм ож но только при условии эф ф ективной деятельности всех
общ ностей.
О собенности организации всех общ ностей определяю тся системой
280

взаим освязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, которы й по мере
взросления заним ает субъектную позицию .
Д еятельность проф ессиональной общ ности обеспечивает создание
необходимы х психолого-педагогических условий реализации програм м ы
воспитания.
Д еятельность проф ессионально -родительской общ ности способствует
ф ормированию единого подхода к воспитанию детей в семье и М БДОУ .

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общ ения ребенок
приобретает способы общ ественного поведения, под руководством педагога
учится умению друж но жить, сообщ а играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверж енности к группе сверстников
рож дается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои ж елания необходимо соотносить с ж еланиям и
других.
В процессе воспитания у детей формирую тся и развиваю тся навы ки и
привы чки поведения, качества, определяю щ ие характер взаимоотнош ений
ребенка с другими лю дьми и его успеш ность в том или ином сообщ естве.
П едагогическое воздействие направляется на придание детским
взаим оотнош ениям духа доброж елательности, развития у детей стрем ления и
ум ения помогать как старш им, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общ ими усилиями достигать поставленной цели.
О дним из видов детских общ ностей являю тся разновозрастные детские
общности. В М БД О У обеспечена возмож ность взаим одействия ребенка как
со старш ими, так и с м ладш ими детьми.
В клю ченность ребенка в отнош ения со старш ими, помимо подраж ания и
приобретения нового, рож дает опы т послуш ания, следования общ им для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
О тнош ения с м ладш ими - это возм ож ность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подраж ания, а такж е пространство для
воспитания заботы и ответственности.
О рганизация ж изнедеятельности детей дош кольного возраста в
разновозрастной группе обладает больш им воспитательны м потенциалом для
инклю зивного образования.

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
С одерж ание П рограм м ы воспитания реализуется в ходе освоения детьм и
с ТНР дош кольного возраста всех образовательны х областей, обозначенны х в
Ф ГО С ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
281

№
п/п

1
2
3
4
5

Образовательная область

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщ ение детей
к ценностям «Родина», «П рирода», «Семья», «Человек», «Ж изнь»,
«М илосердие», «Добро», «Д руж ба», «С отрудничество», «Труд».
Это предполагает реш ение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание лю бви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю , своей стране;
- воспитание уваж ительного отнош ения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим лю дям вне зависимости от их
этнической принадлеж ности;
- воспитание ценностного отнош ения к культурному наследию своего
народа, к нравственны м и культурны м традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
лож ном;
- воспитание
социальны х
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереж иванию , общ ительности, друж елю бия, сотрудничества, умения
соблю дать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта м илосердия и
заботы;
- поддерж ка трудового усилия, привы чки к доступному дош кольнику
напряж ению физических, ум ственны х и нравственны х сил для реш ения
трудовой задачи;
- ф ормирование способности бережно и уваж ительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщ ение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «П ознание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отнош ения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общ ества, страны;
- приобщ ение к отечественны м традициям и праздникам, к истории и
достиж ениям родной страны, к культурном у наследию народов России;
- воспитание уваж ения к лю дям - представителям разны х народов
России независимо от их этнической принадлеж ности;
282

- воспитание уваж ительного отнош ения к государственны м символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание береж ного и ответственного отнош ения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщ ение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отраж аю щ им и принятые в
общ естве правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отнош ения к родному язы ку как ценности, ум ения
чувствовать красоту язы ка, стрем ления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщ ение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищ ения,
лю бви) к различны м объектам и явлениям окруж аю щ его мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разны х видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастны ми особенностями);
- приобщ ение к традициям и великому культурном у наследию
российского народа, ш едеврам мировой худож ественной культуры с целью
раскры тия ценностей «Красота», «П рирода», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально -ценностного отнош ения к
окруж аю щ ему миру для гармонизации внеш него мира и внутреннего мира
ребёнка;
- ф ормирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для вы явления, развития и реализации творческого
потенциала каж дого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддерж ка его
готовности к творческой сам ореализации и сотворчеству с другими лю дьм и
(детьми и взрослыми).

2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщ ение детей к ценностям
«Ж изнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- ф ормирование у ребёнка возрастосообразны х представлений о жизни,
здоровье и ф изической культуре;
- становление эм оционально-ценностного отнош ения к здоровом у
образу ж изни, интереса к физическим упраж нениям , подвиж ны м играм,
283

закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5.
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
284

осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки
к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм
в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
285

коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
286

- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР
в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
287

- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом
воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
288

- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детейсТНР,
широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
289

2.6. Формы совместной деятельности в МБДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в МБДОУ;
- размещение на официальном сайте МБДОУ информации для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
290

долж на строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окруж ения М БД О У .
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательны х отнош ений составляет основу уклада М БД О У в котором
строится воспитательная работа.

2.6.3. События образовательной организации
С обытие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опы та переж ивания той или иной ценности.
С обытийным мож ет быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникш ая ситуация, и лю бой реж им ны й момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общ ие дела, совм естно
реализуемы е проекты и прочее.
П роектирование событий позволяет построить целостны й годовой цикл
м етодической работы на основе традиционны х ценностей российского
общ ества.
Это пом огает каж дом у педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппам и детей, с каж ды м ребёнком.

События МБДОУ включают:
-

проекты воспитательной направленности;
праздники;
общ ие дела;
ритмы ж изни (утренний и вечерний круг, прогулка);
реж им ны е моменты (прием пищ и, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
В оспитание в образовательной деятельности осущ ествляется в течение
всего врем ени пребы вания ребёнка в М БД О У .

Основными видами организации совместной
образовательных ситуациях в МБДОУ можно отнести:

деятельности

в

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное м оделирование, воспиты ваю щ ая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение худож ественной литературы с последую щ им обсуж дением и
вы водами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этю ды -инсценировки;
291

- рассматривание и обсуждение картин и книж ны х иллю страций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация вы ставок (книг, репродукций картин, тем атических или
авторских, детских поделок и том у подобное),
- экскурсии (в музей, в общ еобразовательную организацию и том у
подобное), посещ ение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- дем онстрация собственной нравственной позиции педагогом, личны й
пример педагога, приучение к веж ливому общ ению , поощ рение (одобрение,
тактильны й контакт, похвала, поощ ряю щ ий взгляд);

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предм етно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучаю щ ихся,
других участников
образовательны х
отнош ений
по
её
созданию ,
поддерж анию , использованию в воспитательном процессе.
П редм етно-пространственная среда содерж ит следую щ ие компоненты ,
способствую щ ие повыш ению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и М БД О У ;
- компоненты среды, отраж аю щ ие региональны е, этнограф ические и
другие особенности социокультурны х условий, в которы х находится
М БД О У ;
- компоненты среды, отраж аю щ ие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечиваю щ ие детям возмож ность общ ения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отраж аю щ ие ценность семьи, лю дей разны х
поколений, радость общ ения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечиваю щ ие
ребёнку
возмож ность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскры ваю щ ие красоту знаний, необходимость научного
познания, ф ормирую щ ие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечиваю щ ие ребёнку возмож ность посильного
труда, а такж е отраж аю щ ие ценности труда в ж изни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечиваю щ ие ребёнку возм ож ности для
укрепления здоровья, раскры ваю щ ие смы сл здорового образа жизни,
ф изической культуры и спорта;
- компоненты
среды,
предоставляю щ ие
ребёнку
возмож ность
погруж ения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
м ногонационального российского народа;
Развитие П П С М БД О У - управляемы й процесс, направленны й на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
П ри вы боре м атериалов и игруш ек для ПП С приоритет отводится
продукции отечественны х и территориальны х производителей. И груш ки,
292

материалы и оборудование соответствую т возрастны м задачам воспитания
детей дош кольного возраста и им ею т документы , подтверж даю щ ие
соответствие требованиям безопасности.

2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
отдельных м ероприятий (дни откры тых дверей, государственны е и
региональны е, праздники, торж ественны е мероприятия и том у подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различны х мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различны х проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабаты ваем ы х
детьми,
родителям и
(законными
представителям и) и педагогами с организациями-партнерами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Воспитатели: К ош елева А нж ела А натольевна;
С еменченко Н аталья Борисовна.
У читель-логопед Е лсуф ьева Татьяна Викторовна.
П едагог-психолог К узина Е катерина Владимтровна.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
воспитания
Нормативное обеспечение программы

рабочей

программы

1. Реш ения о внесении изменений в долж ностны е инструкции педагогов
по вопросам воспитательной деятельности;
2. Д оговорные
отнош ения
о
сетевой
форме
организации
образовательного процесса;
3. Д оговорные отнош ения о сотрудничестве с социальны ми партнерами;
4. С сылки на локальны е нормативны е акты, в которы е вносятся
изм енения в связи с утверж дением рабочей програм мы воспитания;
5. Другое.
Методическое обеспечение программы .
1. И нновационная програм м а дош кольного образования «О т рож дения до
ш колы» издание ш естое (дополненное), под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М . Д ороф еевойМ озаика - Синтез, М осква, 2020
2. И нновационная программа дош кольного образования «О т рож дения до
ш колы» издание пятое, под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой,
Э.М . Д орофеевой. М озаика - Синтез, М осква, 2019

293

3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», издание четвертое, под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мозаика - Синтез, Москва, 2014
4. Абрамова Л.В., Слепцова И. Ф, Социально - коммуникативное
развитие дошкольников. Мозаика - Синтез; Москва; 2019
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты и сценарии
занятий. Учебно - методический комплект к программе «От рождения
до школы» Мозаика - Синтез, Москва, 2019
6. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», «Приобщение детей к
художественной литературе» М.: Мозаика-Синтез, 2015
7. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 - 7 лет),
Мозаика - Синтез; Москва; 2008
8. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. - Дубна, 2011
9. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 - 7
лет Мозаика - Синтез; Москва; 2017
10.Теплюк С.М. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет. Мозаика - Синтез; Москва; 2010
11.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 - 6 лет. Мозаика
- Синтез; Москва; 2016
12.Коноваленко
В.В.
«Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной логопедической группе». М.. 2009

294

3.3.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУи основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность.
Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред : предметно-пространственная среда
МБДОУ строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
295

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.

Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки образовательной организации со стороны ПМПК,
ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию
инклюзивного
образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов
социальной
защиты,
органов
здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе
самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
296

условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Л и ч н о стн о -п о р о ж д аю щ ее в заи м о д ей стви е п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в
с д етьм и , п р ед п о л агаю щ ее созд ан и е так и х си туац и й , в к о то р ы х к аж д о м у
р еб ен к у с Т Н Р п р ед о ставл яется в о зм ож н ость в ы бора д еятел ьн ости , партн ера,
сред ств и ж и зн ен н ы х н авы ков; у ч и ты ваю тся о бусл овл ен н ы е стр у кту р о й
н ар у ш ен н о го р еч еязы к о во го р азв и ти я о со б ен н о сти деятел ьн о сти (в т.ч.
реч ево й ), сред ств ее р еал и зац и и , о гр ан и ч ен н ы й объем л и ч н о го опы та.
2. О р и ен ти р о в ан н о сть
п ед аго ги ч еск о й
оц ен ки
на
о тн оси тел ьн ы е
п о к азател и д етск о й у сп еш н о сти , то есть ср авн ен и е н ы н еш н и х и п р ед ы д у щ и х
д о сти ж ен и й р еб е н к а с ТН Р, сти м у л и р о в ан и е сам ооценки.
3. Ф о р м и р о ван и е и гры к ак в аж н ей ш его ф ак то р а р азв и ти я р еб ен к а с ТН Р,
с учето м н ео б х о д и м о сти р азв и ти я в ер б ал ьн ы х и н ев ер б ал ьн ы х к о м п о н ен то в
р азв и ти я р е б ен к а с Т Н Р в р азн ы х в и д ах игры .
4. С о зд ан и е р азв и ваю щ ей обр азо вател ьн о й среды , сп особ ствую щ ей
ф и зи ч еско м у , со ц и ал ьн о -ко м м у н и кати в н о м у , п о зн ав ател ьн о м у , реч евом у,
х у д о ж еств ен н о -эстети ч еск о м у р азв и ти ю р еб ен к а с Т Н Р и сохран ен и ю его
и н ди ви д у ал ьн о сти .
5. С б алан си р о ван н о сть р еп р о д у к ти вн о й (во сп р о и зв о д ящ ей го то вы й
о б р азец ) и п р о д у к ти в н о й (п р о и зво д ящ ей субъ екти вн о н о в ы й п род ук т)
д еятел ьн о сти , то есть д еятел ьн о сти по освоен и ю к у л ьту р н ы х ф орм и
о б р азц о в
и
д етско й
и ссл ед овател ьск ой ,
тво р ч еск о й
деятел ьн ости ;
со в м естн ы х и сам о сто ятельн ы х , п о д в и ж н ы х и стати ч н ы х ф орм ак ти вн о сти с
у ч ето м о со б ен н о стей р азв и ти я и о б р азо в ател ьн ы х п о тр еб н о стей реб ен к а с
ТН Р.
6. У ч асти е сем ьи к ак н еоб ход и м ое усл о ви е д л я п о л н оц ен н ого разви ти я
р е б е н к а д о ш к о л ьн о го в о зр а ста с ТН Р.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
П р ед м етн о -п р о стр ан ств ен н ая
р азв и в аю щ ая
о б р азо в ател ьн ая
среда
(д алее - П П Р О С ) в М Б Д О У д о л ж н а об есп еч и вать реал и зац и ю А О П Д О ,
р азр аб о тан н ы х в со о тветств и и с П рограм м ой .

3.3.1.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС МБДОУ обеспечивает и
гарантирует:
- ох р ан у и у к р еп л ен и е ф и зи ч еск ого и п си хи ч еск ого зд о р о вья и
эм о ц и о н ал ьн о го б л аго п о л у ч и я об у ч аю щ и х ся с Т Н Р, п р о явл ен и е у в аж ен и я к
и х ч ел о в еч еск о м у д о сто и н ству, ч у вствам и п отреб н остям , ф орм и рован и е и
п о д д ер ж к у п о л о ж и тел ьн о й сам ооц ен ки , у в ер ен н о сти в со б ствен н ы х
во зм о ж н о стях и сп о со б н о стях, в т.ч. п р и взаи м о д ей ств и и об у ч аю щ и х ся друг
с др у гом и в к о л л ек ти вн о й работе;
- м акси м ал ьн у ю р еал и зац и ю об р азо вател ьн о го п о тен ц и ал а п р о стр ан ства
М Б Д О У , гр у п п ы и п р и л егаю щ и х тер р и то р и й , п р и сп о со б л ен н ы х для
р еал и зац и и о б р азо в ател ьн о й п р о гр ам м ы , а такж е м атери ал ов, о б оруд ован и я
и и н в ен та р я д л я р азв и ти я о б у ч аю щ и х ся д о ш к ол ьн ого в о зр аста с Т Н Р в
297

со о тветстви и с п о тр еб н о стям и к аж д о го возрастн ого этап а, охран ы и
у к р еп л ен и я и х зд о р о вья, в о зм о ж н о стям и уч ета о со б ен н о стей и к о р р ек ц и и
н ед о статк о в и х р азви ти я;
- п о стр о ен и е
вар и ати в н о го
р азв и ваю щ его
образован и я,
о р и ен ти р о ван н о го на в о зм о ж н ость св о б о д н о го вы бора детьм и м атери алов,
ви дов акти вн о сти , у ч астн и ков со в м естн о й д ея тел ь н о сти и о б щ ен и я к ак с
д етьм и р азн о го возраста, так и с п ед агоги ч еск и м раб отн и к ам и , а такж е
сво б о д у в вы р аж ен и и сво и х ч увств и м ы слей ;
- со зд ан и е у сл о ви й д л я еж едн евн ой тр у д о во й д еятел ьн о сти и м оти вац и и
н еп р ер ы вн о го сам о со вер ш ен ств о в ан и я и п р о ф есси о н ал ьн о го р азви ти я
п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в, а такж е со д ей стви е в оп р ед ел ен и и со б ствен н ы х
ц елей , л и ч н ы х и п р о ф есси о н ал ьн ы х п о тр еб н о стей и м отивов;
- о ткр ы то сть д о ш к о л ьн о го о б р азо ван и я и вовл еч ен и е р о д и тел ей
(зако н н ы х
п р ед стави тел ей )
н еп о ср ед ств ен н о
в
о б р азо в ател ьн у ю
д еятел ьн о сть, о су щ ествл ен и е и х п о д д ер ж к и в дел е о б р азо ван и я и восп и тан и я
о б у ч аю щ и х ся, охран е и у к р еп л ен и и их здоровья, а такж е п о д д ер ж к и
о б р азо в ател ьн ы х и н и ц и ати в вн у тр и сем ьи;
- п о стр о ен и е о б р азо в ател ьн о й д еятел ьн о сти на основе в заи м о д ей ств и я
п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в с детьм и, ори ен ти р о ван н о го на уваж ен и е
д о сто и н ств а и л и ч н о сти , и н тер есы и в о зм о ж н о сти к аж д о го реб ен к а и
у ч и ты ваю щ его со ц и ал ьн у ю си туац и ю его р азв и ти я и соответствую щ и е
во зр астн ы е
и
и н д и в и д у ал ьн ы е
о со б ен н о сти
(н ед о п у сти м о сть
как
и ск у сствен н о го у ск о р ен и я, так и и ск у сствен н о го зам ед л ен и я разви ти я
о бучаю щ и хся).

3.3.2.
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для
развития
индивидуальности
каждого ребенка
с учетом
его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - в к л ю ч ает сред ства
о б у ч ен и я (в т.ч. тех н и ч ески е и и н ф о р м ац и о н н ы е), м атери ал ы (в т.ч.
р асх о д н ы е),
и н вен тар ь,
и гровое,
сп орти вн ое
и
о зд орови тел ьн ое
о б о р у д о ван и е, ко то р ы е п о зв о л яю т об есп еч и ть игровую , п о зн ав ател ьн у ю ,
и ссл ед о в ател ьск у ю и тв о р ч еск у ю ак ти вн ость, эксп ер и м ен ти р о в ан и е с
м атер и ал ам и , д о сту п н ы м и детям ; д в и гател ьн у ю акти вн ость, в т.ч. р азви ти е
о б щ ей и то н ко й м о то р и к и о б у ч аю щ и х ся с ТН Р, у ч асти е в п о д в и ж н ы х и гр ах и
со р евн о ван и ях ;
эм о ц и о н ал ьн о е
б л агоп ол уч и е
об у ч аю щ и х ся
во
вза и м о д ей ств и и с п р ед м етн о -п р о стр ан ств ен н ы м окруж ен и ем ; и гр у ш ки
д о л ж н ы о б л ад аю т д и н ам и ч н ы м и сво й ствам и - п о д в и ж н о сть частей ,
в о зм о ж н о сть собрать, р азобрать, в о зм ож н ость к о м б и н и р о ван и я деталей;
в о зм о ж н о сть сам о вы р аж ен и я о б уч аю щ и хся;
298

- трансформируемой - о б есп еч и в ает в озм ож н ость и зм ен ен и й П П Р О С в
зав и си м о сти от о б р азо в ател ьн о й си туац и и , в т.ч. м ен яю щ и х ся и н тересов,
м о ти во в и в о зм о ж н о стей обуч аю щ и хся;
- полифункциональной - о б есп еч и в ает возм ож н ость р азн о о б р азн о го
и сп о л ьзо ван и я со ставл яю щ и х П П Р О С (н ап ри м ер, д етско й м ебел и , м атов,
м ягки х м о д у лей , ш и рм , в т.ч. п р и р о д н ы х м атер и ал о в ) в р азн ы х в и д ах д етской
акти вн ости ;
- доступной - о б есп еч и в ает св о б о д н ы й доступ об уч аю щ и хся, в т.ч.
о б у ч аю щ и х ся с ТН Р, к и грам , и груш кам , м атери ал ам , п о со б и ям ,
о б есп еч и ваю щ и м все осн о вн ы е виды д етско й активности. В се игровы е
м атер и ал ы п о д б и р аю тся с уч етом ур о в н я р азв и ти я его п о зн ав ател ьн ы х
п си х и ч еск и х
п р о ц ессо в,
сти м ул и ровать
п о зн ав ател ьн у ю
и
реч евую
д еятел ьн о сть о б у ч аю щ его ся с Т Н Р , создавать н ео б х о д и м ы е у сл о ви я д л я его
сам о сто ятельн о й , в т.ч ., р еч ево й акти вн ости ;
- безопасной - все эл ем ен ты П П Р О С со о тветств у ю т тр еб о ван и ям по
о б есп еч ен и ю
н ад еж н о сти
и
б езоп асн ость
их
и сп о л ьзо ван и я.
П ри
п р о ек ти р о ван и и
П ПРОС
у ч и ты вается
ц ел остн ость
об р азо вател ьн о го
п р о ц есса в М Б Д О У , в зад ан н ы х Ф Г О С М Б Д О У обр азо вател ьн ы х областях:
со ц и ал ьн о -ко м м у н и ка ти в н о й , п озн ав ател ьн о й , реч евой , х у д о ж ест в ен н о ­
эстети ч еск о й и ф и зи ческой ;
- эстетичной - все элем ен ты П П Р О С п р и в л екател ьн ы , так, и груш ки не
со д ер ж ат о ш и б о к в к о н струкц и и , сп о со б ству ю т ф о рм и рован и ю основ
эстети ч еск о го вкуса р еб ен к а; п р и о б щ аю т его к м и ру и скусства;

3.3.3.
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими и иными работниками, имеющими
подготовку, соответствующую:

педагогическими,
профессиональную

Наименование должности
Функционал,
связанный
с
организацией
и
(в
соответствии
со реализацией воспитательного процесса.
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт____________________________________________________________________________

299

Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 02.09.2021
N 64848)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов; - организационно­
координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013
N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных
и
городских,
конкурсах
и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; -

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда
и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог

300

в сфере образования)"»

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Помощник воспитателя

осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; - организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий
образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными,
городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.5. Финансовые условия реализации Программы
В об ъ ем ф и н ан со во го о б есп еч ен и я р еал и зац и и П р о гр ам м ы в кл ю ч аю тся
затр аты на о п л ату тр у д а п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в с уч ето м сп ец и альн ы х
у сл о ви й п о л у ч ен и я о б р азо ван и я о б у ч аю щ и м и ся с ТН Р.

3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В М Б Д О У со зд ан ы н ео б х о д и м ы е м атер и ал ьн о -тех н и ч еск и е усл о ви я
р еал и зац и и П р о гр ам м ы , ко торы е обесп еч и ваю т:
- в о зм о ж н о сть д о сти ж ен и я в о сп и тан н и к ам и п л ан и руем ы х р езу л ьтато в
о сво ен и я П р о гр ам м ы ;
- в ы п о л н ен и е
с а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и х
требований
к
о р га н и за ц и я м в о с п и т а н и я и о б у ч е н и я , о т д ы х а и о зд о р о в л е н и я д е т е й и
м олодеж и:
к
у сл о ви ям
р азм ещ ен и я
о рган и зац и й ,
осущ ествл яю щ и х
о б р азо в ател ьн у ю деятел ьн о сть,
о б о р у д о ван и ю и со дер ж ан и ю тер р и то р и и ,
п о м ещ ен и ям , их об о р у д ован и ю и содерж ан и ю ,
естеств ен н о м у и и ск у сствен н о м у освещ ен и ю п ом ещ ен и й ,
о то п лен и ю и в ен ти л яц и и ,
301

в о д о сн аб ж ен и ю и кан ал и зац и и ,
о р ган и зац и и п и тан и я,
м ед и ц и н ск о м у о б есп еч ен и ю ,
п р и ем у д етей в о р ган и зац и и , осу щ ествл яю щ и е обр азо в ател ьн у ю
д еятел ьн о сть,
о р ган и зац и и р еж и м а дня,
о р ган и зац и и ф и зи ч еск о го восп и тан и я,
л и ч н о й ги ги ен е п ер со н ал а;
- в ы п о л н ен и е
тр еб о ван и й
п о ж ар н о й
б езоп асн ости
и
электр о б езо п асн о сти ;
- в ы п о л н ен и е тр еб о ван и й по охран е зд о р о вья восп и тан н и ко в и охран е
тр у д а раб о тн и к о в;
- в о зм о ж н о сть д л я б есп реп ятствен н ого д о сту п а в о сп и тан н и ко в к
о б ъ ектам и н ф р астр у к ту р ы о р ган и зац и и , осу щ ествл яю щ ей об разовател ьн ую
д еятельн ость.

Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) м еб ел ь, тех н и ч еско е оборуд ован и е, и н вен тарь д л я ху д о ж ествен н о го
тво р ч ества, м у зы к ал ьн ы е и н стр у м ен ты , сп орти вн ы й и х о зя й ств ен н ы й
и н вен тарь;
2) п о м ещ ен и ям д л я и гры и о бщ ен и я, зан яти й р азл и ч н ы м и ви д ам и
д о ш к о л ьн о й д еятел ьн о сти
(трудовой , ко н стр у к ти вн о й , п род ук ти вн ой ,
театр ал и зо в ан н о й , п о зн ав ател ьн о -и ссл ед о вател ьск о й ), д в и гател ьн о й и д руги х
ф орм д етско й ак ти вн о сти с у ч асти ем в зр о сл ы х и д р у ги х детей:
Ц ен тр «Р астем зд о р о вы м и »
Ц ен тр «В еселы й язы ч о к»
Ц ен тр « К н и ж н ая го сти н ая»
Ц ен тр « С ч и тай -ка»
Ц ен тр «М ир пр и р о ды »
Ц ен тр « Х оч у все зн ать»
Ц ен тр «М оя стран а, м о й город»
Ц ен тр «М оя безо п асн о сть»
Ц ен тр «М ы д еж у р и м »
Ц ен тр «М ы и граем »
Ц ен тр «Ю н ы й к о н стр у к тор»
Ц ен тр «Д о -м и -соль- ка»
Ц ен тр « А квар елька»
У го л о к у ед и н ен и я
3) у ч еб н о -м ето д и ч еск и е
ко м п л ек ты
для
р еал и зац и и
П рограм м ы ,
д о п о л н и тел ьн ая л и тер а ту р а по п р о б л ем е о р ган и зац и и к о р р ек ц и о н н о ­
о б р азо в ател ьн о й д еятел ьн о сти с детьм и с О В З, в т.ч. с ТН Р:___________________
Автор составитель
Наименование издания
Издательство

302

Б. Устранение общего недоразвития речи у М.: Айрис-пресс, 2005.
детей дошкольного
возраста:
Практ.
Пособие
Б., Воспитание и обучение детей дошкольного М.: ДРОФА, 2009.
В., возраста с общим недоразвитием речи.

Филичева
Т.
Филичева, Г. В.
Чиркина.
Филичева
Т.
Туманова
Т.
Чиркина Г. В.
Филичева
Т.
Чиркина Г. В
Филичева
Туманова Т.В.
Филичева
Чиркина
Туманова Т.В.
Волкова Г.А.

Б., Устранение общего недоразвития речи у М., 2005.
детей дошкольного возраста.
Т.Б., Дидактические
материалы
для М.: ДРОФА, 2009.
обследования и формирования речи детей
дошкольного возраста
Т.Б., Программа логопедической работы по М., Просвещение, 2008
Г.В., преодолению общего недоразвития речи у
детей.
Психолого-логопедическое
исследование СПб, 2006.
детей с нарушениями речи.

Под ред. Г. В.
Чиркиной

Методы обследования речи детей: Пособие М., 2003.
по диагностике речевых нарушений

Волкова ГА.
Илюк М.А.

Методика динамического обследования СПб. 2002.
детей с нарушениями речи. Методические
разработки.
«Слоговая структура слова: система Москва 2001г.
коррекционных упражнений для детей 5-7
лет»

Четверушкина Н.С.

Агранович З.Е.

Агранович З.Е.

Агранович З.Е

Жукова Н. С.,
Мастюкова Е.
Филичева Т. Б.
Илюк М.А. ,

Илюк, М. А.
Каше Г.А.,
Филичева Т.Е.
Гомзяк ОС.

«Логопедическая работа по преодолению СПб. «Детство-Пресс»
нарушений слоговой структуры слов у 2001г.
детей»
«Предупреждение
лексико­ СПб. «Детство-Пресс»
грамматического недоразвития речи у 2007г.
дошкольников с ОНР»
«Для
преодоления
недоразвития М. «Детство-Пресс»
фонетической стороны речи у старших
дошкольников»
Преодоление задержки речевого развития у М., 2004
М., дошкольников.
«Речевая карта для обследования ребенка СПб, КАРО, 2012 г.
дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием речи»
«Я пишу! Прописи для дошкольников (5-6 КАРО 2008
лет)»
Дидактический материал по исправлению М., 1994.
недостатков
произношения
у
детей
дошкольного возраста.
«Говорим правильно в 6-7 лет» упражнения Москва: Издательство
по
обучению
грамоте
детей ГНОМ и Т, 2009
подготовительной к школе группе.

303

Ефименкова Л.Н.

Формирование речи у дошкольников.

Лалаева Р. И.
Серебрякова Н. В,

«Формирование
лексики
грамматического
строя
речи
дошкольников с ОНР»

Лебедева И. Н.

Развитие связной речи дошкольников. СПб. ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2009.
Обучение рассказыванию по картине.

Лопатина Л. В.

Фонетико-фонематические нарушения и их СПб. СОЮЗ, 2004.
коррекция у дошкольников со стертой
дизартрией.

Лопатина
Л.
Позднякова Л. А.
Михеева И. А.,
Чешева С. В.

М.
1987г.

Просвещение

и СПб, 2001
у

В., Логопедическая работа по развитию СПб. ЦДК проф. Л. Б.
интонационной
выразительности
речи Баряевой, 2010.
дошкольников.
«Взаимосвязь в работе воспитателя и СПб. КАРО, 2009
учителя-логопеда» картотека заданий для
детей 5-7 лет с ОНР,

Под ред. В.И.
Селиверстова.

Игры в логопедической работе с детьми.

М., 1981

Крупенчук О.И.

Издательский
Научите
меня
говорить
правильно! СПб.:
Пособие по логопедии для детей и Дом «Литера», 2005.
родителей.

Крупенчук О. И.
Колесникова Е. В.

«Учим буквы»
«Литера», 2013
«От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 М.:
Издательство
лет»
«Ювента», 2008.

Под ред.
Л. Б. Баряевой
И. Г. Вечкановой.
Теремкова Н. Э

Театрализованные игры в коррекционной СПб.:КАРО, 2009.
работе с дошкольниками

Цуканова С.П.,
Бетц Л.Л.

Я учусь говорить и читать. Альбомы для М.:
Издательство
индивидуальной работы в 3 частях
ГНОМ и Д, 2007.

Закревская О.В.

«Система
работы
по
профилактики М. 2008г.
отставания и коррекция отклонений в
развитии детей раннего возраста»

«Логопедические домашние задания для ООО изд. ГНОМ, 2012
детей 5-7 лет с ОНР» Альбом1, 2, 3, 4.

Коноваленко
В.В. «Фронтальные логопедические занятия у М. «Гном и Д»2002г.
детей с ОНР.»
Коноваленко С.В.
«Логопедические упражнения» (готовимся Москва Эксмо 2005г.
Ткаченко Т.А.
к школе по интенсивной методики)
Смирнова Л. Н.

«Логопедия в детском саду. Занятия с М.: «Мозаика-Синтез»,
детьми с общим недоразвитием речи:
2004 г.

Ермакова И.И.

«Коррекция речи при ринолалии у детей и
М.
подростков»
Просвещения 1984 г.

304

Нищева Н. В.

Нищева Н. В.

Нищева Н. В.

«Картотеки заданий для автоматизации
правильного произношения и
дифференциации звуков различных групп»
«Картотеки методических рекомендаций
для родителей дошкольников с общим
недоразвитием речи»
«Конспекты подгрупповых логопедических
занятий подготовительной к школе группе
детского сада для детей с ОНР»

СПб, «Детство Пресс»,
2009
СПб, «Детство Пресс»,
2007
СПб. Детство-Пресс»,
2009

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»__________
Автор составитель

Наименование издания

Белая К.Ю.

«Формирование
дошкольников»

основ

Издательство
безопасности М., 2012

Веракса
Галимов О.Р.

Н Е., «Познавательно - исследовательская М., 2012
деятельность дошкольников».

Корепанова
Харлампова Е.

«Издательство
М.В., «Познаю
себя».
Методические М.,
рекомендации к программе социально «БАЛАСС»
- личностного развития детей
дошкольного возраста

Доронова Т.Н.
Карабанова О.А.
Соловьева Е.В.
Голицына Н.С.

Игра в дошкольном возрасте

Новосёлова С.Л.

Игра дошкольника

Якобсон А.А.

Моральное воспитание в детском саду. Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,
Моральное воспитание.
Материалы Смоленский обл.
для работы с детьми 4 - 7 лет.
Институт.

Якобсон С.Г., Коркунова
Н.В.

Перспективное
детском саду.

планирование

Изд.дом «Воспитание
школьника»
в М., «Линка-Пресс»
Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»

Кошелев В.М.

«Художественный и ручной труд в М. Просвещение
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Воронкевич О.А.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в СПб. Детство-Пресс,
экологию! Дидактический материал для 2008
работы с детьми 4-5 лет. Средняя
группа.
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию! Рабочая СПб. Детство-Пресс,
тетрадь для детей 6-7 лет.
2008.
Подготовительная группа.
Груздева В.В., Жолована Детство без пожаров
СПб. ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
СВ., Николаева С.В.

305

Топоркова Л.А., Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом по М. Просвещение
Т.Н.
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
Дошкольник и труд
Санкт-Петербург
Буре Р.С.
Детство-Пресс

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»_____________________________________________________________
Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Пономарева
И.А., Позина В.А.

«Формирование
элементарных М., 2014
математических представлений»

Баряева Л. Б.,
Кондратьева С. Ю
Баряева Л. Б.,
Кондратьева С. Ю

Дискалькулия у детей: профилактика и Киров:
коррекция нарушений в овладении счетной
МЦНИЛ, 2013.
деятельностью.
Математика для дошкольников в играх и СПб. КАРО, 2007.
упражнениях.

Баряева Л. Б.,
Кондратьева С. Ю.

Игры и
цифрами.

Вахрушев А.А.
Кочемасова Е.Е.

«Здравствуй, мир!». Окружающий мир для Москва, Просвещение
дошкольников

Ковалец ИВ.

Формирование
у
дошкольников М.: ВЛАДОС, 2007.
представлений о времени. Части суток.

Козлова В.А.

Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь М.: ДРОФА, 2010.
для занятий с детьми дошкольного
возраста.

Кондратьева С.Ю.

Познаем математику в игре: профилактика СПб. ЦДК проф. Л. Б.
дискалькулии у дошкольников.
Баряевой, 2011.

Королева Л.

Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни.

логические

упражнения с СПб. КАРО, 2007.

Детство-Пресс,

Петерсон
Л.Г., «Игралочка». Части 1-2.
Кочемасова Е.Е.

М.,
«Издательство
«БАЛАСС»

Петерсон
Холина Н.П.

М.,
«Издательство
«БАЛАСС»

Л.Г., «Раз - ступенька, два - ступенька.».

Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В.

«Неизведанное рядом.
Занимательные Москва, Просвещение
опыты
и
эксперименты
для
дошкольников»
Рожков О.П.,
«Упражнения и занятия по сенсорно­ Москва, Просвещение
моторному воспитанию детей 2 - 4 года
Дворова И.В.
жизни»
Титова Ю., Фролова «Играть с ребенком. Как?» Развитие Москва, Эксмо
восприятия, памяти, мышления, речи у
О., Винникова Л.
детей 1-5 лет

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
306

Автор составитель Наименование издания

Издательство

Баева НА.

Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.

М., АРКТИ

Бондаренко Т.М.

«Организация
непосредственно
образовательной
деятельности
в
подготовительной группе детского сада».
Практическое пособие для воспитателей.
«По дороге к Азбуке». Пособие для
дошкольников по развитию речи и
подготовке к обучению грамоте. Части 1-4.
Учусь
говорить.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома» 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома» 4-5 лет

М. Просвещение

Бунеев Р.Н., Е.В.
Бунеева, Т.Р.
Кислова
Гербова В.В.

Гербова В.В.
Гербова В.В.

М.,
«Издательство
«БАЛАСС»
М. Просвещение

М. Просвещение
М. Просвещение

Гербова В.В.

Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение
саду и дома" 5-7 лет

Карпухина Н.А.

«Программная разработка образовательных М. Просвещение
областей «Чтение худ, литературы»,
Коммуникация» в старшей группе детского
сада».

Карпухина Н.А.

«Конспекты занятий в средней
Детского
сада
(развитие
художественная литература)»

Ушакова О.С

Программа развития речи дошкольников

М. Просвещение

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 4-5лет

М. Просвещение

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 5-6 лет

М. Просвещение

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 6-7 лет

М. Просвещение

группе М. Просвещение
речи,

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»___________
Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Буренина А.И.

«Ритмическая
мозаика».
Программа
по
ритмической пластике для детей
Ветлугина Н.
«Музыка в детском саду»
Дзержинская И.
(по возрастам 5 книг)
Ветлугина Н.А.
«Методика музыкального
воспитания
в детском саду»
Грибовская А.А., Готовимся к празднику. Художественный труд в
Кошелев В.М.
детском саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста

307

СПб
1985-1986 гг.
М «Музыка»
Издательство:
Просвещение
М. Просвещение

Грибовская А.А.

Дошкольникам о народном искусстве. Учебно - М. Просвещение
наглядное пособие для детей дошкольного
возраста.
«Изобразительная
деятельность
в
детском саду».

Комарова
Т.С.
Т.С.

«Развитие художественных способностей М., 2014
в детском саду».

Грибовская А.А.
Грибовская А.А.
Доронова
Т.,
Доронов Е..
Картушина М.Ю.

Народное искусство и детское творчество
Ознакомление дошкольников с живописью
Развитие
детей
в
театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей
«Праздники здоровья для детей 4-5 лет».

М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение

Подвижные
игры,
физминутки
и
общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом детском саду.
Логопедические распеки.
Программы по музыкальному воспитанию
дошкольников «Гармония»
«Элементарное музицирование»

СПб. КАРО, 2006.

Комарова

Костина. Э.П.
Куцакова Л. В.
Лыкова И.А.

Овчинникова Т.С.
Овчинникова Т.С.

Овчинникова Т.С.

Овчинникова Т.С.
Тарасова К. Л.
Тютюнникова Т.Э.

М., «Сфера», 2009
г.
«Камертон»
М. Просвещение
«Конструирование и художественный труд в Издательство:
детском сад»
Просвещение
«Программа
художественного
воспитания, Москва
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные КарапузДидактика
ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на СПб. КАРО, 2006.
занятиях в детском саду.
Музыка
для
здоровья.
Логоритмическая СПб.
Союз
художников, 2003.
гимнастика.

СПб, КАРО, 2006.
М. Просвещение
М. Просвещение

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»____________________________
Автор
Фомина Н.А.

Название
Издательство
«Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». М.,«Издательство
Методические рекомендации по физическому «БАЛАСС»
развитию дошкольников.

Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве
Гордова Н.А.
Глазырина Л. Д. «Занимательная физкультура для детей 4-7 лет».
Планирование, конспекты занятий
Зимонина В.Н.

Программно-методическое
здоровым».

пособие

М. "Просвещение"
М. "Просвещение"

«Расту М. Мозаика Синтез

Полтавцева Н.В. С физкультурой в ногу, из детского сада в школу М. "Просвещение"
Гордова Н.А.
308

Пензулаева Л.И.

Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет

М. МозаикаСинтез

Пензулаева Л.И.

Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет

М. "Просвещение"

Рунова М.А.

Движение день за днем

Галицына Н. С.
Соломенникова
Н.М.

М.,ООО
"Линкапресс"
Нетрадиционные занятия физкультурой в М.
дошкольном образовательном учреждении.
"Просвещение"
«Организация
спортивного
досуга Волгоград,
дошкольников 4-7 лет»
«Учитель» 2011 г.

4)
комплекты развивающих игр и игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников
в соответствии
с
ФГОС
ДО
и
специальными
образовательными потребностями детей с ТНР:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы МБДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
309

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного п роцесса
все возрасты
8.00
Начало занятий не ранее
все возрасты
17.00
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
Продолжительность дневной суммарной
от 6 до 7 лет
90 минут
образовательной нагрузки для детей
все возрасты
10 минут
310

все возрасты
все возрасты
4-7 лет
4-7 лет

2-х минут
10 минут
11 часов
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

все возрасты
все возрасты
до 7 лет

1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
12 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

311

2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия(при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

312

18.30
до 19.00

Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

С о гл асн о п у н к ту 2.10 С П 2 .4 .3648-20 в М Б Д О У со б л ю даю тся
сл ед у ю щ и е тр еб о ван и я к о р ган и зац и и о б разовател ьн ого п р о ц есса и р еж и м а
дня:
- реж и м д в и гател ьн о й ак ти вн ости д етей в течен и е д н я о рган и зуется с
у ч ёто м в о зр астн ы х о со б ен н о стей и состоян и я здоровья;
- п р и о р ган и зац и и о б р азо в ател ьн о й д еятел ьн о сти п р ед у см атр и вается
введ ен и е в р еж и м д н я ф и зк у л ьтм и н у то к во вр ем я зан яти й , ги м н асти к и для
глаз, о б есп еч и вается к о н троль за о сан кой , в т.ч ., во вр ем я п и сьм а, р и со в ан и я
и и сп о л ьзо ван и я эл ек тр о н н ы х средств обучен и я;
- ф и зк у льту р н ы е,
ф и зк у л ьту р н о -о зд о р о в и тел ьн ы е
м ероп ри яти я,
м ассо вы е сп о р ти вн ы е м ер о п р и яти я, тури стск и е п оход ы , сп орти вн ы е
со р ев н о ван и я
о р ган и зу ю тся
с
учётом
возраста,
ф и зи ч еской
п о д го то в л ен н о сти и со сто ян и я здо р о вья детей.
ДОО
обесп еч и вает
п р и су тстви е м ед и ц и н ск и х раб о тн и к о в н а сп о р ти вн ы х со р ев н о ван и ях и н а
зан я ти я х в п л ав ател ьн ы х бассейн ах;
- в о зм о ж н о сть п р о в ед ен и я зан яти й ф и зи ч еск о й к у л ьту р о й и сп ортом н а
о ткр ы то м во зду х е, а такж е п о д в и ж н ы х игр, о п р ед ел яется по совокуп н ости
п о к азател ей м етео р о л о ги ч еск и х у сл о ви й (тем п ературы , отн о си тел ьн о й
вл аж н о с ти и ско р о сти д в и ж ен и я во зд у х а) по к л и м ати ч ески м зонам . В
д о ж д л и вы е, ветр ен ы е и м орозн ы е д н и зан яти я ф и зи ч еск о й ку л ьту р о й
д о л ж н ы п р о в о д и ться в зале.

3.8. Календарный план воспитательной работы
К ал ен д ар н ы й п л ан во сп и тател ьн о й р аб о ты со ставл ен в соответстви и с
ф ед ер ал ьн ы м к ал ен д ар н ы м п л ан ом в о сп и тател ьн о й раб о ты и раб оч ей
п р о гр ам м о й в о сп и тан и я М Б Д О У .
В нем у ч тен п р и м ер н ы й п ереч ен ь осн о вн ы х го су д ар ств ен н ы х и
н ар о д н ы х п р азд н и к о в, п ам я тн ы х дат.

Январь:
27

января:

Д ень

сн яти я

блокады

Л ен и н гр ад а;

313

Д ень

осво б о ж д ен и я

К р асн о й
ар м и ей
к р у п н ей ш его
« л агеря
см ерти»
А у ш в и ц -Б и р к ен ау
(О свен ц и м а) - Д ень п ам я ти ж ертв Х о л о к о ста (р еко м ен д у ется вкл ю ч ать в
п л ан в о сп и тател ьн о й р аботы
с д о ш к о л ьн и кам и р еги о н ал ьн о и/и ли
си туати вн о).

Февраль:
2 ф евраля: Д ен ь р азгр о м а со ветск и м и в о й скам и н ем ец к о -ф аш и стск и х
в о й ск в
С тал и н гр ад ск о й
битве
(р еко м ен д у ется
вкл ю ч ать
в план
в о сп и тател ьн о й р аб о ты с д о ш к о л ьн и к ам и реги о н ал ьн о и /и л и си туати вн о);
Д ень о св о б о ж д ен и я А зова
8 ф евраля: Д ень р о сси й ск о й науки;
15 ф евраля: Д ень п ам яти о р осси ян ах, и сп о л н яв ш и х сл у ж еб н ы й дол г за
п р ед ел ам и О течества;
21 ф евраля: М еж д у н ар о д н ы й день р о д н о го язы ка;
23 ф евраля: Д ень защ и тн и к а О течества.

Март:
8 м арта: М еж д у н ар о д н ы й ж ен ск и й день;
18 м арта: Д ень во ссо ед и н ен и я К р ы м а с Р о сси ей (реком ен дуется
в кл ю ч ать в п л ан во сп и тател ьн о й раб о ты с д о ш к о л ьн и кам и реги о н ал ьн о
и /и л и си туати вн о);
27 м арта: В сем и р н ы й ден ь театра.

Апрель:
12 апреля: Д ень ко см о н авти ки ;

Май:
1 мая: П р азд н и к В есн ы и Т руда;
9 мая: Д ень П обед ы ;
19 мая: Д ень д етск и х о б щ ествен н ы х орган и зац и й Р осси и ;
24 мая: Д ень сл авян ско й п и сьм ен н о сти и культуры .

Июнь:
1 ию ня: Д ень защ и ты детей;
6 ию ня: Д ень р у сск о го язы ка;
12 ию ня: Д ень Р о сси и ;
22 ию ня: Д ень п ам яти и скорби.

Июль:
8 ию ля: Д ень сем ьи , л ю б в и и верности.

Август:
12 августа: Д ень ф и зку льтурн и ка;
22 августа: Д ень Г о су д ар ствен н о го ф л ага Р о сси й ск о й Ф едерац и и ;
27 августа: Д ень р о сси й ск о го кино.

Сентябрь:
1 сентября: Д ень зн ан и й ;
3 сентября: Д ень о к о н ч ан и я В то р о й м и р о во й вой н ы , Д ень сол и д арн ости
в борьбе с тер р о р и зм о м ;
8 сентября: М еж д у н ар о д н ы й день р асп р о стр ан ен и я гр ам о тн о сти ;
27 сентября: Д ень во сп и тател я и всех д о ш к о л ь н ы х работн и ков.

Октябрь:
314

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

4.Приложение
- примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
- технологии «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича
- региональная программа «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохина
- примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
- программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
- программа «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» Н.Н.
Авдеева, О.А. Князева, Р.Б. Стеркина

4.1.Тематический план работы по экономическому воспитанию
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности
Тематический блок «Финансовая грамотность» представлен примерной
парциальной образовательной программой дошкольного образования
315

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», а так же рабочими программами воспитателей на
старший дошкольный возраст.____________________________________________
Образовательная
область
социально­
коммуникативное
развитие

Планируемые результаты
Учить употребляют в играх, на занятиях, общении
знакомые экономические понятия, называть разные места и
учреждения торговли.
Формировать бережное, рациональное, экономное
отношение к расходным материалам для игр и занятий.

познавательное
развитие

речевое развитие

художественно­
эстетическое
развитие
физическое
развитие

Учить называть:
- российские деньги и некоторые названия валют
ближнего и дальнего зарубежья;
- разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия.
Формировать умение понимать суть процесса обмена
валюты.
Содействовать в увеличении объема внимания и
памяти
Развивать речь, умение аргументировать свои
высказывания, строить простейшие умозаключения, обучать
правилам диалога.
Развивать
образное
мышление,
воображение,
творческие способности.
Развивать мелкую моторику рук

Реализации направления деятельности по «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
способствуют использование парциальных программ и образовательных
проектов
(комплексно-тематического
планирования).
Парциальные
программы и образовательные проекты интегрируются в содержании
обязательной
части
Программы,
их
освоение
воспитанниками
осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.
.Перспективный план
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Мероприятие
1. НОД «История возникновения денег»
2. Беседа: «Наши финансы»
З.Экскурсия в банк «Дом, где живут деньги»
1. «Азбука финансов» (мультфильмы Смешарики).
2.Беседы: «Что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме
существует», «Семейный бюджет, из чего он складывается»
1.НОД: «Какая бывает валюта», «Деньги: монета, банкнота,
316

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

пластиковая карта»
2.С/р/и «Семья», «Супермаркет»
3.Д/и «Разложите товар»
1.Беседа: «Откуда берутся деньги?», «Что такое цена»
2. С/р/и «Банк»
3. НОД «Знакомство с понятием «экономика»
1. Просмотр видеофильмов: «Золотой ключик или приключения
Буратино», «Дюймовочка».
2. Дидактическая игра «Услуги и товары»
3. С/р/и «Интернет- магазин»
1.Беседа «Где можно заработать деньги»
2.Н/п/и: «Монетки, конфетки»
3.НОД «Путешествие денег в разные страны»
1. Беседа: «Не в деньгах счастье»
2. Д/и «Что и когда лучше продавать?»
3. Просмотр видеофильма «Цветик- семицветик»
1.Комикс «История о рублике и его друзьях»
2. НОД «Что такое семейный бюджет?»
3.Беседа «Как правильно тратить деньги»
1. Конкурс рисунков «Что я знаю о финансах»
2.Д/и «Назови монету»
3. Беседа- размышление «Чего нельзя купить за деньги»

317

4.2.Тематический план работы по технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
Старш ая группа (5-6 лет)
Меся

Цели и задачи

Название игры

Формы работы

ц
Сентябрь

Продолжить знакомство с игрой. Знакомить
со свойствами предметов: (размер, форма, сторона, угол,
вершина).
Уточнить
представления
о
форме:
(квадрат,
прямоугольник, треугольник)
Учить соотносить свойства предмета с предложенным
образцом, выполнять задание по схеме сложения фигур.
Учить устанавливать связи и зависимости между группами
предметов по количеству углов и сторон.

Двухцветный
квадрат.

Часть НОД

Двухцветный
квадрат.

Часть НОД

Двухцветный
квадрат.

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время

Учить складывать предметные формы
Запоминать алгоритм действий в конструировании
Октябрь

схемам.

Двухцветный
квадрат.

Часть НОД

Учить конструировать фигуры по собственному замыслу,
Уметь объяснить последовательность работы, дать словесную
инструкцию.

Двухцветный
квадрат.

Часть НОД

Предложить описать возможности
(сходство, различие с двухцветным квадратом)
Знакомство с новыми персонажами
складывать фигуры по схеме и зад. условиям.

по

нового

квадрата

(Шуты)

Учить

318

Четырёхцветный
квадрат
Четырехцветный
квадрат

Часть НОД

Часть НОД

Учить применять полученные навыки
при решении задачи, подбирать нужных
придумывать приключения героев.
Ноябрь

Декабрь

персонажей,

Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и
зависимости между группами. Учить определять часть и целое,
используя
прием
наложения.
Развивать
внимание,
пространственное мышление.
Поддерживать инициативу детей в самостоятельной
деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры
прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на
схемы различные по масштабу.
Продолжать учить сортировать пластинки по цвету, по
количеству палочек на пластинке. Объединять предметы по
признакам. Развивать внимание , память, умение анализировать,
развивать монологическую речь.
Учить сортировать фигуры, устанавливать связь и
зависимости между группами. Учить определять часть и целое,
используя
прием
наложения.
Развивать
внимание,
пространственное мышление.
Поддерживать инициативу детей в самостоятельной
деятельности использовать знакомые игры, конструировать фигуры
прикладыванием нескольких пластинок друг к другу с опорой на
схемы различные по масштабу.
Учить составлять цифры от 0 до 10 по
заданным
условиям.
Развивать
умение
определять
пространственное
отношения элементов.
Развивать память, внимание, речь.
Знакомство с игрой. Разучивание считалки.
Учить создавать словесные модели цифр первого десятка.
Учить в самостоятельной деятельности использовать карточки игр с
изображением цифр

319

Занятия с
разными квадратами.
(Двухцветный,
четырёхцветный)
Прозрачный
квадрат

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время
Часть НОД

Прозрачный
квадрат.

Часть НОД

Прозрачные
цифры

Часть НОД

Прозрачный
квадрат

Часть НОД

Прозрачный
квадрат.

Часть НОД

Прозрачные
цифры, забавные цифры

Цифра домино

Часть НОД

Часть НОД

Январь

Учить составлять цифры 1-10 путем наложения карточек
Развивать умения мысленно целостный образ предмета
Объяснять свои действия
Знакомство со сказкой. Учить составлять описательный
рассказ, тренировать внимание, развивать творческое воображение.

Цифра домино

Часть НОД

Прозрачный
квадрат

Часть НОД

Порядковый счет в пределе 10, учить выкладывать фигуры,
изменяя их форму путем добавления сторон, углов, меняя цвет,
местоположение на плоскости (верх, низ, право, лево)
Знакомство с конструктором. Разучивание считалки.

Геоконт

Часть НОД

Развивать словесно-логическую память. Познакомить
графическим изображением цифр, развивать мелкую моторику
Февраль

с

Учить при помощи игрового пособия выстраивать
изображение по словесной формуле и переносить изображение на
Геовизор
развивать
внимание,
пространственное
мышление,
зрительный ориентир.
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по
образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не
выходя за линии, давать словесное описание.
Продолжать знакомить с конструированием различных по
сложности фигур, создавать сюжетную композицию, придумывать
сказку.
Учить в самостоятельных или совместных играх складывать
различные слова из двух, трех букв.

Конструктор
цифр
«Радуга»

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время

Конструктор
цифр
«Радуга
Геоконт

Часть НОД

Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

Читай-ка на
шариках

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время

320

Март

Апрель

Составлять слова с ориентиром на плоскости листа,
закрепить понятия верхний, нижний угол, право, лево.
Придумывать предложение с составленным словом.
Продолжить осваивать конструктор, составлять фигуры по
образцу, по замыслу, переносить на бумагу, заштриховывать не
выходя за линии, давать словесное описание.
Учить выполнять арифметические действия на сложение и
вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать
мелкую моторику, координацию глаз-рука
Продолжать
игры
со
шнуровками.
Поддерживать
выполнение самостоятельно придуманных заданий.

Читайка на
шариках

Часть НОД

Геоконт

Часть НОД

Счетовозик
Шнур затейник

Часть НОД

Счетовозик
Шнур затейник

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время

Учить выполнять арифметические действия на сложение и
Счетовозик
Шнур затейник
вычитание, подбирать число больше, меньше заданного. Развивать
мелкую моторику, координацию глаз-рука
Знакомство с игрой, учить сортировать карточки по
Планета
количеству кружков разного цвета, состав числа в пределе 10, умножения
соотнося с графическим изображением.
Май

Продолжать знакомить с возможным усложнением игры.
Планета
(движение планет по игровому полю, порядковый счет, обратный умножения
счет, соотношение графического изображения с карточкой)
Учить работать в паре при составлении фигур по схемам.
Чудо - крестики
Познакомить со свойством симметрии. Развивать умения
сравнивать,
анализировать.
Развивать зрительную
память,
пространственное мышление
Развивать мелкую моторику, усидчивость, умение работать
Шнур-затейник.
по образцу, развивать эстетический вкус.
Различные шнуровки.
(Снеговик,
Яблонька,
Парусник,
Ромашка)

321

Часть НОД

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время
Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время
Часть НОД

Свободная деятельность
в вечернее и утреннее
время

322

4.3.Тематический план работы регионального компонента по Программе «

323

Родники Дона» Р.М. Чумичевой.
Месяц

Октябрь

Январь

Октябрь

Март

Блоки

Содержание регионального компонента

Понятие «семья», «родной дом» Семья - группа
Разде
л «Казаки и живущих вместе родственников. Значение семьи для
человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
казачата»
помогают»,
1. Понятие «Родина» «малая Родина»
Разде
2. Путешествие в прошлое родного города.
л: «Человек
в
истории Исторические памятники родного города. Крестьянские и
городские постройки. Храмы. Символика Азова.
Донского
3. Азов - моя малая родина (рисунки, газеты края»
Азов
коллаж).
4. «Казачьи символы и знаки»
город
казачьей
славы
Растительный и животный мир Ростовской
Прир
ода родного области. Красная книга Ростовской области. Зеленая
края.
аптека
( лекарственные растения).
Краски
и
1. Литературные произведения донских писателей
2.Живописные произведения Донских авторов.
литература
Тихого Дона
3. «Дары природы».
4. «Гордость Донской земли - Антон Павлович
Чехов, Михаил Александрович Шолохов».
5. Музыка Дона.

324

Литература

Программа «Родники
Дона» Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведьмедь, Н.А. Платохина

Вид
деятельности
занятие

Книга
Григорий Беседа заняти
Мирошниченко
оформление
«Азов»
фотоальбома «Наш
Азов»
Интернет-ресурсы,
занятие
Программа «Родники
Дона» Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведьмедь, Н.А. Платохина

Беседа

«Путешествие
в
историю
и
культуру
Донского
края»
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведьмедь,
Н.А. Платохина,
«Чёрная коровушка
и
Аннушка», Д. Долинский
«Птичкины-странички»,
«Незнакомый насекомый»,
Н. Костарёв «У нас на
Дону», Сказки: «Кот и лиса»,
«Казак и лиса».

Занятие
Экскурсия в музей
совместно
с
родителями
Интегрированное
занятие
Беседа,
чтение
художественной
литературы
Развлечение

Февраль

Быт
традиции

и

1.Старинное убранство казачей избы ( курень),
предметы старинного быта.
2. Хлеб-всему голова.
3. Капустник (осенние посиделки)
4.Проводы русской зимы «Масленица»
5.Традиция:
чтить
память
героев
«Казак
рождается воином».
6. «Конь - венный друг казака, «Верный друг мой
душенька, конь» (раскрашивание шаблонов)

Февраль

Архитектура

Январь

Казачий
костюм

1 .Архитектура и архитектор.
2. Дом, в котором я живу (конструирование).
3.
«Что
нам
стоит
дом
построить»
(конструирование).
4. «Загородный дом» (аппликация и рисование)
1.Внешний вид и отличительные особенности
мужского и женского костюма - «Сундучок тётушки
Аксиньи».
2. Раскрашивание костюма казака и казачки

Май

Народные, обрядовые игры. Знакомство с разными
Играе
м в забавные видами
жеребьевок
(выбором
водящего
игры).
Разучивание считалок, слов к играм.
детские
игры

325

Программа «В краю
Тихого Дона» Галактионова
Е.В.,
Каплина
В.Н.,
Муравьева О.Ю.
Программа «Родники Дона»
Р.М.
Чумичева,
О.Л.
Ведьмедь, Н.А. Платохина,
«Путешествие в историю и
культуру
Донского края»
Р.М.
Чумичева,
О.Л.
Ведьмедь, Н.А. Платохина
«Путешествие
в
историю
и
культуру
Донского
края»
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведьмедь,
Н.А. Платохина
«Путешествие
в
историю
и
культуру
Донского
края»
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведьмедь,
Н.А. Платохина,
«На казаке и рогожа
пригожа»
(знакомство
с
казачьим костюмом).
«Казачий
костюм»
(учебно-методическое
пособие) Т.И. Агуреева, Л.А.
Баландина, Г.Ю. Цветкова
«Путешествие
в
историю
и
культуру
Донского
края»
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведьмедь,
Н.А. Платохина,

Беседа
ПраздникРазвлечен
иеПраздникЗанятие
Рассказ
воспитателя,
Коллаж « Кони» (
совместное
творчество)

Занятие
Занятие
Занятие
Занятие
Беседа
рассматривание
Занятие

-

Развлечение

326

327

4.4.Перспективное
планирование
по
экологическому
воспитанию в группе старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет
«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в старшей группе
детского сада»
Экологические знания - это сведения о взаимосвязи конкретных
растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней.
Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые
существа, к которым относится и человек, то есть он сам. Человеку также
нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров.
К знаниям биологического характера относятся и элементарные сведения об
использовании людьми природных богатств, об охране природы. Знания не
являются самоцелью в экологическом воспитании, но представляют собой
необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру,
которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме
познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний,
практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с
вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что
затрачены материалы, взятые из природы. Формы и методы работы с детьми
5— 6 лет разнообразны: это циклы наблюдений зарастениями и животными в
уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия
(простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Месяц

Тема+

Сентябрь

1. Наблюдение «Что цветет на нашем участке в начале сентября? Какие они цветущие растения?» (стр. 5)
2. Наблюдение «Что было сначала, что было потом? Соберем семена садовых
цветов» (стр. 6)
3. Наблюдение «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?» (стр. 7)
4. Образовательная ситуация «Как заполнять календарь природы?» (стр.8)
1. Образовательная ситуация: «Делаем книгу «Приключения мышонка Пика»
(стр. 13)
2. Образовательнаяситуация: «Овощи и фрукты на нашем столе» (стр. 15)
3. Экскурсия в библиотеку(стр. 18)
4. Образовательная ситуация «Растения в нашем уголке природы» (стр.
1 Образовательная ситуация: «Корова и коза - домашние животные» (стр. 25)
2. Образовательная ситуация: «Для чего животным хвосты?»(стр. 27)
3. Образовательная ситуация «Как лесные жители белка и медведь готовятся к
зиме» (стр. 31)
4. Образовательная ситуация: «Лошадь и овца - домашние животные»(стр.
34)
1. Образовательная ситуация «Письма заболевшим детям» (стр. 39)
2. Образовательная ситуация: «Станем юными защитниками природы» (стр.
42)
3. Образовательная ситуация «Как лесные звери - белка, заяц, медведь, лиса проводят зиму в лесу» (стр. 45)
4. Наблюдение «Какой снег? Снежинки очень красивы». (стр. 47)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

328

Январь

Февраль

Март

Апрель

-май

1. Наблюдение «Получаем талую воду. «Замораживаем воду» (стр. 47)
2. Чтение произведения Е. Чарушина «Что за зверь?» (Стр. 49)
3. Наблюдение «Какие птицы летают? Когда птицы бывают заметны?» (стр.
51)
4. Образовательная ситуация « Лес - это дом для многих животных» (стр.
1. Наблюдение «Выращиваем лук» (Стр. 55)
2. Наблюдение «Выращиваем лук» (Стр. 58)
3. Наблюдение «Выращиваем лук» (Стр. 64)
4. Праздник, посвященный творчеству Виталия Бианки (Стр. 59)
5. Образовательная ситуация «Прошла зима холодная» (Стр. 66)
1. Образовательная ситуация «Подарок дорогому человеку: маме, 3 бабушке,
сестренке» (стр. 71) 2. Образовательная ситуация «Наши четвероногие
друзья» (стр. 69)
3. Образовательная ситуация» Как люди заботятся о своем здоровье весной»
(стр. 73) 4. Образовательная ситуация «Мать - и - мачеха - первые цветы на
участке» «Где можно найти мать - и - мачеху?» (стр. 76)
1. Наблюдение «В каких местах растет мать - и - мачеха? Мать - - мачеха что это за цветы?» (стр. 100)
2. Образовательная ситуация «Сравним кошку с собакой» (стр. 77)
3. Образовательная ситуация «Весна в жизни лесных зверей» (стр. 82)
4. Образовательная ситуация «Люблю березку русскую» (стр. 85)
1. Образовательная ситуация «Береги деревянные предметы» (стр. 87)
2. Праздник юных любителей природы (стр. 91)

4.5.«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Технология «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
сориентирована
на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых
человеком нормах
поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности
здорового образа
жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками
поведения дома, на
улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное
направление.
Задачи и содержание работы по формированию основ безопасности в
старшей группе (от 5 до 6 лет)
• Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами
поведения при грозе.

329

• Уточнять знания детей
пешеходный переход,

об

элементах дороги

(проезжая часть,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут
дети.
• Знакомить
с
правилами
дорожного
движения,
правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы»,
«Велосипедная дорожка».
• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.).
• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита,
• утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения
— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по
телефонам «01», «02», «03».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Перспективное планирование образовательной деятельности
формировании деятельности Сентябрь «Огонь - друг или враг.
Месяц
Сентябрь

Совместная деятельность
«Огонь - друг или враг?» - закрепить знания о пользе и вреде огня,
правилах пожарной безопасности.
Воспитывать уважение к профессии пожарного.
Экскурсия в пожарную часть
330

по

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Подвижные игры «Огонь - друг и враг» - развивать быстроту
реакции, ловкость, ориентировку в пространстве, внимание,
выдержку; «Пешеходы и транспорт» - знакомить с правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Беседа «Пора, не пора - не ходи со двора» - уточнить знания детей о
правилах поведения на улице.
Игра - беседа «Спорт - это здоровье» - развивать интерес к
различным видам спорта, желание заниматься физкультурой
Игра «Съедобное - несъедобное» - формировать представления о
съедобных и несъедобных грибах и ягодах, развивать мышление,
внимание, речь.
Чтение Сказка В. Даля «Война грибов с ягодами»
Игра «Сбор грибов и ягод» - закрепить знания о съедобных и
несъедобных грибах и ягодах.
Подвижная игра «Птенчики в беде» - развивать быстроту реакции,
ловкость, ориентировку в пространстве. Формировать чувство долга,
сострадания к животным, желание оказать помощь ближнему.
Игра-ситуация «Если ты заблудился»
Беседа «Дорога - для машин, тротуары - для пешехода» - уточнить
представления детей о правилах уличного движения.
Продолжать знакомить с правилами дорожного движения по
обочине, убедить в необходимости соблюдать их.
Беседа «Правила поведения в природе» - закреплять представление
о том, что мы можем сделать для того, чтобы сберечь природу,
воспитывать бережное отношение к животным. «О полосатой
«зебре» и дорожном знаке «пешеходный переход» - расширять у
детей знания правил дорожного движения, напомнить о значении
дорожного знака «Пешеходный переход». Дать представление о
дорожном знаке «Движение пешеходов запрещено»
Беседа «Правила поведения в чрезвычайной ситуации» (терроризм)
Игры: подвижная игра «Юные пожарные» - развивать
двигательную активность. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара.
Игра - соревнования «Сбей мяч» - закреплять знания о средствах
пожаротушения. Развивать глазомер, ловкость
Чтение Г. Блинова «Лекарство - не игрушка»
Беседа «Правила пользования бытовыми приборам (газовая плита,
утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. «Умеешь ли ты обращаться с животными?» - дать
знания о правилах поведения при встречи с различными домашними
животными и при общении с ними. Учить детей понимать состояние
и поведение животных. «Осторожно, грипп!» - учить заботиться о
своем здоровье. Познакомить с характерными признаками болезни и
профилактикой.
Игра «Красный, желтый, зеленый» - уточнить знание значений
сигналов светофора. Развивать внимание.
Чтение Гальченко В. «Первая тревога. Приключение пожарного,
Яшин А «Покормите птиц зимой»
Сюжетно-ролевая игра «Мы - спасатели» - закреплять основы
331

Январь

Февраль

Март

Апрель

безопасности жизнедеятельности человека. Знакомить с работой
службы спасения - МЧС.
Наблюдение «Осторожно, гололед!»
Беседа «Что такое перекресток?»
-Рассмотреть иллюстрацию изображением оживленного
перекрестка.
«О правилах безопасного поведения при катании на санках,
лыжах...» - продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр.
Игра: подвижная игра «Два Мороза» - развивать двигательную
активность, закреплять представления о морозной погоде, развивать
память, внимание.
Просмотр мультфильма «Смешарики»: «Как не замерзнуть в
холода» - учить соблюдать правила безопасности на морозе.
Беседа «Опасные предметы дома» - формировать правила
обращения с «опасными» предметами.
Рисование «Кошкин дом» - уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара.
Наблюдение за работой светофора - закреплять знания детей о
том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и
пешеходов.
Чтение Кушнер А. «Кто сказал, что мы подрались?»
Михалков С. «Песенка друзей. Три ветра»
Развлечение «Путешествие в страну Здоровья» - воспитывать
привычку к здоровому образу жизни
Беседа «Природные явления» - знакомить с явлениями неживой
природы
Беседа «Витамины укрепляют организм»
Игра «Найди и расскажи» - упражнять в умении находить
названный дорожный знак, рассказывать о его назначении.
Игра - беседа «Познакомимся с нашими соседями» - формировать
представления о разных насекомых, о правилах поведения с ними.
Игра - беседа «Службы «01», «02», «03» всегда на страже» познакомить со службами спасения. Учить детей рассказывать по
предложенным картинкам, по впечатлениям из личного опыта.
Воспитывать желание помогать людям в беде, чувство сострадания
и ответственности.
Чтение Очень страшная история» Просмотр мультфильма «Веселая
карусель. Разгром»
Беседа «Катание на велосипеде, самокате, роликах в черте города» рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут
возникнуть в городских условиях при катании на велосипеде,
самокате, научить детей правилам поведения в таких ситуациях
возникнуть в городских условиях при катании на велосипеде,
самокате, научить детей правилам поведения в таких ситуациях
Беседа «Если ты гуляешь один» - развивать у детей понятие о
необходимости соблюдения правил безопасности во время прогулки
без взрослых.
Формировать навыки поведения в отношениях с незнакомыми
людьми.
Закреплять правило «Не трогать на улице незнакомые предметы»
332

Май

Беседа «Лесные опасности» - Закрепить знания о правилах
поведения в опасных ситуациях, развивать мышление, внимание.
Игра: дидактическая игра «Сто бед» - Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Чтение Стеквашова Е. «Друзья. Кто виноват?», Маршак С. « Чего
боялся Петя?»
Беседа «Осторожна, гроза!» - знакомить детей с правилами
поведения на природе во время грозы.
«Опасные предметы» - закреплять представление об опасных для
жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту,
об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Беседа «Не прыгай в воду в незнакомых местах» - знакомить с
правилами поведения на воде.
Подвижная игра « При пожаре не зевай, огонь водою заливай» познакомить детей с огнетушителем, закрепить знания о том, что
огонь боится песка и воды.
Рисование « Мир вокруг нас» - Закреплять понятие о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Развивать творческие способности.

4.6. План работы
по нравстенно-патриотическому воспитанию
дошкольников «Растим патриотов»
Цели и задачи программы:
Данная программа представляет собой комплекс разнообразных
форм и методов работы педагогов по воспитанию патриотизма у детей
дошкольного возраста. Отражает творческие подходы к решению данного
вопроса, представляет систематическую и целенаправленную работу
воспитателей, родителей и всего коллектива образовательного
учреждения
Цели:
Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
граждан России, патриотов своего Отечества.
Формирование у детей чувства любви к своей семье, городу, к
природе, культуре, истории родного края.
Воспитание чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края,
толерантного отношения к представителям других национальностей.
Задачи:
• Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду,
друзьям в детском саду, своим близким;

333

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•

Формирование чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и
традициям;
Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве
как о столице России;
Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная
деятельность, художественное слово;
Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения
ко всему живому;
Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному,
развитие творческих способностей;
Воспитание чувства уважения и заботы к защитникам Отечества;
Воспитание здорового образа жизни;
Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых;
Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения
государственной символики России;
Создание развивающей среды в группах.

Месяц

СЕНТЯБРЬ

Связь с другими Используемая
видами
литература
деятельности
Познакомить
Чтение
3-я неделя
детей
с
историей A.Линдгрен «Три
о
имен,
со повести
« Я и мое русских
значением имени для малыше
и
имя»
человека.
Карлсоне» (глава
Подчеркнуть
«Красивый,
особенность,
умный и в меру
неповторимость
упитанный»).
каждого ребенка.
Научить оценивать и Игра
ценить себя.
«Фоторобот».
Дать представление о
том, что все люди Исполнение
разные,
и
нужно песни
принимать их такими, B.Шаинского
«Песенка
какие они есть.
друзей».
4-я неделя
Дать
детям
Беседа с
о
представление
о мальчиками
«Мужчины и содержании социальных том, где и когда
мужчины
и они
могут
женщины
в ролей
женщины.
поступать
как
семье»
настоящие
Создать эмоционально- мужчины.
Название
занятия

Задачи

334

О КТЯБРЬ

положительное
отношение к будущей Беседа
с
социальной роли.
девочками о том,
как
они
Формировать
помогают маме.
адекватную полу модель
поведения
1-я неделя
Продолжать
Сюжетно­
ролевая
игра
формировать
« Моя семья, представление о мире, «Моя семья».
семье;
способствовать
моя
Беседа «Как
развитию
родословная»
мы
весело
доброжелательности,
проводим время
терпимости,
дома с семьей».
взаимопомощи.
Чтение: Л.
Успенский «Ты и
твое имя».
Дидактичес
кие
игры:
«Измени
имя»,
«Назови
ласково»,
«Образуй
фамилию,
имя,
отчество».
Сюжетно­
ролевые
игры
«Семья».
Продуктивн
ая деятельность:
«Мой
дом»,
«Мои родные».

2-я неделя
Итоговое
занятие «Мой
родной дом»

3-я неделя
«Г ород
родной»

наш

Прививать
духовно-нравственные
ценности.

Выставка
семейных
фотографий.

Воспитывать в детях
гуманные чувства по
отношению к своим Рисование
на
близким.
тему
«Самая
дружная семья».
Продолжать
знакомить
детей
со
своей малой родиной,
улицами,
жилыми
домами
и
общественными
зданиями,
их
назначением.
Уточнить знания детей о
335

Играпутешествие
«Город
Жердевка»
(по карте города).
Рисование герба
города Жердевка
д./ игра «Кто

Н.А.АраповаПискарева
«Мой родной дом»

правилах поведения на больше
улиц
улице,
о
правилах назовёт».
дорожного движения.
«Мой адрес»
Воспитывать
чувство
ответственности за свой Спортивный
праздник
город.
«Правила
дорожные знать
каждому
положено»
Формировать у
Кондракинска
Рассматри
детей
умение вание
я Л.А.
ориентироваться
по репродукции
«С чего начинается
плану на территории картин русских Родина»
художниковдетского сада.
пейзажистов.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Беседа «Природа
России»

4-я неделя
«России
малый
уголок»

Чтение
Н.Сладков
«Осень
пороге»

1-я неделя
«Отдых
родном
городе»

в

Н ОЯБРЬ

2-я неделя
Путешествие
по
улицам
родного

на

Д/игра «С какого
дерева
лист»,
«Кто где живёт»
Рисование
«Осенний
хоровод
деревьев.»
Познакомить
Использов
Зеленова
детей со строительными ание
Н.Г., Осипова Л.Е.
фотографи «Мы
живем
в
сооружениями культуры
и
досуга,
их й с изображением России»
назначением.
зданий культуры
и досуга.
Продолжить
на
формировать у детей Рисование
интерес к своей малой тему «Любимое
место в родном
родине.
городе»
Закрепить
названия
жилых
и
нежилых
зданий.
Закреплять
Целевая
Экскурсии,
в
знания детей о родном прогулка
по наблюдения
выходной день в
городе: название города, улице.
основные
Беседа
« парках, беседы с
достопримечательности; Золотая осень к детьми.
Конкурс
336

города.
(близлежащим
паркам)

продолжать
интерес
к
городу.

развивать
родному

3-я неделя

Поддерживать
познавательный интерес
Итоговое
к
истории
родного
занятие
«Родной свой города, своей малой
край люби и родине.
Воспитывать любовь к
знай»
родному
краю,
уважительное
отношение к символам
города, страны.

нам пришла».
фото « Как наша
семья
проводит
Чтение
стихотворений:
выходной день».
С.
Есенин
«
Береза»,
А.
Пушкин
«
Унылая п о р а .» .
Дидактичес
кие
игры
и
упражнения: « Я
живу
на
у л и ц е .» , « Мой
адрес...».
Сюжетно­
ролевая игра «
Путешествие по
улице».

Рассматри
вание
иллюстраций
с
видами родного
города.

Смирнова
Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о
Москве и родной
стране».

Изображение
гербов
России,
Москвы,
Жердевки
Чтение стихов о
городе.

4-я неделя
И грапутешествие
«Берёзасимвол
России»

Пугачёва Н.В,
Продолжать
Беседа о
знакомить
детей
с берёзке - «Свято Есаулова Н.А.
«Конспекты занятий
понятиями
Родина, дерево, помоги»
Отечество.
(о
народных по этнографии и
приметах).
народоведению
в
Создать
в Чтение стихов о детском саду».
воображении
детей берёзке.
образ Родины.
Разучивание
Воспитывать интерес к хоровода
«Во
обычаям и традициям поле
берёза
русского
народа. стояла».
Раскрыть
значение
дерева
в
жизни Д/игра «С какого
дерева лист».
человека.
Дать представление о Конкурс
неразрывной
связи рисунков
человека и природы. «Люблю берёзку
337

1-я неделя
«Хлеб - всему
голова»
ДЕКАБРЬ

Продолжать
учить русскую...»
бережному отношению
к природе.
Закреплять
Использов
Пугачева
знания о выращивании и ание пословиц о Н.В., Есаулова НА.
«Конспекты занятий
производстве хлеба.
хлебе, загадок.
по этнографии и
Дать детям знания о
народоведению
в
выращивании
хлеба
ДОУ».
русскими крестьянами и
выпекании
хлеба
в
русской печи.

Познакомить
с
орудиями
труда
крестьянина-хлебороба.
Познакомить
2-неделя
детей
со
способом
«Как
в заготовки овощей и
старину
к фруктов, грибов: можно
сушить, солить, варить
зиме
и т.д., хранением и
готовились»
размещением заготовок
в избе.
3-я неделя
Продолжать
знакомить
с
«Зима не характерными
лето, - в шубу особенностями зимы.
одета»
Воспитывать интерес к
родной природе.

Загадыван
Пугачева
ие загадок об Н.В., Есаулова Н А .
«Конспекты занятий
овощах.
по этнографии и
в
Показ педагогом народоведению
ДОУ»
способов
заготовки
капусты.
Князева О.Л.,
Беседа о
Маханева
М.Д.
характерных
«Приобщение детей
особенностях
к истокам русской
зимы.
народной культуры»
Использование
русской
народной
песенки «Как на
тоненький
ледок».
Использование
пословиц
и
поговорок о зиме,
народных
примет.

4-я неделя
«Новогодние
традиции»

Познакомить
новогодними
традициями России.
Формировать
гражданско338

Вырезание
детьми снежинок
из бумаги.
с
Рисование
Зеленова Н.Г.
Осипова Л.Е.
на
тему
«Мы
живём
в
«Подарки
на России»
Новый год».

патриотические чувства.

ЯНВАРЬ

3-я неделя
«Пришла
коляда
накануне
Рождества»
4-я неделя

Воспитывать
интерес к традициям и
обычаям
русского
народа.

Закрепить знания
детей
о
русских
народных сказках.

Л итературная
викторина по
Воспитывать любовь к
русским
русскому
устному
народным
народному творчеству.
сказкам

1-я неделя

ФЕВРАЛЬ

Познакомить
детей
с
понятием
«Сильны
и «былина», с героями
былин - Ильёй
могучи
Муромцем,
Добрыней
богатыри
Алёшей
славной Руси» Никитичем,
Поповичем.

2-я неделя
«Защитникам
Родины славу
поем».

Вызвать интерес к языку
былин,
чувство
гордости
за
богатырскую
силу
России,
желание
подражать богатырям.
Формировать
чувство уважения
к
Вооруженным
силам
России,
к
подвигу
наших
соотечественников
по
защите Родины.

339

Рассказ
воспитателя
о
новогодних
традициях.
Беседа о
рождественских
праздниках,
святочных
гаданиях.
Пение песенок.
Использов
ание открыток с
изображениями
различных
эпизодов
из
русских
народных сказок.

Князева О.Л.,
Маханева
М.Д.
«Приобщение детей
к истокам русской
народной культуры»
Алешина Н.В.
«Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальной
действительностью».

Показ
драматизации
отрывка
любимой сказки.
Антонов Ю.Е.
Рассказ о
русских
«Наследники
богатырях.
Великой
Победы:
Использование
сборник материалов
по
нравственно­
различных
сюжетов былин о патриотическому
подвигах русских воспитанию
дошкольников
и
богатырей.
младших
школьников».
Рассматривание
иллюстрации
картины
В.М.Васнецова
«Богатыри».
Беседа:
«Есть
такая
профессия
Родину
защищать».
Рассматрив
ание
иллюстраций
наглядно
тематического
пособия
«Защитники
Отечества».
Чтение: Е.
Благина
«На
заставе»,

«Шинель».
Сюжетно­
ролевые
игры:
«Мы - военные»,
«Разведчики».
Продуктивн
ая деятельность:
«Военная
техника (танки,
пушки
из
спичечных
коробков)»,

3-я неделя
Спортивный
праздник
«Будущие
защ итники»

Формировать
Рассматри
Зацепина
патриотические чувства, вание
М.В.
воспитывать любовь и иллюстраций
воинской
о «Дни
уважение к защитникам родах войск.
славы.
Родины,
Развивать
физические
Чтение:
способности детей.
Л.Кассиль
«Твои
защитники»,

Патриотическое
воспитание
дошкольников».

В. Косовицкий
«Будущий
мужчина»

4-я неделя
«М ы
Россияне»

1-я неделя
«Памятники
М осквы»
МАРТ

Чтение
Зеленова Н.Г.
Продолжать
знакомить
детей
с стихотворения о Осипова Л.Е.
живём
в
Родина, Родине Т. Коти «Мы
- понятиями
«Моя
первая России»
Отечество.
книга о России».
Формировать у детей
представление о России Использование
и
как
родной
стране, пословиц
чувство любви к своей поговорок
о
Родине.
родной стране.
Рисование
на тему «Моя
Родина»
Познакомить
Использов
детей с выдающимися ание
людьми Отечества.
иллюстраций
с
изображением
Воспитывать
чувство памятников
уважения
к
людям, известным
прославившим Россию.
людям.
Прослушивание
записи
340

Смирнова
Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о
Москве и родной
стране»

2-я неделя
«Моя
мама
лучше всех»

произведений
П.И.Чайковского
«Неаполитанская
песенка», «Танец
маленьких
лебедей»
из
балета
«Лебединое
озеро»
Рассматри
вание
репродукции

Воспитывать
Кондрыкинск
ая Л.А.
доброе, внимательное,
уважительное
«С чего начинается
отношение
к
маме,
Родина?»
стремление заботиться и « Мать и дитя».
помогать ей.
Рассказы детей о
своих мамах.
Чтение стихов и
пение песен о
маме.

3-я неделя
Продолжать знакомить Рассказ
детей
с
народными воспитателя
промыслами
разных народных
промыслах.
городов.

«Г орода
старинные,
мастерами
славные»

Воспитывать интерес к
народному
искусству,
чувство гордости за
сохранение
традиций
предков.

4-я неделя
«Коса
девичья
краса»

-

о

Чтение рассказа
А.Митяева
«Свистулька».
Прослушивание
мелодии
песни
«Незабудковая
гжель» (музыка
Ю.Чичкова)

Чтение рассказа
Е.Каменевой
«Золотые ложки»
Расширять
Оформлен
знания
детей
о ие
картинной
народных традициях и галереи
с
обычаях, связанных с репродукциями с
картин русских
волосом.
художников.
Развивать
желание
участвовать в общих Исполнение
делах.
хоровода
под
музыку.
Воспитывать понимание Исполнение
341

Смирнова
Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о
Москве и родной
стране»

Пугачева
Н.В., Есаулова Н.А.
«Конспекты занятий
по этнографии и
народоведению
в
ДОУ»

1-я неделя
«История
русского
костюма»
АПР
ЕЛЬ

красоты женственности,
гордость за русскую
народную культуру.
Познакомить
детей
с
историей
русского национального
костюма.

частушек.

Беседа
Князева О.Л.,
«Праздничная
Маханева
М.Д.
русская народная «Приобщение детей
к истокам русской
одежда».
народной культуры»
Учить называть части Рассматривание
мужской и женской репродукции
одежды.
В.Васнецова
Воспитывать интерес к «Три богатыря».
русской культуре.
Д/игра
Пополнить
словарь «Сложи узор».
детей
картуз,

косоворотка, кокошник.
2-я неделя
«Наши
космонавты»

Образовательные
: углубить знания детей
об истории появления и
развития
профессии
космонавта, расширить
знания дошкольников о
первых
космонавтах,
формировать
представления детей об
особенностях работы и
отдыха космонавтов в
космическом корабле.
2.
Развивающие:
формировать
познавательный интерес
к
теме
космоса,
развивать
коммуникативные
способности
(посредством вопросов
по теме), воображение,
память,
сосредоточенное
внимание дошкольников
(посредством
использования
наглядных
методов
работы),
умение
рассуждать,
делать
выводы
(посредством
организации обратной
связи по завершению
мероприятия).
342

Интернет
Беседа о
космонавтах
(с ресурсы
просмотром
видеофильма).
Пословиц
ы и поговорки о
космонавтах.
Конструир
ование
космического
корабля.

3.
Воспитательные:
воспитывать
уважительное
отношение к профессии
космонавта,
любознательность
у
дошкольников,
воспитывать любовь и
уважение к своей стране
и малой родине, к
людям,
которые
её
прославляют.

3-я неделя
«Дело мастера
боится»

4-я неделя
«Путешествие
в
деревню
Дымково»

МАЙ

«М ы
памяти
верны»

этой

Познакомить
Знакомств
Князева О.Л.,
детей
с
основными о
со
сказкой Маханева
М.Д.
занятиями
русских «Семь
«Приобщение детей
Симеонов».
к истокам русской
людей.
народной культуры»
Воспитывать интерес к Дидактическая
истории нашей страны.
игра «Кому, что
нужно
для
работы».
Повторение
пословиц о труде
и мастерстве.
Использов
Закреплять
знания
детей
об ание
иллюстраций
особенностях
дымковских
дымковской росписи.
игрушек.
Дать представление о
русской
традиции Физкультминутка
«Катание
на
проведения ярмарки.
карусели».
Развивать интерес к
русскому
народному Роспись
творчеству.
дымковских
игрушек.
Воспитывать
уважительное
Пляска
под
отношение к игрушкам, русскую
сделанным мастерами.
народную
мелодию.
Способствовать
Исполнен
Антонов Ю.Е.
ие
детьми
танцев,
«Наследники
формированию у детей
Великой
Победы:
чувства гордости за песен.
сборник материалов
свой народ, его боевые
заслуги.
Чтение
по
нравственно­
стихотворений о патриотическому
Закреплять
войне.
воспитанию
343

представления детей о
празднике День Победы.

дошкольников
младших
школьников».

Воспитывать уважение
к
защитникам
Отечества,
памяти
павших
бойцов,
ветеранам ВОВ.

4.4.7Перспективный план работы по обучению детей правилам
дорожного движения и безопасному поведению на дороге
(5-7 лет)
Задачи:
У чи ть д етей сво б о д н о о ри ен ти роваться в округ д етского сада: знать все
о б щ ествен н ы е зд ан и я, ум еть о р и ен ти р о вать ся в м н о го о б р ази и тр ан сп о р тн ы х
средств своего рай он а.
П р и в и ва ть п р ав и л а п о л ьзо ван и я м арш рутн ы м тран сп ортом : п о в ед ен и е
п ассаж и р а н а о становке, во вр ем я п осадки , во вр ем я дви ж ен и я, п ри вы ходе.
П р о д о л ж ать зн ак о м и ть с п р ав и л ам и дор о ж н о го дви ж ен и я: осн овн ы е
тер м и н ы и п о н яти я, все элем ен ты д орог, о б язан н о сти пеш еходов и
п ассаж и р о в,
п р ав и л а
п ер ех о д а
ж ел езн о д о р о ж н ы х
п ереездов,
п р ед у п р ед и тел ьн ы е сигн алы , п о д ав аем ы е вод и тел ем , ср ед ства р егу л и р о в ан и я
д о р о ж н о го д ви ж ени я.
344

и

У чи ть д етей р асп о зн ав ать знаки: и н ф о р м ац и о н н о -указател ьн ы е « П еш ех о д н ы й п ер ех о д» , «П од зем н ы й п еш еход н ы й п ереход», «М есто
о стан о вк и ав то б у са и (или ) тролл ей б уса»; п р ед у п р еж д аю щ и е зн ак и - «Д ети»;
зап р ещ аю щ и е зн ак и - « Д ви ж ен и е п еш ех о д о в зап р ещ ен о » , «Д ви ж ен и е н а
в ел о с и п ед ах зап р ещ ен о » ; п р ед п и сы в аю щ и е зн ак и - «П еш еход н ая д орож ка»,
« В ел о си п ед н ая д орож ка»; зн ак и п р и о р и тета - «Г лавн ая д орога», «У ступ и
дор о гу » ; зн ак и сер в и са - « Б ол ьн и ц а», «Т елеф он », « П ун кт питания».
У чи ть о бъ ясн ять д о р о ж н ую о б стан о вк у п осл е п рогулки ; н аб л ю д ать за
п р ав и л ьн ы м и
или
н еп р ав и л ьн ы м и
д ей стви ям и
води тел я,
п еш ехода,
п ассаж и р а, за д ей стви ям и р егул и ровщ и ка.

Показатели развития:
Д ети зн аю т, что п ер ед п ереход ом п р о езж ей ч асти о стан о ви ться у к рая
п р о езж ей ч асти , п о см о тр еть н алево, п отом н ап раво, а затем ещ е раз н алево и,
если н ет о п асн о сти - п ер ех о д и ть п ро езж у ю часть.
Знаю т, ч то х о ди ть н уж н о по д ороге и п ер ех о д и ть п ро езж у ю ч асть
д о р о ги то льк о в р азр еш ен н ы х м естах.
С о б л ю д аю т
п р ав и л а
безоп асн ого
п о в ед ен и я
в
о бщ ествен н ом
тр ан сп о р те.

345

Сентябрь
Ср

Тема занятий:

Цели:

оки:

346

1

Закреплять знания детей по правилам безопасного поведения
ООД Беседа на тему
«Дорога» с использованием на дорогах; формировать понятия: «одностороннее и двустороннее
магнитного макета в уголке движение транспорта ». Учить детей правильно называть элементы
дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги;
ПДД
закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

2

Просмотр презентации
Закрепить знания об опасностях, которые ждут детей на
«Улица нашего села улицах села Тюлячи. Повторить обозначение дорожных знаков.
полна неожиданностей»

3

Сюжетно-ролевая игра
на площадке с дорожной
разметкой
«Пешеходы
и
водители»
Итоговое
занятие:
Экскурсия к дороге «Мыпешеходы» ;

неделя

неделя

неделя

4
неделя

1не
деля

2не
деля
3не
деля
4не

Формирования осознанного отношения к соблюдения правил
безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и водителя;
воспитания культуры речевого общения; воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; умение слушать, не перебивая.
Воспитывать ответственное отношение к своей безопасности и
к безопасности других участников дорожного движения.

Октябрь
Совершенствование знаний детей о правилах езды на
ООД беседа «Как
правильно
кататься
на велосипеде; познакомить с дорожными знаками: «Велосипедная
дорожка», «Движения на велосипедах запрещено». Развивать умение
велосипеде»
ориентироваться на макете, определяя места для катания на
велосипеде.
Учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице, и
Чтение
отрывков
стихов
и
загадок
о стараться ее избегать; развивать внимание и память.
велосипеде.
Дидактическая игра:
Развивать наглядно-действенное мышление, внимание, умение
развивать
«Дорисуй
недостающие анализировать. Учить составлять картинку из частей;
детали»
наглядно-действенное мышление, внимание.
Познакомить детей с опасностями, которые могут возникнуть
Итоговое
занятие:
347

деля

Катание на велосипеде с
соблюдением
правил
дорожного движения. Игры
на площадке с дорожной
разметкой.

1не
деля

2не
деля

3не
деля

4не
деля

ООД
«Дорожные знаки».

2не

Физкультурное
развлечение «Добрый другдорожный знак»

деля

3не
деля

и

двустороннего

Ноябрь
Формировать
понятие
«транспорт»,
упражнять
в
ООД
Беседа
классификации средств передвижения (легковой и грузовой
«Транспорт вокруг нас».
транспорт); воспитывать навыки культурного поведения на
общественном транспорте.
Заинтересовать детей; формировать навыки ролевого
Подвижная
игра
поведения, поощрять желание самостоятельно обыгрывать ситуации,
«Эстафета автомобилей».
подбирать атрибуты; закреплять знания о правилах поведения на
дороге.
Просмотр
Продолжить обучение детей умение различать виды
транспортных
средств; развивать наблюдательность, память,
тематического
альбома
мышление умения анализировать и сравнивать. Закрепить знания
«Транспорт».
детей о знакомых им видах транспортных средств.
Развивать умение наблюдать, оценивать поступки пешеходов
Итоговое
занятие:
на
улице.
Воспитывать
у
детей
дисциплинированность,
Виртуальная экскурсия в
дорожное
управление организованность.
Кижингинского района

1не
деля

во время катания на велосипеде.
Закрепить
понятия
одностороннего
движения, разделительной полосы.

Аппликация
«Дорожные знаки».

Беседа

Декабрь
Познакомить детей с предупреждающими, указательными,
запрещающими дорожными знаками; учить различать знаки;
закреплять навыки выполнения правил дорожного движения.
Формировать систему знаний о дорожных знаках, которые
предупреждают пешеходов и водителей об опасности; развивать
умение ориентироваться в пространстве; воспитывать умение
подчинять своё поведение правилам.
Формирование представлений о форме знаков дорожного
движения; учить приклеивать деталь на основу; развивать образное
мышление.
348

4не
деля

1неделя

2неделя

Знеделя

4неделя

1неделя
2неделя
Знеделя

4неделя

Итоговое
занятие:
Творческий конкурс среди
родителей
на
лучший
рисунок
или
поделку
«Новый дорожный знак»

Пропаганда Правил дорожного движения среди детей и
родителей, привитие твердых навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах .Совершенствование работы по предотвращению
дорожно-транспортных происшествий, в том числе с участием детей.

Январь
Уточнить правила пользования общественным транспортом:
ООД
«Мы
транспорт нужно ожидать на специальной площадки, в транспорте
пассажиры».
следует держаться за поручни, не толкаться, входить с задней
площадки, выходить — с передней. Познакомить детей с понятиями
«пешеход», «пассажир»; продолжать знакомить с правилами
поведения в общественном транспорте и при ожидании транспорта.
Просмотр
Формирование основ безопасного поведения на дороге и в
видеофильма «Пассажиром пассажирских транспортных средств; знакомить детей с безопасным
поведением в транспорте.
быть не просто»
Дать детям понятие о том, что каждый человек может быть
Сюжетная
игра
участником дорожного движения в качестве водителя, кондуктора и
«Водители» и «Кондуктор»
при этом обязан выполнять определенные правила; воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
На примере сказочных героев закреплять правила поведения
Итоговое
занятие:
Постановка
кукольного на улице города; умения предвидеть и избегать опасных ситуаций;
спектакля
«Путешествия закреплять знания детей о городском транспорте.
колобка в город»
Февраль
Познакомить детей с историей светофора; Закрепить знания
ООД «Светофор»
об основных цветах и предназначении светофора.
Закрепить знания о сигналах светофора и правила поведения
Отгадывание загадок
и чтение стихов о светофоре при их смене через чтение художественной литературы.
Закрепление и совершенствование навыков и умений
Музыкально­
спортивная
игра действовать в непрерывно изменяющихся условиях, работать в
команде.
«Светофор».
Вовлечение детей в деятельность по пропаганде правил
Итоговое
занятие:
Участие
в
районном безопасного поведения на улицах и дорогах. Предоставить
конкурс детских рисунков участникам возможность в соревновательной форме развить и
349

«Я за мир на дорогах!»

продемонстрировать
способности.

свои

интеллектуальные

и

творческие

Март
Познакомить детей с понятием «перекресток» (В зависимости
от числа пересекающихся улиц и угла их пересечения перекрестки
бывают: четырехсторонними, трехсторонними, многосторонними.)
Закрепить знания о видах перекрестков

1неделя

ООД
Беседа
по
рисункам «Перекрестки»

2неделя

Дидактическая игра
«Чем
отличаются
перекрестки?»
Закрепить
знания
знакомых
правил
движения
с
Конструирование
надземного
пешеходного использованием дорожных знаков: «Надземный переход» через
конструирование
перехода.
Наблюдать с детьми реальные ситуации на дороге; учить их
Итоговое
занятие:
Целевая
прогулка
к узнавать знакомые дорожные знаки. Закреплять навыки соблюдения
перекрестку около детского правил дорожного движения.
сада
Апрель
Объяснить детям значение жестов сотрудника ГИБДД.
ООД Беседа «Наш
Расширить
знания детей о труде инспектора ГИБДД. Воспитывать
инспек-тор»
с
участием
внимание, сосредоточен-ность, умение ориентироваться на сигналы
сотрудника ГИБДД
регулировщика.
Закрепление знаний детей о правилах передвижения
Совместное
развлечение с сотрудником пешеходов по улице, правилах перехода дороги; закрепление
понятий: проезжая часть, раздели-тельная полоса. Развивать
ГИБДД «Дорожная азбука»
наблюдательность, внимание, логическое мышление, быстроту
реакции.

Знеделя

4неделя

1неделя

2неделя

Знеделя

4неделя

Заинтересовать детей; формировать навыки ролевого
Сюжетная
игра
«Сотрудник
ГИБДД»
, поведения, поощрять желание самостоятельно обыгрывать ситуации,
подбирать атрибуты; закреплять знания о правилах безопасного
«Регулировщик»
поведения на дороге.
Воспитывать культуру поведения, наблюдательность,
Итоговое занятие:
350

Виртуальная экскурсия в
местный отдел полиции

1неделя

ООД Беседа «Где ты
играешь?»

2неделя

Составление рассказа
из опыта «Моя улица».
Виртуальная
экскурсия по станциям

3неделя

4неделя

Итоговое
занятие:
Спортивная
игра
с
родителями “На старт ”

любознательность, желание получить ответ на интересующую
информацию, уважительное отношение к правилам дорожного
движения и сотрудникам ГИБДД.
Май
Расширять и уточнять представления об улице, правилах
поведения
на
ней;
развивать
воображение;
воспитывать
ответственность за своё здоровье.
Закрепить полученные знания; развивать память, образное
мышление; обогатить и активизировать речь ребенка.
Уточнить представления детей о правилах поведения на
улицах села; о том, что люди ходят по тротуарам, а при их отсутствии
-по обочинам.
Закрепить
изученные
знания;
развивать
наблюдательность; создать хорошее настроение.

351

ловкость,